Ｓ版二年级下册《春天在哪里》教学设计与反思

Ｓ版二年级下册《春天在哪里》教学设计与反思Ｓ版二年级下册《春天在哪里》教学设计教学主题：阅读课所属学科：语文适于年级：二年级下册教材版本：义务教化课程标准试验教科书语文（语文出版社S版）教学时数：第1学时【教材分析】《春天在哪里》是一首以酷爱大自然、感受春光无限美妙为主题的诗歌，诗歌节奏明快，语言美丽，富有儿童情趣，贴近儿童生活，给人欢乐的感觉，有利于激发学生的阅读爱好，对学生进行情感和文化的熏陶。通过师生、生生互动使学生亲近大自然，从而感受春天到处充溢朝气和活力，培育更加酷爱生活的情感。。教材支配了认字6个：雾、薄、换、笋、探、蚕。会写生字6个：洒、换、探、枝、野、暖。学会一个部首“里字旁”。课后的思索题：你还知道春天在哪里？对学生的思维和情感进行升华，使学生感受春天万物复苏、蒸蒸而上的景象，意在引导学生在阅读课文的基础上拓展思维，使学生酷爱自然、酷爱生活。【教学要求】1．相识6个汉字：雾、薄、换、笋、探、蚕。会写6个生字：洒、换、探、枝、野、暖。相识里字旁。2．学习正确、流利、有感情地朗读课文，感受春天的漂亮。3．理解句子“柳条儿跳舞”、“桃花儿脸红”“草儿醒过来”、“换上绿的新衣”、“竹笋从地下探出头来”所表达的意思。【教学重点】1．感受并读出诗中春天的漂亮，表达自己对春天的宠爱之情。2．正确读、写生字。相识新部首。【教学打算】1．课前收集春天的有关资料。2．生字卡片。3．多媒体课件。【教学过程】一、谈话激趣，感受春天的美景，体会春天给我们带来的欢乐心情。同学们，你们知道寒冷的冬天过去是什么季节吗？（春天）春天是什么样的？春天在哪里？请同学们看大屏幕（课件演示春天的美景），细致视察，谁来说一说？你看到了什么？你可以在那做什么？生答：跳绳、做嬉戏、唱歌、跳舞……[首先让学生从图中感受春天，意在于激活学生思维，引发情趣，使学生尽快感染春天的气息。同时老师在学生发言中刚好点拨，进行语言训练。你们宠爱春天吗？有一位闻名的诗人和我们一样也宠爱春天，他还为春天写了一首诗，就是我们今日要学的课文——齐读课题。春天在哪里呢？让我们随着作者到课文中找一找吧？二、初读课文，相识生字，领会春天景色的美丽。1.自由读课文，画出不相识的字，在读的时候要选择适合自己的方法相识这些字。[低年语文识字方法很重要，在引导时留意让学生选择适合自己的方法识字，既敬重学生学习需求和学习方法的选择，又激励学生自主、合作学习。]2.汇报生字、读字音。3.做编号嬉戏巩固字音。[采纳多种形式进行识字，使学生轻松开心地接受学问，这样学生不会对枯燥的识字教学产生厌烦的心理，是一种长效的学习爱好的培育。]4.小组学习生字。[小组学习是一种合作探究的意识的体现，学生在小组长的带领下，对生字进行扩词的练习。]5.（课件演示词语宝库）巩固生词读音。[通过课件的演示，词语宝库开门以后，读准里面的词语，做到进一步巩固生字新词的目的]三、品读课文，理解字义，感受春天的美妙。1．在熟读基础上加进感情朗读。再次整体感知课文内容。（1）再自由读课文，思索：春天在哪里？你在那些地方找到了春天，用横线把这些地方划出来。（2）指名回答，老师板书：枝头、原野、竹林、田野。[落实以读为本，让学生静下心来，边读边思索，边读边动笔，养成良好的读书习惯。]2．品读课文，理解感悟。（1）范读课文，让学生细致听，然后对老师进行评价。（2）指名分小结读课文，进行生生评价，思索：最宠爱哪个地方的春天？（3）大声读出来你宠爱的诗句。说说为什么？（4）：师生共同研讨学生所说所读。（通过课件演示、图片展示、文字说明等多种方式进行补充、评议、朗读。）一节：课件演示“”“柳条儿跳舞”“桃花儿脸红”的情景，让学生体会拟人写法可以让文章生动、形象，更贴近生活。二节：启发：草儿睡了多久？假如是你换上新的衣服什么心情？能读出这种心情吗？三节：引导学生质疑：“雨”与“探”有什么关系？为什么用叹号？（感受雨后土壤的疏松、探出地面的惊喜。）怎样读？四节：实行以读带讲的方式，通过评议、竞赛理解课文。朗读课文。[此处设计没有固定教学依次。顺学而导。给学生以充分的自主空间。以学生为主体。敬重学生的个体感受，避开串讲串问。营造和谐、合作、探究的学习氛围。]（5）师生合作，问答形式朗读全文，进形整合，理清结构。四、拓展延长你还知道春天在哪里？说一说。［此项练习可以拓展学生思维，培育学生口语表达实力、让学生感受到春光无限美。］五、指导记忆、书写生字。学生选出须要指导书写的字，大家研讨，老师通过板书、课件演示指导。老师出示生字卡片，学生认读，同时渗透汉字学问和指导识字方法：[识字过程也是记忆的过程。老师要适时进行汉字学问的渗透和知字实力的培育。识字过程中引导学生自主学习，让学生介绍方法。体验胜利的乐趣，并敬重学生的特性，识字方法不强求一样，会读既可。]重点指导“野”字，学习部首“里字旁”。六、词语积累（课件出示词语宝库）出示词语：换上、探出、薄薄细细、那么．．．那么．．．［以补充词语和句子的方式，对“AABB”型词组和“那么．．．那么．．．”的句式进行积累和运用。］练习题（一）照样子，写词语。薄薄细细飘飘__________________练习题（二）照样子，把句子补充完整。春天的太阳那么暖，那么亮。妈妈的头发那么长，那么_______十五的月亮那么___，那么_________________那么___，那么_______七、语文大课堂（课件演示关于春天）。（一）考考你：春天开的花儿有哪些？（二）读读背背《圆圆的春天》八、感情朗诵诗歌。