借力信息技术培养小学生语文核心素养 论文

借力信息技术，培养小学生语文核心素养摘要：随着新课改的不断深入，小学语文教学也在发生着深刻的变化，特别是在信息技术日新月异的今天，如何利用现代信息技术提升小学生语文核心素养，已成为我们小学语文教师一项迫切的任务。本文我将结合自己的教学实践，从四个方面探索如何利用信息技术提升小学生语文核心素养：一是引导自学，培养语文自学能力；二是引导思考，培养语文抽象思维能力；三是引导实践，培养语文语言运用能力；四是引导品味，培养语文审美鉴赏能力。关键词：信息技术小学生语文核心素养培养引言：飞速发展的现代信息化技术，越来越受到人们的高度重视。将信息技术运用于学科教学，这成为了现代教育信息化发展的必然趋势。它们的有效融合，有助于学生学会搜集处理信息，获取新知识，进行交流合作，分析解决问题。信息技术对语文教学的辅助作用，对小学生语言表达能力、思维能力和审美鉴赏能力的发展，将起到重要的辅助作用，有助于小学生语文核心素养的培养。所以，我们要在小学语文教学中，有效地融合现代教育信息技术，让其更好地服务于小学语文教学。正文：几年来，本人在小学语文教学中一直探索将教育信息技术与语文学科教学相结合，充分发挥教育信息技术的作用，更好地助力于学生的语文核心素养的培养。下面，我将结合本人的教学实践，来谈一谈具体的做法和体会。一、运用信息技术，更好地培养学生的语文自学能力语文新课标中明确指出：教师在进行活动中要发挥着主导作用，学生是在教学活动中要体现主体作用。因而，作为教师，我们需要不断适应新课改的要求，积极转变自身的教育教学理念，不断地改进教学方法，着力培养他们的学习自主性和自学能力。预习是语文学习活动中一项重要的任务，对课堂教学起着重要的铺垫作用。将信息技术运用于语文教学，可以通过合理引导学生进行预习，让他们对知识初步进行探究，对课文提前进行了解，有意地培养他们自学能力，提升他们的核心素养。在《只有一个地球》一课教学中，针对本文内容，课前一天，我提前将录制好的介绍地球知识的微课，分享到班级微信群，引导学生自己观看微课，进行课文预习，自主开展学习活动。微课的内容除了地球知识讲解外，还插入了相关的动画、图片、视频，我要求学生能够提前对课文的生字新词、难读的句子进行掌握，搜集太阳、地球等相关天体知识，梳理好课文的整体结构，课堂教学的效率也为之大增，学生自学能力也相应提高。我经常尝试课前将课文的相关微课、视频、课件等教学资源，提前发到班级群里，课前让学生利用这些资源提前开展预习活动。针对学生网络资源的利用，我引导他们要根据自己的兴趣能力确定自己的学习内容、方法、进度，还要与老师、同学甚至是网上专家进行沟通和交流，这样才能达到预期的预习效果。经过我的不断尝试，全班大多数学生的预习能力起到了很大的提升，自学意识和能力也不断提高。二、运用信息技术，更好地引导学生思考，培养语文抽象思维能力当前，教育信息技术的快速发展，以磁盘、光盘、网络等为主的新型资源媒体不断涌现，其资源丰富、容量巨大、图文音像并茂，为教学活动进行交互式学习模式创造了基本条件。这些新型资源媒体具有记忆、模拟人类思维的特点，学生的好奇心也随之产生，学习兴趣更是被调动起来。这种主动建构与知识自我更新的教学模式，对于培养学生创造性思维起到了重要的促进作用。教师可以在课前搜集好相关的学习资料，加以整理后传到学校网站或教育云平台教师个人空间上，让学生进入空间进行学习，学会自己去发现问题、质疑问题、探究问题，针对学生所产生的各种问题，只要引导他们围绕着问题查阅相关资料，试着自己分析、整理、总结，自主探究和解决问题，教师的“导演”工作就完成了。在《将相和》一课教学中，我就不断鼓励学生进行质疑，引导他们针对教学内容提出问题，从而培养他们的抽象思维能力。如：看到课题后，大家有什么疑问呢？我利用课件，出示廉颇和蔺相如的相关资料，引导学生提出自己的问题。大家针对课文提出了很多自己的问题：谁是将？谁是相？将相之间发生了什么误会？他们俩又是怎样和好的？我利用知识链接、希沃白板资源库、网上信息搜索等方式，让他们进行合作与探究，弄清故事的前因、后果。我又引导学生去自主阅读课文，深入文本，引导学生思考：从本课的学习中，你受到了怎样的启示？引导学生进行讨论，从而得到了：我们要敢于承认错误，勇于改正；我们要以大局为重，不能只考虑自己的利益。