(28)-第三章 3.2.3义务教育地理课程结构和内容

话题三义务教育地理课程结构和内容（一）

义务教育地理课程结构课程结构

《义务教育地理课程标准》本着“全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展”这一出发点，强调变革“学科中心”

的地方志式课程结构，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。（一）义务教育地理课程结构（一）义务教育地理课程结构义务教育地理原则上不涉及较深层次的地理成因问题。世界地理和中国地理的“认识区域”的部分，除课标规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。地理要素采取单独列出与区域地理结合两种方式。只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量。乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。义务教育课程结构设计思想义务教育地理课程内容结构图地球与地图中国地理世界地理认识区域概况认识区域概况海洋与陆地气候居民地域发展差异认识大洲认识地区认识国家疆域与人口自然环境与自然资源经济与文化地域差异位置与分布联系与差异环境与发展乡土地理“地球与地图”内容结构图地球与地图地图地球和地球仪地球的形状、大小与运动地球仪地图的运用电子地图教学要求主要包括：通过学习人类对地球形状的认识过程，激发学生学习地球知识的兴趣；通过日常观察和实验，使学生认识地球的运动及对人类的影响等。要求学生通过对地图知识的学习，掌握有关的地理知识，知道日常生活中常用地图的用途，并学会运用有关的地图。“地球与地图”内容结构图地球与地图地图地球和地球仪地球的形状、大小与运动地球仪地图的运用电子地图教学要求主要包括：通过学习人类对地球形状的认识过程，激发学生学习地球知识的兴趣；通过日常观察和实验，使学生认识地球的运动及对人类的影响等。要求学生通过对地图知识的学习，掌握有关的地理知识，知道日常生活中常用地图的用途，并学会运用有关的地图。“世界地理”内容结构图世界地理地区发展差异海洋与陆地海陆分布海陆变迁发展中国家与发达国家国际合作认识区域居民气候认识大洲认识地区认识国家人口与人种语言和宗教聚落天气与我们的生活气温与降水的分布主要气候类型“中国地理”内容结构图中国地理地理差异疆域与人口疆域与行政区划人口与民族北方地区南方地区西北地区青藏地区认识区域经济与文化自然环境与自然资源位置与分布联系与差异环境与发展经济发展文化特色自然环境自然资源乡土地理通过本部分的学习，要求学生学会分析、评价家乡的自然环境、生活环境、生态环境等，并有意识地将所学知识运用于平时生活当中，做到学以致用；懂得如何解决家乡在生态、资源利用、自然灾害等方面存在的问题，知道家乡的主要自然灾害与自然资源类型，知道合理利用资源、保护生态环境的重要性；了解家乡的人口变动情况，有正确的人口观；通过乡土地理的学习，应具有热爱家乡的深厚感情。（一）义务教育地理课程结构（二）

义务教育地理课程内容义务教育地理课程内容1.以区域地理为主符合初中学生的年龄特点和认知心理贴近学生的生活实际区域地理是地理学的古老核心（二）义务教育地理课程内容注意控制区域自然要素等学习内容的总量，并采用地理要素“单列”或“与区域结合”等不同的内容呈现方式来“减负”。1）2.课程内容排序不作硬性规定，不同的地理要素采用不同呈现方式2）课程内容安排具有灵活性和选择性，有利于教师在教学过程中发挥出更大的创造性。（二）义务教育地理课程内容3.增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间世界地理中国地理设计目的旨在让学生认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法旨在使学生进一步掌握学习区域地理的一般方法，认识区域发展组织形式“大洲—地区—国家”至少选择5个“不同空间尺度”的区域组织要求所选区域组合应涉及所有大洲，内容必须涵盖本单元全部“标准”，就某一区域而言，可以选择若干条标准，合理组织材料就某一区域而言，可以选择若干条标准，但所选区域组合必须涵盖本单元全部“标准”区域地理设计思路（二）义务教育地理课程内容课标规定乡土地理为必学内容，而“乡土”范围一般是指学校所在县一级的行政区域；课标规范了由地方编写的乡土地理教材所要达到的知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观等综合目标，规定了内容标准，以突出乡土地理在初中地理教学中的独特功能。4.对乡土地理教学做出必要的规范（二）义务教育地理课程内容（三）

义务教育地理课程内容标准的结构特点和陈述方式

内容标准是地理课程标准的核心内容，它是新课程对中学生应达到的地理学习基本要求，具体规定了学生在每部分课程学习结束后，应达到的基本水平，以便于教材编写者和授课教师据此编写教材和设计相应的教学过程，并且为评价学生的学习提供依据。义务教育地理课程内容标准（1）内容标准由“标准”和“活动建议”等部分组成；（2）“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式陈述；（3）“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，可根据条件选择，也可自行设计；（4）“说明”是对“标准”中某些问题的进一步解释。内容标准结构体系有什么特点？义务教育地理课程内容标准的编排体例延时符1）要素全面，安排合理突显过程与方法目标，目标难度总体降低2）3）

注重实践能力的培养1.内容标准的结构特点4）凸显时代性（三）义务教育地理课程标准内容标准的结构特点与陈述方式1）：要素全面，安排合理。义务教育地理课程标准的“内容标准”包括“标准”和“活动建议”两部分，此外，还有对具体目标要求的一些补充“说明”。（三）义务教育地理课程标准内容标准的结构特点与陈述方式标准活动建议1．海陆分布

运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点。

运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。开展拼图游戏、模拟演示等活动。例如，开展七大洲、四大洋拼图游戏；自选实验材料或使用计算机，设计实验，模拟海底扩张、大陆漂移。

说明：

“知道板块构造学说……”一项，要注意科学史教育及科学兴趣的培养。2）：突显过程与方法目标，目标难度总体降低。几乎每条标准的阐述都表现出了对过程与方法目标的要求，而对于纯粹的知识目标的陈列则大大减少。（三）标准活动建议在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度开展运用地图、动手制作等活动。例如，使用地图、手持定位仪等，进行“定向越野”；在地图上查找地名并选择到达该地点的最佳交通路线等；利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。义务教育地理课程标准内容标准的结构特点与陈述方式4）：凸显时代性3）：

注重实践能力培养（三）义务教育地理课程标准内容标准的结构特点与陈述方式标准活动建议运用资料，说出我国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策。“讨论我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式。开展辩论活动：“高速铁路(公路)建设利大于弊还是弊大于利。根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文等活动。2.内容标准的陈述方式

结果性目标”陈述方式即明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。“体验性目标”陈述方式即描述学生自己的心理感受或经历，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。（三）义务教育地理课程标准内容标准的结构特点与陈述方式结果性目标陈述动词类型表目标水平水平描述及行为动词知识的了解水平包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。知识的理解水平包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。知识的应用水平包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。技能的模仿水平包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。技能的独立操作水平包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。技能的迁移水平包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。1.在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。2.运用地形图和地形剖面图，描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系。3组织有关人口问题的辩论会（例如，给出印度人口增长、经济发展水平的资料，就“印度人口增长是否促进了印度的经济发展”进行正反方的辩论）。4.模拟一次暑期旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。5.利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验。【示例】“结果性目标”陈述方式体验性目标陈述动词类型表目标水平水平描述及行为动词经历(感受)水平包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。反应(认同)水平包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。领悟(内化)水平包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。1.“通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”；2.“收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料，了解这些少数民族的风土民情”。【示例】“体验性目标”陈述方