《我与地坛》教学设计 统编版高中语文必修上册

《我与地坛》教学设计学科语文教材名称高中语文必修上册教材出版社人民教育出版社课题《我与地坛》——“我”与母亲年级高一学期上学期课时安排1课时教学目标1.语言建构与运用：

把握文章第二部分的内容，品味散文的语言，学习刻画人物的方法。

2.思维发展与提升：

在合作探究的过程中，分析母亲的形象特点，并体会“我”的感悟。

3.审美鉴赏与创造：

进入作者的情感世界，体会文章中作者用沉静语言表达的对母亲的深切的怀念。

4.文化传承与理解：

感受母爱的伟大，加深学生对母爱的理解，以及对亲情的感悟，学会感恩。教学重点学习人物刻画的写作方法，分析人物形象。教学难点体会“我”的感悟；

感受母爱的伟大，加深对亲情的理解。

主要教学方法1.问题牵引法2.合作探究法3.归纳总结法教学资源1.多媒体教学工具

2.图片材料

3.视频材料

教学过程

环节教师活动设计学生活动设计设计意图一、创设情境 1.PPT展示史铁生《秋天的怀念》片段，听朗诵录音。 2.听了这段朗诵，从《秋天的怀念》这篇文章中我们能够感受到作者史铁生对母亲深深的怀念之情。那么，作者的母亲到底是一位怎样的母亲？他又从母亲身上学到了什么呢？今天我们来分析史铁生《我与地坛》的第二部分，来感受伟大的母爱。

观看聆听思考1.引发学生对文章的兴趣。 2.加深对文章内容的感受。

二、深入梳理 发掘意蕴母亲对史铁生说“咱娘俩在一块儿，要好好活……”，作为母亲，她深深的理解孩子的痛苦，更深深的爱着自己的孩子。下面，我们完成这节课的第一个任务。任务一：读懂母亲的爱

1.史铁生的苦难是显而易见的，他在轮椅上年复一年地沉思默想，度过绝望而狂躁的青年时光，在当时的境遇下，残废了双腿的“我”是什么样的状态？请找出相关句子。

明确：“心里苦闷”，“整天”“在那荒僻的园子里”，“我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那院子里回来又中了魔似的什么话都不说。”——被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个。

2、这样的我当时并没有想到，曾经给母亲出了一个怎样的难题。我到底给母亲出了一个什么样的难题呢？

明确：儿子忽然失去了双腿，母亲又不能替代他，悲痛又无可奈何，心里忧虑太多太多，母亲不但要承受儿子的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子以后的路该怎么走。

3.这样一位母亲，注定是活得最苦的母亲，面对这些难题和苦难，“我”的母亲是怎样做的？

明确：面对这个难题，母亲没有退缩，没有消极，更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，默默地支持着儿子。母亲希望指导儿子找到一条通向自己幸福的道路。她默默的支持着儿子，宽慰着儿子。

4.面对痛苦的儿子，却无法宣之于口，而母亲的默默支持正是体现了他对儿子的理解和深深的爱。文中哪些地方可以表现母亲对“我”的理解和疼爱？如何描写的？请同学们合作探究，找出相应内容并品味。独立思考，结合文章内容概括、总结。互相补充，取长补短。

品味文章语

言，感受母爱伟大，深入理解母亲的形

象。

二、深入梳理 发掘意蕴明确：体现于课文第2段，第3段，第8段。

神态；动作：语言；心理（“我”的设想）

5.总结母亲形象：

母亲到底是一个怎样的人——既疼爱儿子又理解儿子活得最苦、不幸，却又不张扬、隐忍、坚忍。

合作探究互相补充归纳总结把握母亲形象，学习人物塑造方法。

这样伟大的母亲，而作者在当时却未体会她对自己深深的爱，现在只能对往日时光不断怀念。作者从他所怀念的母亲那里得到了哪些感悟呢？下面，我们进入第二个任务。 任务二：读懂“我”的感悟

1.“我”对母亲的怀念是随着光阴的流转而越发清晰的，“我”对母亲有着怎样的情感变化？从文中找出相关语句并加以概括。

明确：不理解——理解——痛悔——怀念

2段——3段——4.5.8段——第二节

如“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想……” “我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”……

