人教版小学数学五年级下册教学反思

人教版小学数学五年级下册教学反思人教版小学数学五年级下册教学反思1

本节课我主要采纳小组合作的学习方式，通过异质同组的两人搭配，也是平常我们最常用的合作方式，来达到一对一的互助和全员参加共同发展的目的。把老师与学生的关系、学生与学生的关系变成丰富统一的、互帮互学的“学习共同体”，同时，这种合作方式使每个学生都有表达的机会，使不同的人获得不同的发展，这样就给不爱发言的学生留出了肯定的表现空间，差异就不会被当作教化中令人头痛的问题，而是当作教化的一种财宝和底蕴。在这个过程中，我在他们须要帮助时伸出自己的手，在他们争吵不下时赐予理性公正的`评判，帮助他们反复建构学问结构，最大限度地发挥学生的潜力，展示学生的才华。同时，我在教学中重视对学生发觉问题、解决问题实力的评价，重视小组汇报沟通、自由答辩过程中的自我评价和相互评价时，把评价的主动权交给学生，会使学生真正成为评价的主体。

例如：在相识中位数、众数之后要求学生同桌合作，举出一组数据相互找找中位数和众数的这次合作更能体现小组合作的实效性。原来老师出两道题也行，在这里为什么要让学生出题做呢？

一方面在合作中可以检验学生对学问的理解、驾驭的程度，在活动中一人出题另一人推断，并能有理有据的说明理由，把小问题解决在大组汇报之前，激发了学生说出问题并想解决问题的欲望。

另一方面可以充分利用学生资源发挥学生的巨大的潜力引发特别状况的呈现在小组解决不了的同时反馈到大组来，能使学生产生高度重视，有利于特别问题的解决。在学生说不出来的状况下，我也做了预先的打算，这又是师生之间的一种互补，这样老师的适时点拨，与学生的自主探究就在小组合作学习中发挥的淋漓尽致。

另外，《中位数和众数》这部分内容，是传统教材上没有的，它原本不是小学教材里的内容，不但对我，对全部小学数学老师来说，都是生疏的，全新的。

为了能驾驭教材，我反复阅读课本和老师教学用书，领悟教材，并且查看了许多资料，力争琢磨透彻，但是，缺憾的是自己对教材的理解和把握还很不到位，因此这节课的教学中存在着许多不足，如：在课堂教学中学生的汇报中出现了一些有价值的又是我没有预料到的问题，由于自己阅历欠缺，没能刚好见机行事，则错过了不曾预约的精彩。

总之，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定而没有激情的行程。”这是我在一篇杂志上看到的一句话，把它作为我这个案例的结尾，是希望能给自己带来进一步的思索，从而让自己更好地捕获课堂中的“意外”，让它成为亮点，给我的数学课堂创建精彩。

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“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已驾驭了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：

1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的'学习爱好。运用情景引入和揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。

2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律．但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。

3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为实力，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，通过“希希6

想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公允？”这一情境来进行教学。

课堂中出现的不足也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节“分数接力赛”中，预设不足，没有考虑到课堂纪律以及竞赛的公允性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。希望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一个改正与提高的机会。

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本节课的目的是让学生通过实践活动，探究并驾驭长方体、正方体体积的计算方法，图在视察、操作、探究的过程中，提高动手操作实力，进一步发展学生的空间观念。因此课一起先，我并没有设置“美丽”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？”目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探究欲望。果真，课上学生的爱好快速激起，为后面的探究活动供应了足够的情感打算，并羸得了充分的操作探究时间。

本节课，我最满足的是长方体和正方体体积的探究过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的.操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了缘由——正方体是特别的长方体。同时学生能依据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区分。

在这一个环节的操作探究活动中，学生通过数据的记录与分析，发觉长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作实力，也发展了学生的分析概括实力。同时在完全的视察、操作、探究的过程中，更进一步地理解与驾驭长方体与正方体之间的联系与区分，有助于学问体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。

