高中英语教师资格证笔试选择题考点

选择题6、标点的用法（theuseofpunctuation）7、音素（phonemes）的发音（differintheplaceofarticulation）：上颚音（palatal）、齿音（dental）、齿龈音（alveolar）、双唇音（bilabial）。辅音的分类：发音方式mannerofarticulation，塞音stop,鼻音nasal,擦音fricative,近音approximant,边音lateral,塞擦音affricate;发音部位placeofarticulation发生气流阻碍的部位，硬腭音palatal，软腭音velar，齿龈音alveolar,齿龈后音postalveolar，双唇音bilabial,齿音dental,唇齿音labiodental,声门音glottal。元音的分类classificationofvowels：元音依据唇形的圆展shapeofthelip可以分为圆唇元音roundedvowel和展唇元音;依据舌抬起的高度分为高、中、低；依据舌最高部分的位置，分为前央后；依据元音的长度或紧度lengthofthevowels，分为长短或紧松。8、辅音连缀（consonantcluster）：在同一个意群内，假如有两个或两个以上的辅音音素结合在一起，这种语音现象称为辅音连缀，出现在词首、词中和词尾。9、言语行为理论：依据奥斯汀言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为（locutionaryact），即表达字面意义；言外行为（illocutionaryact），表达说话者意图；言后行为（perlocutionaryact），话语产生的结果或引起的改变。塞尔在此基础上提出间接言语行为理论（indirectspeechact），不干脆说出自己的话，凭借另外一种言语行为来间接地表达自己的用意。10、语言的本质特征：二重性(duality)，指语言的等级性，包括形位和音位；文化传递性（culturetransimission），语言要通过教学和学习才能获得；随意性（arbitrariness）,形式和意义的组合是随意的；语言的结构特征：移位性displacement是指人类语言可以让运用者在交际时用语言符号代替时间上个空间上不行及的物体、时间和观点。#认知创建性（cognitivecreativity）#11、词汇教学：词义包括概念意义（denotativemeaning），即字面意义；关联意义（connotativemeaning），即引申意义；流利精确的语言（fluentandappropriatelanguageuse）要求具备搭配学问(knowledgeofcollocation)，这就要求进行词块教学（lexcicalchunks），即学习单词要留意搭配。死记硬背rote-learning并非最佳的学习词汇的方式。呈现新词汇的方法可以是下定义define、实物展示realobject、说明explanation等；下定义define是呈现新词汇的方法，而不是巩固consolidate已学词汇的方法。词汇教学原则：系统性原则systematicprinciple是指在词汇教学时要留意给学生展示词汇之间的系统性和联系性，如音形关系、形意关系、词形改变关系、反义词、同义词、上下位词等；词汇选择原则word-choiceprinciple，指选择目标词汇时，应当选择有代表性的、能够用于其他活动、常常出现的词汇；展示原则presentationprinciple，指展示新词时应当将其直观化、情景化和趣味化；文化原则cultureprinciple，是指语言是文化的载体，词汇结构、词义结构和搭配都该与该语言的文化相连。词汇教学内容包括meaning,usage,basicinformationandstrategies，basicinformation包括拼法发音等。usage包括词汇的搭配collocation，短语phrases，习语idioms，风俗style和语域register。词汇教学模式：任务型教学模式task-basedlanguageteaching是新课标所提倡的一种教学模式，在展示环节，老师通过展示让学生理解词语的意义和用法；任务环节，老师要通过将词汇量最大限度置于听读写练习中；汇报环节，学生推举各组代表来展示听读写的任务完成状况；评价和练习环节，老师对学生的任务汇报进行评价，评价他们对新词的运用。语法教学：过去式（pastform）属于语法教学内容中的形式；练习新的语法结构（practiceanewstructure）适合采纳句型练习（patterndrill）的方式。语法教学方法：常用的有三种，演绎法deductivemethod;归纳法inductivemethod;指导发觉法guideddiscoverymethod。演绎法thedeductivemethod是先说明语法结构，之后让学生进行练习，可以节约时间，让学生尽快驾驭语法学问，是针对语法结构的形式进行说明，并不涉及该结构在文中的含义。归纳法theinductivemethod是先给出一些例子，让学生通过探讨等方式自己总结出语法规则。测试语法结构的练习useagrammaticalstructure，让学生举出相同语法结构的例句giveexamples。语法教学：输入强化inputenhancement,有利于引导学生加强对语法点的留意noticeagrammaritem；transformation、expansion、substitution适用于语法练习与巩固环节。