2024届高考专题复习：小说的反套路题型+

反套路题型文学类文本阅读小说反套路考情分析什么是反套路：

不按常理出牌却又在情理之中，就是反套路。

举个浅显的例子：

【套路】英雄救美，美女以身相许。【反套路】英雄救美反被倒打一耙，诬陷讹钱。

在近年的高考题中，小说阅读主要考查情节、人物、环境三要素，考生和老师也总结出了“3＋2”（即情节、人物形象、环境、主旨、读者）的答题套路，行之有效。

但近几年反押题反套路思路明显，因此，考生需要学会如何破解反套路的小说阅读题。“反套路”是为了防止考生押题、套路答题，更是为了让考生真正读懂文本，回归语文的本质。小说反套路考情分析一、文本多元化，组合多元化

1、文本多元：科幻小说《微纪元》、魔幻现实主义作品《一种美味》《归去来》、历史小说《江上》《故事新编》

2、文本组合多元化：小说＋散文、纪实作品+文学作品、文学作品＋文学理论等。小说反套路考情分析二、依体设题，随文设题，消解模式

1、【2022年全国甲卷《支队政委》和《长征：前所未闻的故事》】这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析分析。（6分）2、【2022年新高考Ⅰ卷《江上》】渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍于胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。（6分）。小说反套路考情分析三、细化切入口，强化内容理解，倒逼回归文本【2022年新高考Ⅱ卷《到橘子林去》】本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节并简要分析。（6分）【2023年全国新课标Ⅱ卷沈从文《社戏》】9.文中记述社戏的筹备及演出过程，多处使用“依照往年成例”“照习惯”“照例”等，含有哪些意味？请结合全文谈谈你的理解。(6分)【2024年九省联考范小青《牵手》】8.小说直至最后才交待刘主任是个盲人，但前文已有多处细节予以暗示，请找出相关细节。(5分)小说反套路考情分析4、增强试题开放性；引导多角度发现问题、认识问题、解决问题【2022年全国甲卷《支队政委》】这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。（6分）①文体特点：文本一是小说，具有虚构性/艺术性；文本二是纪实文学，具有真实性。②情节方面：文本一有完整的故事情节，叙事过程较具体；文本二叙事情节简约。③人物塑造方面/手法方面：文本一运用大量的细节描写来塑造老胡的形象；文本二通过回忆录结合采访的形式真实记录陈毅的经历。④环境方面：文本一有较为细致的环境描写；文本二缺少环境的烘托渲染。⑤语言方面：文本一重描写，语言生动形象，感染力强；文本二叙事平实，语言简洁。小说反套路考情分析5、掺入课本、生活等灵活因素，创设综合的探究情境【2023年全国新课标Ⅰ卷陈村《给儿子》】9.读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加人，围绕关键词写出你的短评思路。(6分)小说反套路——怎么办1、尊重文本，真阅读（核心）2、尊重题面，能变通（关键）3、尊重套路，不依赖（助手）4、尊重教材，会迁移（考向）小说反套路考情分析

因此，掌握反套路答题思路，尤其是学会从题干中寻找答题角度，变得至关重要。

小说反套路考情分析——题干中寻找答题角度【2022年新高考Ⅰ卷《江上》】渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍于胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。（6分）。关键——人物改写——渔夫形象变化