但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清晰，且汇报习惯不是很好，这跟学生平常在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态——稍嫌急躁有着肯定的关系。这提示了我，在以后的教学过程中，要多所改进，不管是老师还是学生。

不管怎样，课还是上完了，有收获，也有缺憾，珍藏收获，吸取教训，期盼以后的教学会更好。

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《最小公倍数》这节课，如何让学生的学习的主动性较高，学问的驾驭也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：

一、创设情境，激发爱好，使学生主动的参加到学习中去。

“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领悟，明显是比较枯燥、乏味的。我从学生的阅历和已有的学问动身，激发学生的学习爱好，向学生供应充分从事数学活动的'机会，增加学生学好数学的信念。使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐。

二、培育学生自主探究的实力。

教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己视察、思索、探究探讨数学。在探讨最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。

三、挖掘不足，有待改进

1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。

2、如何激发学生的爱好不止是一时之效，如何从学生的角度动身进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习主动性是一个值得思索的问题。

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在我们的课堂教学中，常常能发觉美。数学原委美在哪里？数学的美是“冷而肃穆的”，是理性的美，空间形式、数量关系、数字的奇妙……这些都为数学供应了极其丰富的内容，使它到处充溢美的心情，美的感受，美的表现，美的创建。也只有在老师的细心设计中，在学生不断的探究挖掘中，才能真正体会数学的美。因此，我以《漂亮的轴对称图形》为例绽开教学探讨，体现为以下几方面特点：

一、创设情境，感受“美”。

美妙的事物和美的愉悦享受，是人们日常生活中不行缺少的重要因素。在教学中如能充分发挥美育的作用，能激发学生的学习爱好，使学生的整个学习过程处于一种开心的情境中，对于提高学生的想象力和创建力具有极大的作用。课始，我把学生带进秋天的童话情境当中：秋天的枫林深处，满地落叶，两只蝴蝶翩翩起舞；林中一座房子，小路边停放着一辆小汽车。师问：“这些图案美吗？请说一说理由。”当学生说出“这些图形左右两边都是一样”时，老师让学生拿出蝴蝶、枫叶、房子、小车，自己动手折一折，验证对称。老师适时出示蝴蝶、枫叶、房子、小车的特写镜头，让学生再细致视察，进一步感知这些图形左右两边都是一样的。学生在折蝴蝶等纸片的过程中，发觉了对称图形的折痕，老师让学生各取名称。老师对学生起的名字赐予确定，向学生说明在数学中我们规定这条线为“对称轴”。指几名学生找出蝴蝶等纸片的对称轴。老师选取了一种图形（蝴蝶），用课件演示了对称轴的画法。

这样，给学生以美的享受，感受数学的美，使得轴对称图形在学生头脑中留下初步的印象。

二、探讨学习，相识“美”

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，课堂中创设有助于学生自主探究的情境，通过对图形的折、画，初步感受沿一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，为探究轴对称图形的学问打下基础，又让学生很快剪出一个具有这些特点的简洁图形。轴对称图形在学生动手操作的过程中水到渠成。而学生有了自己的'视察和体验，就能很简单地总结出轴对称图形和对称轴的概念。同时在小组学习中培育了合作实力和动手实力。

三、实践应用，体验“美”

学问来源于实践，实践对于学问的理解、驾驭和娴熟运用起着推动作用，只有亲身体验，用数学学问进行实践，进行应用，才能激发学生学习数学的欲望，提高学生的数学素养，培育学生的数学应用意识，真正体验数学美的价值所在。我把数学练习设计在好玩的数学情境，让学生进行“智力闯关”：1、第一关：“比比谁的视力好！“——推断哪些是轴对称图形；2、其次关：“聪慧的你做一做！“——找出长方形、正方形和圆形各有多少条对称轴；3、第三关：“请你当设计师”——设计一个轴对称图形。通过分层的练习，放手让学生多动手、多思索、多实践，让学生的多种感官都参于学习，使思维在操作中得到发展，并逐步形成实践求知的意识。