替换练习substitutiondrills强调语法教学中精确性focusonaccuracy。语法练习形式：语法练习包括机械型练习mechanicalpractice,包括替换操练substitutiondrill和转换操练transformationdrill两种常用方式，留意形式的精确性；意义型练习meaningfulpractice留意意义的产生、理解和互换。13、语篇教学：如何对庆贺和致歉进行合适的回应（howtogiveappropriateresponsetoacongratulationoranapology)属于语篇层次的教学（teachingatdiscourselevel）。14、听力教学：听主旨或文章中心大意（listeningforgist），为文章合适的题目(decidethebesttitleforthepassage)。听力教学：自上而下模式thetop-downmodel是一种以听者为基础的听力模式，听者不须要抓住每个细微环节，只须要抓住一些提示，然后依据自身的阅历、学问，结合这些提示，从而对所听内容进行揣测和验证。听前活动：pre-listening阶段，在听文章之前，让学生学习可能在听力中出现的新单词并预料听力文章的内容15、阅读教学：作者没有明确告知我们，我们该如何推断他的想法（howtoknowtheauthor’sideasincehedidnottellusexplicitly），属于推断性阅读（inferentialcomprehension）。字面阅读Literal、观赏性阅读appreciative、评价性阅读evaluative阅读策略和技巧：提高提炼具体信息的实力extractingspecificinformation,留意细微环节信息details。英语阅读策略：略读skim指快速阅读文章以了解其内容大意gist的阅读方法阅读教学：一般实行PWP方法，pre-reading,while-reading,post-reading。作者如何组织自己的观点organizetheideas关乎于文章的结构textualstructure。在读前环节pre-reading，老师须要向学生介绍主题，引起学生的爱好，向学生讲授关键的词句，介绍背景学问，帮助学生消退文化障碍，以便更好地理解文章。阅读教学：快速抓住文章重点graspthegistquickly，应当关注主题句thetopicsentences。阅读课的教学模式通常包括自下而上模式bottom-upmode，是遵循从小的语言单位起先教学，直到最大的教学单位，即单词、句子和篇章；自上而下模式top-bottommode、交互补偿模式interactivemode。阅读方法：寻读scanning，是针对某一部分进行较为具体的阅读，找到相关信息；略读skimming，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法；泛读extensivereading，是指进行广泛、大量的阅读，可是使学生通过频繁地接触语言材料，自觉或不自觉地学到或驾驭大量词汇，开阔学生的视野；精读intensive是指深化细致、逐字逐句地阅读，可以通过深化钻研，加深学问的积累。阅读训练活动：训练细读trainingdetailedreading的最好方法就是把原文中的信息做成表格diagram。语音教学：英语中的重音stress可以用来表示强调，表达重要信息conveyimportantmessages。语音教学：教授重音时，老师可以采纳拍手或挥动手臂claphands的方式练习重音,还可以在重音处提高声音raisevoice,还可以在黑板上将重音画出来highlightthestressparts，不行依靠于说明relyonexplanation。16、课堂提问的形式：课堂理解性问题一般分为三类：展示性问题（displayquestions），通常被用来检测学生对课文内容的理解程度，就课文中的字词句或者某个重要的细微环节向学生发问。这种问题的答案通常是唯一的，老师预先知道，学生只须要凭借表层理解或是查找课文就能找到的。参阅性问题（referentialquestions），评估性问题（evaluationquestions）。17、写作类型：非正式写作的特点（thefeaturesofinformalwriting），短句、半句很常见（shortandincompletesentencesarecommon）。正式写作的特点，结构清晰（well-organizedstructure），运用专业词汇（technicaltermsanddefinitions），运用大量不同的词汇和句式（widerangeofvocabularyandstructuralpatterns）。18、写作教学：写作教学分为重结果的写作（productoriented）、重内容的写作（contentoriented)和重过程的写作（processoriented)。重过程的写作中，修改（自改和互改）、校对和探讨是其重要组成部分。限制性写作练习controlledwriting指的是语言上进行限制，这些练习包括抄写，填空，完成句子，句型转换等，其答案是唯一的。这些练习是培育规范的写作的重要形式。高层次的写作中highlevelofwriting不应只关注语法的正误，更应从篇章结构及思想上进行整体规划。以过程为导向的写作教学模式是将写作内容与过程并重的whattowriteandhowtowrite。