让学生在阅读中飞扬 论文

让学生在阅读中飞扬【摘要】：“阅读是学生的个”。阅读教学是学生、教师、文章之间的对话的过程，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生主动积极地参与到思维和情感活动中，加验，有所感悟和思考，发表自己独立见解，让学生真正自主学习。【关键词】：语文有效阅读教学阅读教学是语文教学的重中之重，也是培养学生阅读能力的关键所在。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。阅读教学要教学生必要的阅读技能，语文练习。那么如何尽快地使学生提高阅读能力呢?一、诱发学生阅读兴趣。“兴趣是最”，学生的学习兴趣是自主的原动力。阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，是增加学生阅读数量和提高阅读质量的第一步，也是至关重要的一步。学生一旦对阅读产生了浓厚的把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于阅读能力，无疑是非常重要的。二、培养学生良好阅读习惯。阅读习惯的好坏对于学生的如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感者产生共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。三、激发学生阅读思维。作为教师发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。从阅读心理看，阅读是期待产生，期时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。四、发挥学生阅读自主性。在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。以往学生习惯于被动接受教师的现成结论，没有意识到自己是阅读的主归还阅读的主动权利，引导他们确立阅读的主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。在阅读中教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的气自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。引导学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做，而是我们需要做什么、应该怎么做。要引导学生主注的读、兴致勃勃的读。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复的阅读，从中进行体会和感受。教师要引导学生自主选定从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于学生自主创新性学习的心理，善于根据共性与个性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。教师要引导学生自主舍取阅教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主舍取学习对象到很轻松，能发挥自身的潜能，有利于促进学生个性的发展。教师还要引导学生自主选择学习方试。因为每个学生都存在差异，因此教师在教学中必的个性差异，让学生用自己认为最佳的方式学习，教师加以适当的引导。这样一来教师给予了学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读了。教师只要在学生自读自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆培养学生的课堂交流积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解到见解，积极引导学生在阅读实践中学习语言，课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，能给学生提供一个施展自己才能的广阔的发言舞台，让学生说个充分的独特体验。每一位学生的理解都与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关，所以产生的感悟必然也会有所不同。要想让学生在彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度尊重学生主体感受到的。教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以待学生，没有标准答案，没有绝对权威”的评价理要能适度容忍学生阅读过程中的差错，让他们在读的过程中毫无顾忌的意见，实现自己的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。在独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造过程中，张扬人格，塑造人文精神。引导学生大胆质疑，勇于创新。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻致意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来结实。这样，学生的个性化阅读才有质的提高。个建立在学生大量阅读基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情，因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美而提高语文的素养。只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外相结合。那么在学生阅读的原野上，个性的花蕾会绽满花枝。五、教给学生阅读理解的方法。学生阅读理解方法的获取，固然有其知识积累引发的思维升华之因素，但主要还是来源于教师正确的教学指导。如授之予渔，教师应把教给学生阅读方法作为教学的根本出发点，充分重视对学生进行阅读方法的指导。首先，教师应围绕阶段性教学目标和要求，容和学生情况，精心组织好各阶段的阅读教学程序。注重在教学中有的放矢地渗透阅读方法，使学生循序渐进地领悟阅读方法。如四年级关于分段的阅读教学，着重要渗透两种基本方法：一是根据内容划分；二是根据文章表现形据内容划分，要给学生讲请，一篇文章有数个自然段构成。自然段在内容上有内在联系的可划为一个结构段。当然，如果一个自然段独立讲了一个意立划成一个结构段。根据文章表现形式划分，要给学生讲明：不同形式的文章有不同的划分方法。其次，鉴于不同年级阅读教学的侧重点不同而彼此的特点，教师在组织教学时既要注意突出重点，又要注意做到各知识点的前后衔接，做好阅读方法的拾遗补缺与强化渗透。有了阅读方法的渗透，还行方法的归纳总结。通过引导学生回顾学习过程，让学生对学习方法进行归纳总结，学生会更容易地掌握阅读方法，也为进一步的阅读应用奠定了良好的基础。六、重视朗读指导训练。想办法提高学生的朗读能力和培朗读是小学阅读教学的重要目标和方式，但很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。教师可以通过指导学生结所表达的情感来朗读，以读代讲，以读，其义自见，对知识的理解和掌握不是教师讲出来，而是让学生去读、去悟出来的。因，阅读教学中要加强朗读训