用音乐的语言来教学语文 论文

用音乐的语言来教学语文所谓用音乐语言来教语文，就是在适当的时候把语文知识用音乐的教学方法和形式来教授，创设一种清新、愉悦、充满想象力的课堂氛围。作为一名农村语文教师，一直兼教音乐，八年的教学实践，让我深深体会到：语文教材中，蕴涵着丰富的音乐素材；音乐教材中，也蕴涵着优美的语言文字素材，挖掘并利用它们，将二者融合在一起，将使音乐教学和语文教学相得益彰，不但有利于新课标的实现，而且将能使我们的课堂教学锦上添花。一、在音乐教学中融入语文教学的相关因素，有助于提升学生的语文素养，培育学生的想象力和理解能力。音乐是直接作用于人情感的一种艺术。它用它特有的方式，唤起人们对美的无限追求。音乐是一种心灵的感受，是一种情感的凝结，是一种意境的创造，是一种理念的深化。利用音乐独特的美，能很好地激发学生的想象能力。例：我教唱新歌《放牦牛的小卓玛》，我没有急于教新歌，而是先让学生欣赏《牧歌》，先让学生们闭上眼静静地欣赏那优美抒情、宽广悠长，具有浓郁草原气息的旋律，听完后我问孩子们脑海中出现了什么，鼓励学生畅所欲言，学生纷纷发言，说仿佛看到了无边的草原、湛蓝的天空、成群的牛羊，还有的居然说好像看到了大海。思绪被拨动，想象被拓展，课堂气氛非常活跃，于是我即兴背诵老舍先生的《草原》“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱。空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快……”学生对草原有了情感并产生相当的共鸣后，我开始了《放牦牛的小卓玛》的教学，在这一过程中，学生不但对这首歌产生了强烈的兴趣，而且更容易理解和掌握歌曲所特有的旋律美和内在意义；更重要的是，有助于孩子们的想象力和理解能力的提升。音乐教材中有很多内容可以作为语文教育的一个重要补充，寓教与优美的旋律中，事半功倍。如《听妈妈讲那过去的事情》，“那时候，妈妈没有土地，全部生活都在两只手上……”悠杨婉转的曲调，有如娓娓动听的叙事，让学生学会了对比的表达方法，同时了解了旧社会的苦难，从而感受今天幸福生活，又如《在灿烂阳光下》，“难忘开国大典的礼炮，激荡了亿万人的热血；难忘那场春风化雨，滋润了大江南北；难忘那回归大典的升旗，激起了亿万人的热泪；难忘那世纪大检阅，扬起了民族气魄。”在这铿锵雄浑的军乐声中，学生感受到了排比的气势和力量；欣赏电影《城南旧事》的插曲《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天。”该曲由李叔同的词改编而成，随着时而低缓时而高亢、略带伤感的乐曲，我引导学生的脑海中出现了一幅幅美丽的画面；宫、商、角、徵、羽，古曲声中感受到的是祖国文化的博大精深。这些音乐作品的文字，丝毫不亚于语文教材中的选文，而且从传播的角度，更容易使小学生接受。借音乐之手，助教育教学，当然是一件双赢的事情。学习音乐艺术，陶冶人类情操。音乐，是人类心灵的诗章。真正的音乐，它所独具的艺术魅力，具有强烈的感染力，人们随着音乐的律动，旋律的变幻起伏，或喜或悲，或惊或叹，或翩翩起舞，或静思默想。在音乐教学中融入语文素养的培养，能活跃学生的身心，提高学习兴趣！同时，科学研究证明，人的左右大脑，各司其职，左右大脑的适时调用，有利于大脑的平衡发展，而音乐正促进了大脑的平衡使用，所以说，音乐与语文的融合，对于提高学习效果而言，是有科学依据的；二、在语文教学中，充分利用音乐素材和借助音乐之美，有利于提升学生学习语言文字和语言文学的兴趣和能力，同时，有利于升华学生的审美能力和创造思维，形成良好的人文素养。音乐，作为无形的艺术，作为艺术之王，它比之于文字更能表现人们深邃的思想、幽微的情思。它往往不需要任何中介来阐释其内涵，而是通过直接感知，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起相关联想，使人获得比其它艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，从而产生语言教学所无法达到的效果。哲人叔本华曾这样解说音乐与文字：“音乐比文字更有力；音乐和文字结婚就是王子与乞儿结婚。”