四、课外延长，融合“美”。

古希腊数学家普洛克拉斯指出：“哪里有数，那里就有美。”在数学教学中，只要我们稍加发掘，就不难发觉数学的这一重要特征。

我让学生找生活中的轴对称图形，让他们体验到生活中到处都是数学，并形成用数学的眼光视察事物的意识和爱好，从而增加学习动力，产生主动的数学情感。再让学生随着奇妙的音乐声，走进数学百花园，观赏各种自然界、艺术中和生活中对称，并让学生谈谈自己的感受。

这样，在教学法中不断挖掘，帮助学生感受数学中的美，让学生去观赏数学中的美，并数学的美回来生活。

数学美无处不在。我们数学老师在教学过程中要自觉地把数学美反映出来，表现出各种数学美，以期不断地感染学生，让学生学习数学不再枯燥，在美的意境中受到感染，熏陶。信任在孩子们细细品尝渐渐体会中，会领会到数学中千变万化的美、形态各异的美，从而触动学生的情趣，感悟人生的真谛，才能为人类创建出更多的漂亮“风景”。

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《同分母分数加减法》是在学生学习整、小数加减法的基础上支配的，是进一步学习分数计算和以后学习数学的基础，是小学数学四则运算的主要内容之一。因此这部分内容是小学数学重要的基础学问。

本节课以“吃饼”为情境，学习同分母分数的加减法。教材通过好玩的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依靠，能够干脆进行同分母分数加减法的运算。依据学生已有的学问阅历和认知规律，并结合“以学生的发展为本”的教学新理念，我作了如下的设想：

一、找准目标，突破重、难点。

一节课的教学目标精确与否，干脆关系到这节课的`整体设计，关系到学生发展的水平和教学效果的好坏，因此预设教学目标时，我力求精确。本课学习的重点是探究同分母分数加减法的运算，其中探究用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习爱好，调动学生主动参加的主动性，使学生在学问的产生和发展的过程中，探究、感悟出同分母分数加减法的运算规律。

二、通过图片作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

本课以“吃饼”的好玩情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数的加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依靠，使学生能够干脆进行同分母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和胜利。本课教学时，学生做用“1”减去一个分数的运算时，稍有困难，通过理解“1”表示的意义后，就能够很顺当地进行运算了。在沟通本节课的收获和疑问时，学生提出：“假如分子和分母都不同时，分数怎样进行加减法的计算呢？”，这说明本节课已经激发学生思维和剧烈的求知欲，学生才会自主地探究提出这样的问题。我感到只有结合教学的实际，敏捷地把握教材，找准学生“最近的发展区”充分放手，才能让课堂成为放飞学生思维的舞台。

三、从学生的实际动身，供应探究空间。

教学活动是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是学习的主子，一切只有从学生动身，才能有效的促进教学，才能有效的促进学生的发展。教者要努力为学生创建一个自主、探究的空间。本节课我没有依据教材的编写意图，先学意义，后总结计算方法，而是倒过来，先学习计算方法，再学习意义。之所以这样处理，是从学生的学问背景动身，学生已经学过分数的分数单位，并能依据分数单位进行口算，另外，孩子发觉一个问题量，最想知道的就是他的结果，为了照看孩子的学习特点故做出上述处理。教学时让学生举出分数的例子，口答分数加减法，举例列算式，再视察，计算，完全让学生自主探究，使其经验一个“口算——举例——比较——沟通——概括——验证”这样一个全过程。课上，我尽量敬重学生，信任学生，同时也努力使学生保持一个主动主动的学习状态。