在写作方面，完形填空cloze能帮助学生驾驭连接手段cohesivedevice的运用。过程写作的主要步骤有：creatingamotivationtowrite,brainstorming,mapping,freewriting,outlining,drafting,editing,revising,proofreadingandconferencing.思路图mapping从视觉上帮助学习者记录并整理思绪,引导学生思索与话题有关的一切就是这张图应当有的内容。口语教学：老师可以实行小组探讨groupdiscussion的形式来帮助学生在口语课堂上相互沟通。口语交际策略：在口语活动中说话者常常避开运用艰涩的词汇或结构，而运用比较简洁的词汇或结构，这种交际策略叫作迂回策略avoidance。口语活动设计原则：最大限度地练习口语maximumforeigntalk、均等参加evenparticipation、高度激励highmotivation以及恰当的语言难易程度properlevel。口语教学有许多活动，包括限制性活动，半限制性活动，交际性活动等，交际性活动又包括许多，例如信息差活动、探讨、辩论、访谈、解决问题的活动、以流利性为导向的嬉戏等。accuracy-focusedgames属于限制性活动。19、英语教学评价方式：常模参照测试（norm-referencedtest），主要用于选拔；标准参考测试（criterion-referencedtest），依据预先设计的标准，对考试结果进行比较；终结性评价（Summativeassessment），一般在学期或学年结束后进行，如期末考试、结业考试等；形成性评价（formativeassessment），是对学生日常学习过程中的表现作出评估。作品集（portfolios）、报告(dailyreports)和演讲(speech)都是日常活动。表现性评价performanceassessment是指衡量学生在完成给定的一个具体任务或一系列任务时的水平。20、音系学学问：在英语中，送气音位变体aspirated[p]和不送气音位变体[p]之间的区分不是音位性的，他们都属于同一个音位/p/，是同一个音位的音位变体，处于互补分布状态incomplementarydistribution。21名词词义辨析：beof+抽象名词相当于形容词，beofvalue=valuable22形态学学问：语素morpheme是最小的有意义的语言单位和语法单位，包括自由语素freemorpheme和黏着语素boundmorpheme。黏着语素又分为屈折语素inflectionalmorpheme和派生语素derivationalmorpheme。屈折语素表明各种不同的语法关系或语法范畴，如：数、时态、形容词和副词的级和格。24语义关系：预设关系XpresupposesY，说话者假设听话者已经知道的信息；蕴含关系XentailsY，当X为真，Y确定为真的时候，则X蕴涵于Y中；反义关系XinconsistentwithY，同义关系XsynonymouswithY。语义学中的涵义关系，上下义关系hyponymy,上义词superordinate,下义词hyponym;反义关系antonymy,同义关系synonymy.#homonymy同音/形异义#25教案的内涵：教案是一项教学指导teachingguide性质，须要考虑到教学大纲和学生takeintoaccountsyllabusandstudents要求，事先描述了要教什么和怎么教describeinadvancewhatandhowtoteach，内容，教案只是一份教学安排，在实际过程中会因为一些突发状况而随时进行调整。26综合技能活动skill-intergratedactivities:在课程中融入更多的多样性buildinmorevariety,活动范围会更加广泛therangeofactivitieswillbewider。27语言测试标准：结构效度structurevalidity,内容效度contentvalidity,测试信度testreliability,评分者信度scorerreliability。多项选择题multiple-choicequestions有较高的表面效度和信度，但只能测试学生的语言输入实力，如听和读，而不能测试学生的语言输出实力，如读和写，因此缺乏结构效度。28老师教学：将一组句子重新排列成一个有逻辑的段落rearrangeasetofsentencesintoalogicalparagraph,强调句子间的逻辑性，即语篇连贯textualcoherence。教学活动：检查学生对于文章难句的理解checkstudents'understandingofdifficultsentences,可以采纳释义paraphrasing的方法。小组活动groupwork：要增加同伴间的互动increasepeerinteraction,增加个人练习increaseindividualpractice,供应多样性和动力providevarietyanddynamic,可以适当忽视对语言精确性的要求languageaccuracy。老师组织活动的意图：针对句型结构的训练sentencepatterns,旨在培育学生的语言实力linguistic。教学评价：诊断性测验diagnostictest,实力倾向测验aptitudetest，水平测试proficiencytest，成就测试achievementtest。