用乞儿比作文字，并不是说否定了文字在语文当中的地位，而是说明了让语文和音乐结缘，就好比童话故事中最美丽的邂逅，最美好的结局，是我们最喜闻乐见的。可以说，音乐可以使文字更华丽，使语文更“浪漫”。入选国标本教材的课文，大都文质优美，其中有些课文本身就是歌词，早就配上了曲谱传唱开了，它们以具体、形象的语言表情达意，给孩子们以最为生动的教育。如“二下”教材中的《歌唱二小放牛郎》、《快乐的节日》，“三上”教材中的《让我们荡起双桨》，“六上”教材中的《长江之歌》等等，便是一首首同名歌曲的歌词改编而成的。对于这些可以直接学唱的内容，要做到学文兼学唱，而不只是熟读或背诵，理解文意。学习这类课文，不妨让学生先听一听，再引导学生反复朗读，品味词句，体会课文的思想感情，在提高兴趣中帮助学生领会文章的内容。当优美的乐曲在耳边轻轻响起，学生们有感情地诵读起课文时，他们的幼小心灵在读与听之中一定会受到强烈的震撼。歌会唱了，歌词自然记住了，歌词记在心，语言文字就不难理解了。著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”“五下”课文《二泉映月》浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记述了名曲《二泉映月》的形成过程，再现了二胡曲《二泉映月》的丰富内涵。教学时可从欣赏《二泉映月》入手，教学中可以反复播放，那凄婉流畅、跌宕回肠的乐曲，表达的是阿炳饱尝辛酸的感受和压抑悲怆的情感。表现的是阿炳对生活的深刻感受和向命运挑战的倔强性格。这琴声，是和着血和泪，从阿炳心中流淌出来的。它是阿炳灵魂深处的哀痛与呼唤，是他对命运的抗争与反抗，是一位饱受生活的磨难，阅尽世态炎凉的民间音乐家对生活的无限感慨的真情流露。欣赏音乐的同时欣赏着语言，欣赏语言的同时欣赏着音乐。学生在音乐的引导下背诵出相关的语句，既理解了课文内容，又培养了学生的审美能力。课后还可以布置学生去搜集阿炳创作的二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。长期的教学实践让我体会到，在恰当的时候，播放或清唱一首能与课文内容高度匹配的歌曲，常常能把老师怎么也讲不清的、课文中蕴含的东西淋漓尽致地传给学生。有位理论家曾经这样说：“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。”课文《九寨沟》学完以后，可以播放音乐教材中的欣赏曲《神奇的九寨》，在优美旋律“神奇的九寨、人间的天堂”的反复咏唱中，九寨沟那奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽一定能在学生的心里打下深深的烙印，学生不由自主地就会产生对“神奇的九寨——人间的天堂”的向往和赞美之情。同样在学完课文《师恩难忘》、《理想的风筝》以后欣赏歌曲《我爱米兰》或《每当我走过老师窗前》，可以让学生用歌声来抒发对老师的尊敬和感激之情；在学习课文《赶海》前和后，分别播放歌曲《大海啊，故乡》；在学习课文《我们爱你啊，中国》前用歌曲《我爱你，中国》导入……这样，把与文章关系密切的音乐作品介绍给学生，让音乐作品和语言文字一起走进学生的学习中，都有助于学生对课文的延伸理解，更好地把握语言文字所不能展现的大背景，同时，有助于提升学生的审美能力和创造性思维，提高了学生的人文素养。古人在《乐记》中曾经说过：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本乎心。”“言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”由此可见，早在人类文明的启蒙时期，言、声、舞都是同出一源----“心”的产物，只不过是表现形式不同罢了。让语文教学走近音乐，让音乐走进语文教学，学生会因此有一个愉快的学习情境，让学生在愉悦中学习，在愉悦中领悟，在享受中提高语文素养、人文素养，提升发现美、欣赏美、甚至创造美的能力，这是我们的探索与追求。做个语文老师，兼职教音乐，或者做个音乐老师，兼职教语文，真是一个不错的选择！我们不难