这节课，我充分调动学生的主动性，使学生体验到学习数学的价值，同时充分展示了学生的特性，并学会观赏自我。

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“图形的旋转”是人教版小学数学五年级下册第一单元“图形的变换”中第2课时的内容，它是在学生驾驭了轴对称、平移方法的基础上教学的。内容不多，但感觉让学生很好地驾驭它又有肯定的难度，怎么让学生能根据题目的要求去画出精确的图形，是教学的重点及难点。教材只为学生供应了生活中两个旋转的实例——钟表与风车，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，课始，我组织学生观赏几组经过旋转的情景图，如呈现飞机螺旋桨旋转、摩天轮旋转、开关门窗等动态现象，从生活中的实例引入旋转现象，引导学生进行视察并用手势比画各种游乐项目的运动的画面，并说说它们的运动现象，是怎样16

转动的，让学生真实感知旋转现象，给学生更为直观，更为生动的体验，从而形成表象，让学生了解图形的旋转要具备些什么条件。最终是依据图形旋转的特征和性质来画旋转图形展示学生的作品，观赏日常生活中一些漂亮的图案。

整节课学生学得很轻松，学得很欢乐，觉得数学还是蛮好玩的。以后备课的时候还是要多想一想，利于有效的教学资源，让学生多感受数学的乐趣，轻松学习《图形的变换》是人教版小学数学五年级第一单元内容，本单元把对称、平移和旋转等图形的变换作为学习与探讨的内容，从运动改变的角度去探究和相识空间与图形。因此，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。

一、引导学生从身边的事物动身，感受生活中的'数学现象。

教材呈现学生身边丰富、好玩的实例，让学生充分感知平移、旋转、轴对称等现象。“轴对称图形”中的剪纸，“平移与旋转”中升旗、房子的平移、风车的旋转等等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。

二、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。

在动手操作中，相识平移、对称、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形。在课中支配了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且为学生独特的创意和丰富的想像供应了平台。

三、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。

在课中我让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转或轴对称得到。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好

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在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、探讨、归纳，经验了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。

一、学生参加面广，学习爱好浓。

新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经验数学学问的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了学生的学习爱好和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，课堂气氛开心热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。

二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生。

课堂教学，学生是“主角”，老师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、探讨、视察，思索的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样老师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学问的'形成过程，有利于培育和提高学生获得学问的实力。

三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想探讨质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。

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学习的最好刺激是对所学材料的爱好。通过创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着亲密的联系，增进了学生对数学的价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。《图形的变换》是小学数学五年级第一单元内容，本单元把对称、平移和旋转等图形的变换作为学习与探讨的内容，从运动改变的角度去探究和相识空间与图形。因此，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。学生的学习热忱被激起，创建潜能得到了激发，自主学习实力也得到了提高。

一、让学生从身边的事物动身，感受生活中的数学现象。

学习图形变换的主要目的是引导学生从运动改变的角度去探究和相识空间与图形，发展学生的空间观念。我依据学生的实际状况，重视学生的动手实力。教材中呈现学生身边丰富、好玩的实例，让学生充分感知平移、旋转、轴对称等现象。“轴对称图形”中的剪纸，“平移与旋转”中升旗、房子的平移、风车的旋转等等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。使学生感受到生活中到处有数学。

二、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。

在教学中，我将学习的主动权教给了学生。学生有足够的时间沟通、设计、创新，也有足够的空间质疑和反思。在每个小组汇报后，我都是先让学生提出质疑和建议，有许多有价值的`学问都是学生自己找到的，一些错误都是学生帮助订正的，一些图形之间联系不清晰的地方也大多由学生相互沟通而捋清的。在学生都出现共性问题的地方，我适时进行了引导在动手操作中，相识平移、对称、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形。在课中支配了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且为学生独特的创意和丰富的想像供应了平台。发展了学生的思维。

三、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。

通过练习，出示一些交通标记，让学生观赏，说说这些图形能在什么地方看得到，表示什么意思，从而有机渗透对学生进行交通规则的教化，这样更能体现数学与生活的联系及其育人的价值，使学生巩固了本节课所学的学问。在课中我还让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转或轴对称得到。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好。发展学生的创新实力。