老师的角色：调控者monitor,指老师对活动的进程进行把握，保证其开展的顺当有效；组织者organizer，指老师对课堂教学活动进行组织，使课堂有序进行；评价者assessor，指老师对学生的表现进行评价；促进者prompter/facilitator，指老师在学生不知道要做什么说什么时赐予适当的提示；探讨者researcher,老师常常反思自己作为老师应当做什么，学生应当怎么学习，并通过系统的反思和探讨，最终提升自己的教学水平和学生的学习水平;参加者participant；资源供应者倍数表达法：A+be+倍数+as+adj./adv.原级+as+B，表示A是B的多少的倍数。强调句：itis/wasnotuntil+被强调部分+that+其他部分，前面否定，that后面的句子要用确定式，且须用陈述句语序。语言学的基本概念：现代逻辑学家把谈论语言本身的语言describethelanguageitself叫做元语言metalanguage。paralanguage副语言，指与话语同时或单独运用的手势、身势、面部表情和距离等，一般有协作语言加强表达实力的作用；speciallanguage特殊语言；interlanguage中介语3p教学模式：Presentation呈现、Practice操练、Production输出。这三个阶段可以理解成:老师教、学生练、学生用。在教学过程中，老师首先给学生引入和呈现某个特定的语言形式、结构、功能等，通过练习使学生驾驭其意义，然后让学生进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。3P教学法：新课展示Presentation是对新课内容进行教学的；练习Practice是针对所学内容进行训练和打算的；产出production是指在娴熟驾驭所学内容基础上进行提高的部分；打算preparation通常是指在课前进行打算。课堂学习活动：复述retelling的作用在于机械练习，将学过的文本内容进行记忆和重复；评估输出内容assessingoutput是对他人输出的学习内容进行评价，了解学生对学问的驾驭程度；头脑风暴brainstorming的作用在于在最短时间内将学生尽可能多的观点集中起来，激活学生头脑中的学问;理解checkingcomprehension是学生对于输入的内容进行理解消化。语言练习的目的：机械性练习mechanicalpractice，如重复、替换等，这种练习在内容上严格受到限制，着重训练学生去娴熟驾驭语法点的结构形式theformoflanguageitem。交际性语言活动：信息差活动information-gapactivity可以使学生进行信息的传播和沟通，实现真正沟通的目的，培育学生的综合语言应用实力，是一种任务型的语言交际活动communicativelanguagetask。语篇教学：语篇discourse是由一个以上的句子或语段构成，各成分在结构上是连接的，在语义上是连贯的。老师让学生集中留意力于文章结构、连接与连贯性等方面，目的是培育学生的语篇意识discourseawareness。语言测试类型：标准参照语言测验criterion-referencedlanguagetest，是以考生个人与特定的标准作为评价标准，所以这种考试对考生来说，不管别人程度如何，关键在于自己是否达到了既定的目标。常模参照须要测验norm-referencedlanguagetest是以考生个人在团体中的相对位置来作为评价标准，所以这种考试比较看重学生的个别差异。个体参照性评价individual-referenced,对一个学生与其之前的表现相比作评价。对教材的评估：系统的教材评估应当是能帮助老师检测是否实现了语言课程教学目标realizetheobjectivesofalanguageprogram，是否满意学生的须要matchtheneedsoflearners，是否给学生供应了真实的语言交际等provideauthenticlanguage。句子语调：陈述句和特殊疑问句用降调，一般疑问句、否定疑问句用升调，选择疑问句or前面的词用升调，后面的词用降调一句话中列举并列单词时除最终一个用降调外，其余全用升调。句子重读：一般来说，句子中的实词须要重读，比如名词、动词、形容词、副词、数词等，虚词多数状况下不重读，比如冠词、介词、物主代词、连词、感叹词等。另外，句子中要重读的词若为双音节词或者多音节词，重音一般就落在该词的重读音节上。单词重音：重读音节是单词中读音特殊洪亮的音节。双音节词的重音主要受词性影响，其次是前缀。假如是动词、形容词、介词，重音往往在其次个音节上，；假如是名词，重音往往在第一个音节上。带有a-,be-,in-,ex-等前缀的双音节词，重音普遍在其次个音节。在通常状况下，以un或in开头的单词重音落在其次个音节上。连读：liaison意为连读，在同一个意群里，假如相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音或者半元音，特殊是/j/开头，就要将前后两个音拼起来连读。弱读：在英语口语中，有时由于语速快或在句子中处于次要位置而不被强调等缘由，某些元音会被弱读。通常状况下，冠词、介词、代词、连词等虚词在句子中要弱读。弱读规律的其次阶梯是全部元音经过确定程度弱化后都可以变为/ə/音，这使元音发生了较大程度的弱化，是全部元音共有的弱化状态。倒装句：nor本身表否定，后面的助动词不需再用否定形式，且句子要完全倒装。norwillanyoneelse会话含义理论：合作原则：格莱斯提出了一个要求交谈参加者共同遵守的一般原则，即合作原则cooperativeprinciple。