【关于本节课教学媒体的运用】在语文课堂教学中运用多媒体技术，是提高课堂教学实效的有效手段之一。它把声、像、图、文、情境与听、说、读、写有机结合起来，使抽象的概念详细化，深邃的道理形象化，枯燥的学问趣味化，从而使课堂教学变得更为生动好玩，富有感染力，为教学供应志向的教学环境，现对于在本节课的教学媒体的运用作如下阐述：一、创设情境，激发学习爱好。爱好是一个人主动探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“爱好是最好的老师。”学生的思维活动是建立在深厚的爱好和丰富的情感基础上的。本节课开课始我在课件中给学生展示了一幅漂亮的春天的画卷，使学生感受到春天到了，蓝天白云下是碧绿的草地，那点点盛开的漂亮小花，澄澈见底的小河，河边随风摇摆的柳条儿，空中自由翱翔的小燕子……使学生置身于一种色调鲜丽、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的留意，激发他们学习的爱好。二、直观呈现，疏通“卡壳点”。小学生由于受相识实力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容详细化、静止的关系动态化，直观地演示事物的改变和学问的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。在范读课文时，我配上了课件演示，让学生感受到了诗歌在描写“草儿醒过来，换上绿的新衣”“竹笋从地下探出头来了”时那充溢童趣的语言及所描写的可爱灵动的画面融合在一起，他们很简洁地理解重点词语，理解了春天到处充溢朝气，满载着欢乐的感觉。三、拓展延长，丰富学习内容。教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生驾驭书本学问，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习学问的本事，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内学问。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生供应大量的学问。在教学时，我利用了课件中《大课堂》中有关春天的学问与读读背背:圆圆的春天。把学生课外阅读习惯的培育落到实处。【教学反思】识字教学是低年级语文教学的重要内容，是阅读、写作的基础。《语文课程标准》明确指出：在低年级要留意学生宠爱学习汉字，培育他们主动识字的愿望，逐步形成识字实力，为自主识字，大量阅读打下良好的基础。在本节课的识字教学环节中，我以学生为学习和发展的主体，充分利用他们所熟悉的语言因素和生活阅历，留意教给识字方法，力求识用结合，引导学生自主、生动活泼地识字。为学生自主学习供应了广袤的空间，留意培育学生主动探究实力。课堂本称“学堂”，它原本便是学生的。在教学实践中，我深切感受到：只有时刻关注学生的特性发展，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让每一个学生真正成为学习的主子，成为课堂的主角，才能激发他们主动创新的精神，使其学得主动、学得轻松、学得好玩，充分发挥他们自主识字实力。二年级的学生，已经相识了一些基本字，驾驭了一些常用的识字方法，这是独立自主识字的珍贵的学习资源。因此，在本环节教学中，我以组织、引导、参加者身份走入学生当中，始终以调动学生的学习爱好为前提，自主学习为宗旨，充分信任学生、敬重学生的独特感受，放手让他们在已有学问阅历的基础上进行联想分析，用自己宠爱的方式识字，进行了学生自主探究识字方法的探讨。首先，我在课前打算了以桃花为衬景的卡片，卡片上是本课要求相识的的生字，这样既应合了春天的主题，也是学生对学习生字产生了爱好，然后发挥小组合作学习的优势，让学生在小组长的带领下，重温字音，用生字扩词。发觉问题了，小组内同学一起想方法解决，扩大了学习的参加面。在课件中，屏幕上出现一幅漂亮的春姑娘送花的画面，在每朵花上都有本课生字所组的新词。这样，就很奇妙地把文中的生字新词又巩固了一遍，更激发了学生学习欲望。因此在沟通汇报时出现了踊跃举手发言的热情场面。孩子们在识字中表现得是那样主动、主动，一张张可爱的笑脸上散发着迷人的光彩。明显，他们已全身心投入到学习活动中去了，人人都能感受到学习带给自己的乐趣和成就感，真正成为了学习的主子。低年级孩子虽小，可都充溢新奇心、求知欲，都是好学上进的。而新课改给我们带来的这种互动、开放的教学形式，恰恰为孩子们供应了合作沟通、表现自我的机会。但他们终归是孩子，渴望得到大人，特殊是老师的确定和激励。在以往的课堂上，老师对学生的评价很简洁，往往是“对、好、很好、你真捧”之类的词语。那么原委好在哪里呢？老师确定的是自己的哪一方面呢？学生并不知晓。因此，课堂的即时评价应当具有针对性和实效性，富有指导意义。让学生能从老师的评价中受到启发，明确今后的努力的方向，激发他们长时间地保持学习热忱，进一步思索、探究和表现。课改的核心就是一切为了学生的发展。在教学中，一切都从学生的爱好、爱好及阅历着手，着重于孩子们的思维和实力的培育，在教学过程中，要适时对学生的表现予以细致详细的评价。例如：小组学习完毕之后。我刚好评价：“同学们小组学习的气氛很热情，老师很为你兴奋，希望你们在以后的学习中常常用这种小组学习的方式，信任你们确定会获得更多的学问。”再找出课文中的春天时，学生找得很精确，我马上予以表扬：“真不错，你们把文中的春天找到了！真会读书