2.在母亲去世后，作者对母亲逐渐由不理解到最终的悔恨与怀念，他更加领悟到“母亲的苦难与伟大”，也思考着创作也“并不是母亲盼望我找到的那条路”。你认为母亲盼望“我”找到的那条路到底是什么？

明确：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”在暗中默默地鼓励我勇敢地活下去，找到一条走向未来的路，这也就是母亲让我找的通往幸福的路。

（这也是我从母亲身上所领会到的关于生命的思考，文章第一节中如何去活的问题有了答案，正是母亲坚忍的意志和隐忍的爱，让“我”找到了生命的意义。）

3.母亲用自己的行动，让我对生命有了感悟，而她追逐着我的身影，也印在了地坛之中，我轮椅的车轮所到之处，也是母亲脚印所过之处。文章最后写道：“多年来我头一次意识到，这园中不单处处都有我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这里的“车辙”与“脚印”有什么深层含义吗？

结合文章内容独立思考，以及小组讨论，归纳总结，去粗取精在把握母亲形象的基础上，分析“我”的感悟，把握我对母亲的深深的怀念之情。明确：延伸的车辙——我在人生路上不断地成长，母亲的脚印——母亲的牵挂与关爱。

暗示了“我”的成长时时处处离不开母亲的启发。

追问：至此，我们可以总结：地坛、母亲与我，三者之间有什么关系？

明确：地坛是给与我生命力量的地方，也是我对母爱感悟最深的地方，它的每一寸土地都承载着母亲对我深深的爱。因此，母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。（三者合而为一，也深化了文章的主体）独立思考，联系课堂知识，形成观点。明确文章第二节的主题，理解伟大母爱。三、课堂总结

《我与地坛》的第二节写出了伟大的母亲给了“我”寻找生路的勇气。文章运用了神态、动作、语言、心理等描写手法，塑造了疼爱儿子，却又不张扬，活得最苦却又坚忍的母亲的形象，以隐忍的母爱教会了儿子寻找走向幸福的路。作者在文中表达了对母亲深切的怀念，以及无尽的爱与赞美。让我们感受到了最无私、最圣洁、最伟大的母爱。

归纳总结理清思路，加深感悟，突出教学

重难点。

四、拓展写作内化于心

人们总是喜欢用一句话来形容母亲的坚强——“女本柔弱，为母则刚”，年少轻狂的时候总是希望最好的朋友就在身边，难过、生病时有人陪伴，但不要忘了对你爱的最无私的人就在你对面。她会永远为你擎起一片晴空。 任务三：写出母亲的爱

请同学们欣赏一段视频。（PPT展示视频短片）

母爱蕴含着亘古的深沉，如史铁生的母亲，如视频中的母亲。你是否能回忆起你第一次外出求学时、你每次归家时母亲的样子？选取一个画面，让你对母亲的爱流淌在笔端。引导：父母在人生尚有来处，父母去人生只剩归途！所以，我们不能把父母深沉的爱都变成以后的追忆，而是要珍惜当下，不吝表达，向父母表达敬意、表达谢意，感恩父母。观看视频写作练习内化于心进一步感受母爱的伟大；

学以致用，提高学生塑造人物的能力。五、感受共鸣 PPT展示学生照片

同学们：感恩我们的父母吧！当父母眼角、额头的皱纹在我们眼前闪过时，当父母的脊梁在岁月的流逝中渐渐弯曲时，我们又有什么可抱怨，有什么可不满，那是给予我们一切的人，我们又怎能把他们对我们默默的给予，当成我们叛逆的资本？！

与父母一起的幸福时光，越是在岁月的流逝中越能沉淀出它的韵味，而我们也总是在未来的岁月中缅怀，后悔当初未知其美。我们不应把父母深沉的爱留在岁月深处，再去悔恨与缅怀。而是应及时尽孝，感恩父母之爱，点滴回报，余生回首，才不会有“子欲养而亲不待”的悔恨与无奈，才会带着笑回忆“你赔我长大，我陪你变老”的最美的旧时光。产生共情

感受母爱加深学生对亲情的理解，让学生懂得感恩父