直线射线线段说课课件人教版数学七年级上册

4.2直线、射线、线段汇报人：教材分析说教学目标说教学过程说教法与学法说重点与难点目录CONTENTS0201教材分析TEXTBOOKANALYSIS教材分析线段、射线、直线是最简单、最基本的图形，这都是重要的几何基础知识，是学习后续图形与几何以及其他数学知识必备的基础。直线、射线、线段的表示，是“图形语言→文字语言→符号语言”层层抽象的数学语言的运用的一个典型例子，掌握这些表示方法是学好图形与几何知识的必备条件。010202说教学目标TEACHINGOBJECTIVES教学重点确定为:线段、射线和直线的表示方法及直线的性质06教学目标教学目标020301在现实情境中理解线段、射线、直线，并会用不同的方式表示.通过操作活动，了解“经过两点有且只有一条直线”的事实，能在现实情境中应用性质通过观察、比较、概括等活动，发展抽象思维能力和数学表达能力.经历从现实事物到抽象概念的“数学化”过程，积累数学活动经验03说重点与难点KEYPOINTSANDDIFFICULTIES11学情分析01

根据基础教育课程改革的具体目标，结合七年级学生的实际情况，改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,我在教学时借助实物、图形、幻灯片等直观演示，教法上力求采用启发式教学，恰当点拨、适时引导，激发学生的学习兴趣，在探究“两点确定一条直线”的规律时，让学生在动手操作的过程中感受知识的生成过程.0210教学重难点重点难点重点三线段、射线和直线的表示方法及直线的性质.

文字语言和图形语言的相互转化教学重难点04说教法与学法TEACHING&LEARNINGMETHODS13说教法探究式教学多媒体演示法讲授点拨法启发式教学05说教学过程TEACHINGPROCESS16教学过程0102030405创设情境引入新课

师生互动，探索新知动手操作，再探新知自我检测，深化概念归纳小结，布置作业教学过程17创设情境，引入新课【设计意图】利用生活中熟知的情境，激发学生的兴趣，增强他们的探索欲望.通过问题的设计引导学生从实物中抽象出数学中的“线”,开始进行“数学化”一逐渐接近“线”的概念.体会到数学知识来源于实际生活，让学生经历从实际问题中抽象几何图形的过程17师生互动，探索新知【问题1】如图，经过一点O画直线，能画几条？经过两点A，B呢？追问1：经过两点画直线有什么规律？怎样用简练的语言概括呢？

。A·。O。·B【设计意图】

通过动手实践，由学生自主发现“两点确定一条直线”的基本事实，有利于学生对这一基本事实的理解和接受；让学生经历“动手实践→抽象概括”的认知过程，将感性认识上升到理性认识，体会知识的产生和发展。17动手操作，再探新知

【设计意图】

培养学生“发现问题→提出问题”的能力，让学生体会类比思想。学生小组讨论交流，自主探索射线、线段的表示方法。以直线的表示方法为基础进行类比迁移，明确射线、线段的表示方法，培养运用几何语言的能力17师生互动，探索新知追问4：已知线段AB，你能由线段AB得到直线AB和射线AB吗？追问5：用几何语言表示直线、射线、线段应注意什么？师生活动：学生独立思考，全班交流。接着以小组为单位从不同角度比较线段、射线、直线的异同，同时完成表格

【设计意图】目的在于让学生从数学的角度了解线段、射线、直线的概念，掌握线段、射线、直线的规范性表示方法，并加深对线段、射线、直线的理解.17自我检测，深化概念

检测题以判断题和作图题展现，本组练习题的设计，目的是为了帮助学生加深理解线段、射线、直线的概念联系和区别，同时巩固对其表示方法的掌握，要求学生独立完成、鼓励他们独自接受挑战的信心.1.平面上有A，B，C三点，过其中的任两点作直线，小敏说能作三条;小聪说只能作一条;小明说都有可能;你认为他们三人谁的说法对?2.如果平面上有四个点，过其中的每两个点画直线，可以画几条?教师利用多媒体出示实际问题，学生小组合作，沟通交流，得出结论。【设计意图】本环节为学有余力的学生设置，这些稍具难度和有创新思维的问题，让学生经历从特殊到一般的过程，总结规律，以满足不同学生在数学发展方面的需要17归纳小结，布置作业回顾本节课的学习，回答下列问题：（1）你掌握了关于直线的哪一个基本事实？（2）简单陈述一下直线、射线、线段的表示方法。（3）你体会到了什么数学思想？在学习过程中有什么感悟？【设计意图】目的是让学生表述自己的收获，培养及时归纳知识的习惯和归纳总结的能力。四、作业布置A类：学案105页18、19题；B类：教材129页习题4.2中2、4题；C类：利用直线、射线、线段设计一幅美丽的图案[]作业A是检验学生对于线段、射线、直线的表示方法和作图的掌握情况:作业B的目的是加深学生对线段、射线和直线的区别的理解: