语文教学生活化刍议 论文

语文教学生活化刍议摘要：语文教学生活化即把现实生活作为教学背景，加强课堂教学与现实生活之间的联系，引导学生在日常生活中学习语文，使语文学习更加贴近生活。更新传统的教学模式，打破语文教学与现实生活间屏障，建立二者间沟通的桥梁。关键词：生活化，探索，打破，树立，教学方法，多元化“百年大计，教育为本”。国家对教育事业越来越重视，各学科教学工作正在逐步向前发展。在这种情况下，本人作为一名语文教师更加明确了语文教学的重要性。语文教学是母语教学，是其他所有学科教学的根本。由于语文与生活联系密切——“生活处处皆语文，语文无处不生活”，因此本人认为让语文教学生活化是非常必要的。语文教学生活化即把现实生活作为语文教学背景，加强课堂教学与现实生活之间的联系，引导学生在日常生活中学语文、用语文，使语文学习返璞归真，贴近生活，回归生活。这样既能够有效避免学生死读书、读死书；又能够有效地激发学生的语文学习兴趣，使得学生在生活中更好地学习语文知识，在语文学习中更好地体验生活。然而语文教学如何才能做到生活化？这必须打破语文教学与现实生活之间的屏障，建立二者间沟通的桥梁。在实际教学中本人从以下三个方面尝试了语文教学生活化的一些探索：一、树立正确的教学理念语文教学生活化是语文学科性质的要求，更是当前语文教学发展的要求。首先教师应该树立语文教学生活化的理念，要明白语文教学离不开现实生活，现实生活同时给语文教学提供无限的教育资源，学习语文也是为了在生活中运用语文；其次要明白树立该理念的主体不仅要有教师，也应该有学生。正确教学理念的树立就需要教师自身首先明白该理念的重要性和必要性，正如课标中所规定的“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，其中语文的工具性、人文性就决定了语文教学必须回归生活，服务生活。其次教师应该对生活化教学有一个全面的认识，将课本要求教授的知识与现实生活相联系，找到二者的连接点，从而在教学过程中选择适宜的方式方法，使得学生把语文学习和现实生活密切相连，这样更加便于学生理解学习的内容，轻松地享受语文学习的乐趣。这一理念的树立可以很好的引导教师备课，继而将该理念融入整个课堂教学以及课后作业与学科拓展部分。比如在二年级教材《黄山奇石》一课的备课导入部分，可以设置提问：同学们去哪些地方旅游过？哪些景象令你印象深刻？这些景象都有什么特点？这类的问题，可以让同学们联系到生活中的所到之处和所见之景，激发学生学习课文的兴趣。或者准备相关奇石图片进行展示，让学生想象其形状像什么，此时学生也会结合生活中的事物展开丰富想象与思考，从而达到预设的教学目的。当然，教师也要向学生传播这一学习理念，做到言传身教，潜移默化的影响学生今后的语文学习理念。久而久之，当学生们认同了这种学习理念，也有助于学生课前自主预习，课中联系生活积极思考，课后主动拓展更多相关知识。比如在预习四年级教材《走月亮》一课时，通读课文时遇到“淘洗”一词，学生就可以联系生活实际想象平时妈妈“淘洗大米”，由此可知淘洗即清洗的意思，所以该理念的树立也有助于学生课前预习时理解课文内容。二、选择合适的教学方法生活处处皆语文。离开生活的语文教学是没有生命力的，这也体现出生活化的语文教学方法十分重要。首先教师可以从课堂设置出发，创设生活化的课堂环境（可结合学生想法，集思广益），使得教室给学生一种温馨、舒适、富有生活气息的感受（要注意适度，区别于家庭氛围），让学生在轻松愉快的生活化场景中进行学习交流与合作。其次从课程内容出发，创设生活化情境教学，引导学生们能够结合情境进行知识的探究，这种方法相比直接传授知识更容易被学生接受，更容易激发学生学习语文的兴趣与主动性。比如在学习口语交际”注意说话的语气”中，就可以将教学内容变成剧本形式，让学生在入情入境的表演中学习，设置不同人物角色（如交警叔叔、环卫工爷爷等），设置可能遇到的不同问题（如自身犯错、他人行为不当……），进而鼓励学生积极参与，饰演不同角色，使得学生如临其境，更好的去体会角色语气的不同所表达出的不同内容及情感。最终让学生明白该口语交际想要传达的道理与知识。当生活化教学和学习的优点被教师和学生认可时，这一方法将会水到渠成的被广泛运用于语文教学，从课文学习到口语交际，从应用文书写到习作教学。从而渗透到其他学科教学中。再如在学习四年级语文教材《观潮》一文时，为让学生体会到文中所写（等着、盼着、人声鼎沸）游客激动的心情，可以引导学生想象生活中自己极其盼望的场景，究其典型让学生进行分享自己的认识与体会，这不仅能够促进学生对课文内容的理解，而且练习了学生们的表达能力。相信这样的教学方法会让学生在学习课本知识时更加轻松，同时加深了对于学习内容的印象。最后从教学实际出发，将生活化教学落到实处，合理将游戏教学运用于课堂教学，以学习小组的方式进行有针对性的游戏，这也符合学生活泼好动的特点。比如在学习六年级教材《北京的春节》一文中，可以比拼展示各小组收集的不同地方的风俗习惯，通过这个游戏环节大大丰富学生的知识积累，拓展学生的视野。三、布置丰富的课后作业此处的丰富是指作业门类的丰富，趋于多元化。就当下语文学科布置的课后作业来看，大多数还是书面作业，尤其是重复性抄写类作业，这类作业内容与现实生活结合相对较少，给学生带来一定的压力与反感，削弱了学生语文学习的兴趣。当然，书面类作业是不可或缺的，但如果可以做到作业量适度，作业内容结合或融入学生生活进行设计，相信学生们在完成的过程中会更加轻松，也会更加喜爱学习语文。比如在学习《猫》这篇课文后，教师积极引导学生仔细观察自己喜欢的小动物，并且学习老舍先生的写法，尝试选择一两个突出特点写一写自己喜爱的小动物；在学习《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等课文后，引导学生领悟“生活并不缺少美，缺少的是善于发现美的眼睛”的道理，并且学习作者“细致观察”的品质，再读《昆虫记》时，鼓励学生在生活中做细心观察的有心人，将自己观察到的或者从书中了解到的说给大家听；在学习了《记金华的双龙洞》这篇课文后，可以让学生回家后向家长、朋友介绍那儿的美景，也可以学习按照游览路线的方法在定期举办的交流会上给同学们介绍自己去过的印象深刻的景点；在学习寓言故事《乌鸦喝水》后，可以让学生分享自己生活中类似的经验故事。教师也要以身作则，和学生一起养成写日记的好习惯，引导学生留心观察身边每天发生的事情，可以写助人为乐的小事，可以写自己近期的反思和后期的打算，可以谈一谈心里的话……这一系列贴近生活的作业，可以锻炼学生的写作能力、观察能力、表达能力、举一反三的能力，还可以让学生在学习中体会生活的美好。四、采取多元的反馈评价“唯分数论”的单一评价方式早已成为学生学业评价的历史，课标中也强调不应过分强调评价的甄别和选拔功能，应该采取以学生发展为本，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，善于发现学生各自的优势。多元化的评价方法也是为了促进学生更好的发展。生活化的语文教学，在评价主体方面，要注重主体的多元化，不仅是教师评价，还应该有学生自评、学生互评以及家长的评价；在评价内容方面，不仅是知识与能力，还要关注过程与方法、情感态度和价值观，目的是促进学生德智体美劳全面发展；在评价方法的方面，要结合多种评价方法，比如终结性评价和形成性评价相结合等。教师也要多听一听家长对孩子近期表现的反馈，家校合作评价，从而达到共同促进学生多元化发展。所以在平常的教育教学中教师要善于拓宽评价内容，既要关注学生的学习结果，又要关注学生在学习过程中的变化与发展。从而树立学生学好语文的信心。生活处处皆语文