原：义士——救人、拒剑、自尽——惊心动魄、荡气回肠

改：普通人——渡人过江——朴素、善良拓展思考——次要人物

主要人物——复仇逃亡/散淡处世

文本风格——惊险，刺激、传奇的风格减弱，变得相对平淡

文学主题——内心冲突小说反套路考情分析——题干中寻找答题角度【2022年新高考Ⅰ卷《江上》】渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍于胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。（6分）。①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人“恩惠”的博大；②借渔夫来书写一个散淡处世的境界，与伍子胥的世界构成对比；③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心冲突；④使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意则有所增强。[注]历史小说《伍子胥》写于1942～1943年，取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，叙述他由楚至吴的辗转逃亡。小说共九节，《江上》为第六节，伍子胥过了昭关，继续跋涉，前往吴国。抗战期间对普通的“人”的发现，含有人民本位的思想，借历史“故事”的“新编”呈现历史中真正的创造主体，即人民。01《老人和鸟儿》这个山城，在两年前的一场洪水里被淹了，三天后水一退，一条南大街便再不存在。这使山城的老年人好不伤心，以为是什么灭绝的先兆，有的就从此害了要命的恐慌病。但是，南大街很快又重建起来，已经撑起了高高的两排大楼，而且继续在延长街道，远远的地方吊塔就衬在云空，隐隐约约的马达声一仄耳就听见了。新楼前都栽了白杨，一到春天就猛地往上抽枝。夜里，愈显得分明，白亮亮的，像冲天射出的光柱。鸟儿都飞来了，在树上跳来跳去地鸣叫，最高的那棵白杨梢上，就有了一个窠。从此，一只鸟儿欢乐了一棵树，一棵树又精神了整个大楼。老人与鸟儿

贾平凹

老人是躺在树梢上的那个窗口内的床上。长年那么躺着，窗子就一直开着；一抬头，就看见远处的吊塔，心里便想起往日南大街的平房，免不了咒骂一通洪水。老人在洪水后得了恐慌病，住在楼上后不久就瘫了。他睡在床上，看不到地面，也看不到更高的天，窗口给他固定了一个四方空白。他就唠叨楼房如何如何不好：高处不耐寒，也不耐热。儿女们却不同意，他们庆幸这场洪水，终于有了漂亮的楼房居住。他们在玻璃窗上挂上手织的纱帘，在阳台上栽美丽的花朵，阳光从门里进来可以暖烘烘地照着他们的身子，皮鞋在水泥板地面上走着，笃笃笃地响，浑身就有了十二分的精神。“别轻狂，那场水是先兆，还会有大水呢。”老人说。“不怕的！水还能淹上这么高吗?”“我要死了。”他总要这么说。“爸爸！”儿女听见了，赶忙把他制止住。“是这场洪水逼死了我啊！”有一天，他突然听到一种叫声，一种很好听的叫声。什么在叫，在什么地方叫?他从窗口看不到。这叫声天天被老人听到，他感到越发恐慌，一天天消瘦下去，眼眶已经陷得很可怕了。叫声又起了，瞿儿瞿儿的。“那是什么在叫?”儿女们趴在窗口，就在离窗口下三米远的地方，那棵白杨树梢下的鸟窠里，一只红嘴鸟儿一边理着羽毛，一边快活地叫。“是鸟儿。”“我要鸟儿。”“要鸟儿?”儿女们面面相觑，不知道该怎么办。“我要鸟儿。”老人说。儿女们为了满足老人，只好下楼去捉那鸟儿。但杨树梢太细，不能爬上去。他们给老人买了一台收音机。“我要鸟儿。”老人很固执。有一天，鸟儿突然飞到窗台上，老人看见了，大声叫着，但儿女们都上班去了，鸟儿在那里叫了几声，飞走了。老人把这事说给了儿女听，儿女们就在窗台上放上一把谷子，安了小箩筐，诱着鸟儿来吃。那鸟儿后来果然就来了，儿女们一拉撑杆儿，鸟儿被罩在了箩筐里。他们做了一个精巧的笼子，把鸟儿放进去，挂在老人的床边。那个窗子从此就关上了。老人再不愿意看见那高高的塔，终日和鸟儿做伴，给鸟儿吃很好的谷子，喝清净的凉水，咒骂着洪水给鸟儿听。鸟儿在笼子里一刻不能安分，使劲地飞动，鸣叫。老人却高兴了，儿女们回来便给他们讲了好多他童年的故事。一天夜里，风雨大作，老人的恐慌病又犯了，彻夜不敢合眼，以为大的灾难又来了。天明起来，一切又平静了，什么都不曾损失，只是那个杨树梢上的鸟窠，好久没有去编织，掉在地上无声地散了。老人的病好些了，还是躺在床上，不住地用枝儿拨弄笼中的鸟儿。“叫呀,叫呀!”鸟儿已经叫得嘶哑了，还在叫着。儿女们却庆幸这只鸟儿给老人带来了欢乐。(选自《世界华文微型小说大成》)尊重文本，真阅读（核心）1—3：在洪水的影响下，“山城”的面貌发生了巨大变化——高楼建起，街道翻新。4—10：老人住在高楼之上，不久又瘫痪在床。老人犯了心病，终日恐慌。11—25：一只鸟儿闯入老人的生活，被儿女捉来为“老人”作伴。26—30：老人终日与鸟儿作伴，鸟儿叫声嘶哑。从老人的角度：洪水→盖楼→老人恐慌→捉鸟慰藉自身→老人和儿女皆大欢喜（不开心→开心）从鸟儿的角度：洪水→盖楼→栽树→鸟儿安家树上→鸟儿被捉→鸟儿旧巢被弃→鸟儿嘶哑地叫（开心→不开心）。6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)A.开头写两年前山城发洪水淹没南大街，有人从此得了恐慌病，为全篇定下悲剧的基调。B.“我要鸟儿”，老人重复这句话的句式和语气，颇像孩童，写出了老人近乎病态的心理。C.老人终于得到鸟后，“给鸟儿吃很好的谷子，喝清净的凉水”，看似爱鸟，实是害鸟。D.结尾部分写到一天夜里风雨大作，老人犯病，而天明后“一切又平静了”，引人深思。7.对文中划线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分)A.这段景物描写渲染白杨树生长之快和树上鸟儿之乐，烘托了老人住上楼房的高兴心情。B.表明美好的自然环境对于人类精神的愉悦作用，引发读者思考“人与自然”的关系问题。C.正式引出故事的两个对象“老人”和“鸟儿”，为下文老人“要鸟儿”、儿女捉鸟作铺垫。D.文章结尾写风雨后鸟窠“无声地散了”，与此处鸟儿“有了一个窠”形成照应，有暗示意味。8.有人说文中的“老人”是一种“双重性”的存在，他既是“受束缚者”，又是“束缚施与者”，请结合全文简要分析。(4分)