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轴对称是新人教版五年级下册第一单元的第一个教学内容，为能上出开学第一节课的精彩，在本课的教学设计上力求体现：数学问题生活化，关注学生的学习爱好和阅历，注意培育学生的自主、互助的学习实力和实际操作实力。反思本节课的教学，我认为主要在以下三个方面有所突破：

一、创设情景，激发爱好

爱好是探究的起点。课的一起先，我联系生活实际借助媒体向学生展示了漂亮的轴对称图案，让学生谈感受，从中选取几个漂亮的、常见的图形让学生视察它们有什么共同点，既激发学生探究的欲望和爱好，又顺当的.进入了新知的探究活动。

二、搭建自主学习的平台，突显学生的主体性

通过上述情境的创设，组织学生视察、思索，并借助手中的图片动手操作，然后组织汇报，使学生进一步相识轴对称的概念，很自然地让孩子们说说生活中还有哪些轴对称现象。让孩子们充分调动自己的原有生活阅历，举出了许多的轴对称现象，并通过小练习（推断下面个图是否是轴对称图形，假如是，请指出它们的对称轴）完善学生对这一概念的相识。尤其是在探究轴对称图形的性质时，我让学生采纳小组合作的方式，通过小组活动（用尺子量、数一数）发觉轴对称图形的性质，接着放手让学生完成例2、（画出下面图形的轴对称图形），这样的设计，把课堂中更多的时间与空间还给了学生，站在学生的角度，从学生的实际动身，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，让全体学生“动”起来，做到人人参加，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。

三、贯彻美育，让学生感受数学之美

在课的起先，我借助媒体向学生呈现生活中的漂亮的轴对称图案，在学生观赏到到美的同时，又发觉了轴对称的数学学问。接着让学生们说说生活中还有哪些轴对称现象，使学生真实地感知生活中的对称美。

在学生充分感知了轴对称图形、驾驭了轴对称图形的性质之后，我设计了“利用轴对称变换设计漂亮的图案”的活动。学生依据自己的生活阅历及所驾驭的学问和思维，动手设计，在创建美的过程中体验着轴对称图形的美，在沟通展示中获得“创建美”的愉悦，享受着学习的欢乐。

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一、教材分析：

《分数的基本性质》是人教版小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何改变，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。

二、学情分析：

我班学生，总体来说基础不是很好，学问面相对狭窄，思维不开阔，存在着智力差异，但他们有上进心，学习主动性高。在教学过程中，要以学生为主体，以老师为主导，充分发挥学生的主观能动性，让学生在轻松开心的氛围中学习。我信任，在师生的共同努力下，肯定能完成教学目标，达到满足效果。

三、教学目标：

1、学生能理解和驾驭分数的基本性质，知道分数的基本性质与整数除法中商不变的性质之间的联系。

2、学生能运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。

3、培育学生视察、比较、抽象概括的逻辑思维实力，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。

教学重点和难点：理解分数基本性质的含义，驾驭分数基本性质的推导过程。运用分数的基本性质解决实际问题。

四、教学反思评析：

“分数的基本性质”是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的。这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种探讨性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了挑战。用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自视察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最终运用学问，深化对分数的基本性质相识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。本节课教学设计突出的特点是学法的设计。从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习设计的'。详细表现在：

1、学生在操作中大胆猜想。

注意让学生自主探究、合作沟通。设计者只是供应了一个材料，引导学生充分地视察、探讨、沟通，而不是填鸭式地讲解，使学生在探究探讨的过程中，发觉分数的基本性质，并且注意联系旧知，完善学生认知结构。

2、学生在自主探究中科学验证。

在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性。在较为宽泛的时空中，激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参加，使学生获得胜利的体验。

3、让学生在分层练习中巩固深化。

练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度，加深了学生对分数的基本性质的相识，激发了学习的爱好，活跃了课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。