信息技术不仅可以在课前引导学生开展预习，在课堂教学中还可以助力学生思考问题，有助于培养他们思维能力，提升其语文核心素养。三、运用信息技术，更好地引导学生实践，培养语言表达运用能力学生自学的过程，也是一种个性化和主动的学习过程。学习过程要建立良好的反馈评价体系，学生才能做出正确的自我决策，促进学习者之间进行交流、讨论。网络上丰富的BBS、聊天室、电子邮件等交流工具，不需要进行面对面的交流，学生可以畅所欲言，进行沟通、交流，为学生间、师生间共享资源和交流观点提供了多种方式，有助于学生从不同角度对所学知识进行理解，丰富了他们的认知结构，培养了他们的语言运用能力，提高他们的学习效率。语文教学课堂中，经常会出现训练时间较少，学生缺少言语实践机会的情况。现代教育信息化的适时出现，大大地拓展了语文课堂教学空间，为学生提供了更多的语言表达时间和讨论交流的机会，教师可以通过多种方式，让学生进行多读、多说、多写训练，有利于促进学生语文核心素养的培养。如，在《两小儿辩日》一课教学中，我就利用希沃电子白板，将课件、微课、音视频、文字图片等资源加以整合，将全班学生分为若干学习小组，引导他们开展小组合作探究，当大家能够读准、读通、读懂课文内容以后，我以问题进行引导，如：文中两小儿在争论什么问题？他们问题的焦点是什么？他们的依据让学各是什么？让学生分小组，选择问题开展讨论；每小组在充分讨论以后，推选1名代表进行汇报，学生之间的交流沟通变得更为直接和主动，也提升了他们的语言表达和运用能力。四、运用信息技术，更好地引导学生品味，培养语文审美鉴赏能力电教媒体具有趣味性、新颖性、多样性等特点，我们可以利用这些特点设计出优美生动的画面，让学生从中发现大自然的美，从陶醉山光水色中体验学习的乐趣，从而培养他们的审美能力。让他们从心灵深处接受美的熏陶，受到爱国主义情感教育。因而，我们可以引导学生利用网络资源，让他们在思考中深化感悟，学会去搜索与文本相关的文字、图片、影像资料等材料，学会筛选有助于解读文本的教学资源重新组合。教学时，我们可以根据孩子们的认知特点，选好恰当的教学时机进行呈现，让学生结合情境进行感受、思考、讨论，品读文本，习得表达方法，陶冶情操，培养思维能力。由于小学生生活经历简单，知识面窄，教师可以给链接相关网络资源，引导他们学会自己去搜索查找所需要的相关资料，为新课教学做好铺垫；教学中，我们应提供给学生专题学习网页，让他们去阅读，以帮助补充资料，引领走进文本，去认识事物、发展思维、解决问题、获得审美体验。如在《青海高原上一株柳》教学中，我利用云存储中的优美音乐、绚丽画面和深情朗读，让学生在音乐声中，通过听范读和欣赏画面，感受柳树的生机蓬勃和青海高原的环境恶劣、条件艰苦，从而直观、感性地体会作者对这株柳的喜爱和赞美之情。接着，再利用“云技术”进一步引导学生拓展，通过多媒体课件展示九寨沟真实的景色和虚拟的动静场景，引导学生展开想象，走进课文所描绘的境界当中，去身临其境地感受这株柳树生存的不易和生命力的顽强，深化和丰富他们的审美感受力。在此基础上，我还结合文本阅读，利用“云平台”上提供的青海高原的图片、视频、文字介绍资料，让学生充分感受青海高原条件的恶劣，再引导学生学会分析，使大家对于家乡灞河的柳树和青海高原上的柳树有了自己的认识，重新认识什么叫生命的顽强，对如何去战胜艰难险阻有了新的理解，从而拓展到我们人生的道理上来：在人生的道路上，从来就是没有一帆风顺的，不管我们面临怎样的逆境，只要我们坚强地面对，就能战胜困难，获得生机。可见，教学中，只要我们运用好“云技术”，善于挖掘文学作品中所蕴含的美，利用这些充满美的因素，让他们感受到审美情趣，帮助他们树立积极向上的人生态度，建立正确的价值观、人生观。小学语文教材中包含了十分丰富的美育资源，如果能够引导学生进行品味，就一定能从中发现美，从而提升他们的审美鉴赏能力。如，不同形式的朗读，可以让学生陶醉在优美的语句、丰富的情感中；反复品读文本，体会作者的情感，感受文中描述的美景，就能体会到语言的魅力。《草原》一课教学中，我就充分利用课件、视频等资源引导学生品读，放飞想象的翅膀，鼓励他们积极发言，描绘他们想象中的蒙古草原的景象。再呈现草原的美丽壮丽景观，回归课文，精读体会文中拟人、比喻等修辞手法的精妙。学生通过图文视频，直观感受了草原自然风光的雄伟迷人，不知不觉中，学生的审美鉴赏能力也随之提高。将现代教育信息技术与小学语文相融合，让更多的教育信息技术手段运用于语文教学当中，