在合作原则cooperativeprinciple的基础上，会话要遵守四个准则maxim：质量准则themaximofquality,不要说自己认为不真实的话，不要说自己缺乏足够证据的话；数量准则themaximofquantity,自己所说的话达到所要求的详尽程度，不能使自己所说的话比所要求的更具体；相关准则themaximofrelevance,说话要贴切；和方式准则themaximofmanner,避开晦涩的词语，避开歧义，说话要简要有条理，说话人有意违反floutonpurpose某个准则便会产生会话含义conversationalimplicature。英语课程内容标准thenationalenglishcurriculumstandards：利用关键词keywords、缩略词abbreviations和符号symbols做笔记，这属于学习策略learningstrategy中的认知策略。英语新课标要求的语言学问目标包括语音phonetics、词汇vocabulary、语法grammar、功能function和话题theme。语用学在英语教学中的运用：说出一句话的不同表达形式，并列举一句话在不同语境中可能的功能，是为了强调形式与功能的关系highlighttherelationshipbetweenfunctionandform。英语教学中的提问技巧：干脆反馈directcorrectivefeedback，间接反馈indirectcorrectivefeedback。英语教学法：全身反应法totalphysicalresponse以“听—做动作”为主要教学组织形式，学习过程中，老师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做，主要对初学者应用比较多。最小对比对minimalpairs:是指只有一个音素不同的一组单词。区分发音最有效的练习方法就是练习最小对比对。英语错误类别：语际错误interlingualerrors，是指学习者把第一语言的语言习惯带到其次语言的运用中造成的失误；语内错误intralingualerrors是指学习者对目的语的语法规则、各种词类的用法和意义驾驭不娴熟或者不全面而产生的错误。任务型活动设计：在一个困难的综合任务中complexintegrationtask，活动在主题上串联thematicallylinked。冠词的读音：定冠词the放在辅音前面发[ə]音，放在元音前面发[i]音。不完全爆破notfullypronounced：爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音。爆破音有六个，即/p、b、t、d、k、g/，当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破，这种现象叫做失去爆破。当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音、破擦音、鼻辅音时，前面的爆破音都只作部分爆破。第一个爆破音发出的声音是特别稍微的，有时甚至听不出来，这种现象叫做不完全爆破。英语的发展改变：近几年，引起英语改变的一些因素有：走向非正式化movingtowardgreaterinformality,美式英语的影响theinfluenceofAmericaEnglish,科学与技术的影响theinfluenceofscienceandtechnology。语言变体：印度英语属于地域变体regionalvariety，是语言变体的一种。语言习得机制languageacquisitiondevice：乔姆斯基的一个闻名理论，人与生俱来的内在语言实力叫做语言习得机制,简称LAD。语言习得：克拉申的语言习得理论，认为人们驾驭语言主要有两种形式：习得和学习。课堂提问类型：展示性displayquestion是老师自己已经知道答案的问题，考查学生是否知道这类学问；参考性问题referentialquestion是老师并不知道答案，力求学生扩展信息，主动思索思维。社会语言学：社会语言学sociolinguistic属于语言学的一个分支，主要探讨语言与社会的关系，以及语言运用者所在的社会结构与语言运用之间的关系。其探讨包括地域方言regionaldialect、语域register、社会方言socialdialect、个人语言idiolect等探讨。*修辞手法figuresofspeech*语音的同化assimilation:/s/和/z/在[j]前面分别被同化为/ʃ/和/ʒ/。在正常连贯的言语中，带声擦音在不带声清音前时变成相应的不带声擦音，这种过程叫做清音化。chronicdecease慢性病新课标内容：新课标的主要核心内容thecoreconceptoftheNewCurriculm是为了学生的一切发展。交际法communicativeapproach:交际法留意语言的流利性fluency。词类范畴wordscategory:确定词类范畴的因素有意义meaning、屈折改变inflection和分布规则distribution。培育语言实力的手段thecultivationoflinguisticcompetence：造句sentence-making是最适合培育语言实力的手段。反思型教学reflectiveteaching：Bartlett把反思型教学描绘为一个循环的过程，其中包含五个因素，即mapping描绘，informing明白，conte