思路分析：①“受束缚者”——受什么束缚，为什么受束缚？受束缚的状态如何？②“束缚施与者”——束缚了什么？为什么束缚？束缚后的状态是？文本依据：从老人的角度：洪水→盖楼→老人恐慌→捉鸟慰藉自身→老人和儿女皆大欢喜（不开心→开心）从鸟儿的角度：洪水→盖楼→栽树→鸟儿安家树上→鸟儿被捉→鸟儿旧巢被弃→鸟儿嘶哑地叫（开心→不开心）。尊重题面，能变通（关键）8.有人说文中的“老人”是一种“双重性”的存在，他既是“受束缚者”，又是“束缚施与者”，请结合全文简要分析。(4分)

思路分析：①“受束缚者”——受什么束缚，为什么受束缚？受束缚的状态如何？②“束缚施与者”——束缚了什么？为什么束缚？束缚后的状态是？文本依据：从老人的角度：洪水→盖楼→老人恐慌→捉鸟慰藉自身→老人和儿女皆大欢喜（不开心→开心）从鸟儿的角度：洪水→盖楼→栽树→鸟儿安家树上→鸟儿被捉→鸟儿旧巢被弃→鸟儿嘶哑地叫（开心→不开心）。8.①他是城市建设浪潮中的“受束缚者”：“洪水”的发生，“高楼”建起，身体“瘫痪”，“老人”有了更体面的住宅，却失去了亲近自然的机会，如同笼中鸟，心中压抑，不得安宁；（2分）②他又是囚禁“鸟儿”，转嫁压力的“束缚施与者”：他向往旧日生活，要儿女“捉鸟”，把“鸟儿”束缚在笼中，获得了精神上的慰藉，却让“鸟儿”失去自由。（2分）9.这篇小说在平静的叙述中蕴涵了丰富的意蕴，带给读者多方面的启示。请结合文本谈谈你的理解。(6分)

思路分析：丰富的意蕴——多方面的启示哪些意蕴——什么方面的启示意蕴——主题——主题分析路径①主要人物本身②主要人物与次要人物③情节④环境⑤借助选择题的帮助9.这篇小说在平静的叙述中蕴涵了丰富的意蕴，带给读者多方面的启示。请结合文本谈谈你的理解。(6分)尊重套路，不依赖（助手）9.这篇小说在平静的叙述中蕴涵了丰富的意蕴，带给读者多方面的启示。请结合文本谈谈