内能与热量教学反思

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篇一：内能教学反思物体的内能是比较抽象的物理概念，微观世界的学问，不像机械能那样直观。内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有关的能量。物体的内能是全部分子无规章运动具有动能和分子之间相互作用具有势能的总和。物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大，即内能是物体内全部分子无规章运动的动能和分子相互作用的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能，只说分子无规章运动具有的能，其实分子在做无规章运动的时候就同时具备了动能与势能，故在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总和，采纳类比的方法同学很简单就理解了这个物理概念。在引入物体内能的时候，我是采纳宏观物体的机械运动中具有的机械能为背景，提出：“那么微粒的运动也具有能量吗？”从而引出物体的分子的运动而具有的能量称之为内能。但是，内能与机械能是不同的，内能是分子在物体内部自身不停的“分子运动”而不是随物体整体一起运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运动所具有的能。物体的机械能包括动能和势能，物体的内能当然也就包括分子的动能和势能两个方面，动能跟微粒的运动的激烈程度有关这点同学很简单从机械能中的动能进行迁移；势能是指微粒间的相互作用而具有的能就跟机械能中物体由于被举高或是发生弹性形变而具有的能就有点难以迁移了，这与同学在7班级学过的分子间的相互作用力有关系，到了9班级同学渐渐的忘却了。但接下来内能和温度的之间的辨证关系，同学理解起来存在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。为了关心同学理顺温度和内能之间的辨证关系，我们还是带着类比的思想，再用宏观表现推渡物体内部的微观表现。微粒的动能与温度的关系同学能很快的直观的理解，因为温度越高，微粒的热运动就越激烈，同学的感觉就是微粒的运动就越快，那么自然就是动能在增加；但是微粒的势能怎么跟温度有关，那是因为物体有热胀冷缩的性质，温度越高，物体的体积在增大，从微观的角度分析就是微粒间的距离在增大，也就是微粒间的吸引力在增大，那么微粒的势能自然也在增大。随着温度的上升，微粒的动能和势能都相应增大，自然物体的内能与温度有关，对同一个物体，温度越高，物体的内能越大。物体的内能是全部分子无规章运动具有动能和分子之间相互作用具有势能的总和。假如不能充分利用内能，那么物体的内能再多也毫无意义。要充分利用内能，就必需设法转变内能，将内能转化为其它形式的能。做功和热传递是转变内能的两种方式，功和热量是内能转变的量度。对于肯定质量的物体，物体吸热或是外界对物体做功，则物体内能增大；物体放热或是物体对外界做功，则物体内能削减。对于肯定质量的物体，物体吸热同时外界对物体做功（或不做功），则物体内能增大；物体放热同时物体对外界做功（或不做功），则物体内能削减；物体吸热同时物体对外界做功或者物体放热同时外界对物体做功，不通过定量计算是不能确定物体内能的增减的。对物体做了多少功，同时物体汲取了多少热量，则物体内能的增加就是它们的总和，做功和热传递将其它形式的能与内能相互转化。在转化过程中总的能量是保持不变的，这就是能量守恒定律。篇二：内能教学反思内能是比较抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大，即内能是物体内全部分子无规章运动的动能和分子相互作用的势能的总和。书上没有提出分子的动能和势能，只说分子无规章运动具有的能，其实分子在做无规章运动的时候就同时具备了动能与势能，故在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总和，采纳类比的方法同学很简单就理解了这个物理概念。物体的内能是全部分子无规章运动具有动能和分子之间相互作用具有势能的总和。假如不能充分利用内能，那么物体的内能再多也毫无意义。要充分利用内能，就必需设法转变内能，将内能转化为其它形式的能。做功和热传递是转变内能的两种方式，功和热量是内能转变的量度。对于肯定质量的物体，物体吸热或是外界对物体做功，则物体内能增大；物体放热或是物体对外界做功，则物体内能削减。对于肯定质量的物体，物体吸

热同时外界对物体做功（或不做功），则物体内能增大；物体放热同时物体对外界做功（或不做功），则物体内能削减；物体吸热同时物体对外界做功或者物体放热同时外界对物体做功，不通过定量计算是不能确定物体内能的增减的。对物体做了多少功，同时物体汲取了多少热

量，则物体内能的增加就是它们的总和，做功和热传递将其它形式的能与内能相互转化。篇三：内能教学反思通过对这节课不断地琢磨、认真地推敲，反复地修改，熟悉越来越深，教学设计的思路也越来越清楚。我结合自己的教学过程和其他老师对这节课的点评，形成了以下的反思：1、明确教学目标，教学思路设计，符合教学内容实际，符合同学实际，教学思路层次清楚，各个教学环节的过渡很自然、到位。在整个教学设计中，老师始终发挥着课堂组织者和学习引导者的作用，使同学通过活动、观看、思索、争论、归纳、沟通等行为自然地把握所学学问，这一点充分体现了“以同学的主体、以老师为主导”的新

课程理念。在教材处理和教法选择上，留意从同学探究与沟通的角度突破难点、突出重点。

2、充分发挥现代教学技术的作用。这节课应用了多媒体教学，选择了很多图片和视频，使很多实例直观的呈现在同学眼前，比如做功可以使物体的内能增加中的打磨机图片、砂轮机视频，在做功还可以使物体的内能减小中的爆竹升空、炸弹爆炸、开水将壶盖顶起、火箭放射等，这样是同学对学问的应用不仅仅限制的文字的理解上，而是直接将学问与实际联系起来，达到了很好的效果。3、留意物理与生活的紧密联系。每个重要的学问点的得出都能先依据同学的一些已有阅历总结，学完以后让同学列举相关的生活实例。这样既能达到练习巩固学问点的目的，()同时又体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念。当然，本课设计的不足也还是有不少的。比如：1、问题设置“过度”开放，比如在空气压缩引火仪的演示试验中，提问“什么会消失棉花着火现象？”就导致同学无从入手，摸不着头脑，消失了漫无边际的现象说出“空气与空气摩擦”这样让我无从回答的答案。假如变“过度”开放为“适度”开放，在每个大问题下面设置几个小问题，用问题串的形式将它们紧凑的联系在一起。比如在这儿可以设置（1）棉花着火说明棉花的温度发生了怎样的变化？（2）棉花的内能如何变化？（3）是用怎样的方式使其内能变化的？（4）变化的内能从

何而来？（5）能量如何转化？这样同学就可以有的放矢了，从而大大增加了提问的有效性。

2、同学沟通争论的时间不足，没有充分发挥同学相互的评价作用。比如流星形成过程，最终拿出来作为对本节课学习的一个总结应用，只选了一位同学起来说了一下，假如让大家先争论一下，多请几位同学说一说，并让同学进行相互评价，然后老师再总结一下，效果应当更好一点。3、细节不够完善。比如在设计气体对外做功可以使物体的内能减小的试验中，气体对外做功使的哪个物体的温度下降，