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一、教材分析：

《圆柱的表面积》包括圆柱的侧面积和圆柱的表面积的意义及其计算方法。

例2是求圆柱的表面积。先说明圆柱的表面积的意义，在给出圆柱表面积的绽开图，让学生了解圆柱表面积的组成部分，求表面积。例3是让学生运用求圆柱表面积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学学问解决简洁的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。学情分析：本班学生动手实力不是很强，自主探究方法、方式较少。

二、教学目标：

使学生理解圆柱体侧面积和表面积的含义，驾驭计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积。

三、教学重点和难点：

理解和驾驭求圆柱表面积的计算方法。

四、教学反思：

本节课的教学，同学们学习爱好深厚，学习主动主动，课堂上他们动手操作，仔细视察，独立思索，相互探讨，合作沟通，最终发觉了学问，领悟了学问，品尝到了胜利的喜悦，学生自始至终在自主学习中发展。主要体现在三个重视上：

1、重视学习内容的生活性

数学来源于生活，生活中到处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发学生学习数学爱好和调动学生主动性参加的有效方法。在第一环节中，老师就创设了“饮料罐”情景，你想学什么？让学生自己提出问题，激发了学生创建的愿望。其次环节中，让学生在熟识的.生活背景下，依据已驾驭的数学学问大胆探究，培育了学生分析实力和创新意识

2、重视学习主体的创建性

闻名数学家、教化家波利亚指出：“学习任何学问的最佳途径是自己去发觉。”因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质、和联系。学生独立思索，相互探讨，辩论澄清的过程，就是自己发觉或创建的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，依据学生原有的学问结构，从实际动身，给学生充分的思索时间，对问题进行独立探究、尝试、探讨、沟通，学生充分展示自己的思维过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。

3、重视学习过程的实践性

创建“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探究，在“实践”中发觉。本节课的其次环节让学生在动手操作中发觉圆柱侧面绽开的三种情形，在实践中推出圆柱的侧面积的计算，从而得知圆的表面积的计算方法，使学生在学习学问的过程中学会学习，同时，情感上得到满意。实践14

使我们体会到，创建“生活课堂”应从学生的生活实际动身，关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新的平台，让学生发觉数学问题，并激励学生在实践中探究解决问题的方法，从而提高学生整体素养，特性得以发展。

人教版小学数学五年级下册教学反思13

这节课是冀教版小学数学五年级上册对称平移和旋转中的学习内容，在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性基础。这是一堂集观赏美与动手操作为一体的数学课，为了更有效地突出重点，突破难点，我根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，因此，本课的教学我充分发挥多媒体的作用，让学生在视察中思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。

一、利用大自然中具有对称的事物引入，激发学生的爱好

本课我利用多媒体出示生活中的图片，利用漂亮的图片，一起先就吸引了学生们的留意力，提高了学生的参加互动的爱好，为引入课堂主题打好了埋伏。这样的教学模式，是传统黑板所无法替代的，学生在观看图片的过程中，激发了对大自然的酷爱，也积累了轴对称图形的感性相识，自然地把学生带入课堂。

二、利用古代劳动人民创建的具有对称美的事物激发学生的爱国之情，引导学生实践操作、激活思维

叶澜教授曾在新基础教化课题试验中提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的主子，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。

本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，我支配了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活动，让学生多种感官参加教学活动中。在新授教学时，我并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，在观赏了“天安门、黄鹤楼、陶瓷、中国结、剪纸、京剧脸谱……”之后，孩子们的爱国之情激荡在心头，我趁热打铁地提出一个问题：其实我们自己也可以创建轴对称图形！这样便大大激发了学生创建的欲望。在这个过程中，我力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再创建，以张扬学生的特性，培育学生的动手操作实力和创新实力，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践实力，获得主动的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了轴对称图形的形成，感受到了轴对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“创建美”的愉悦，体验数学的美和创建的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源，同时也检验了学生对轴对称图形的相识。通过学生自己剪轴对称图形，进一步加深了学生对轴对称图形的相识，同时也拎出了本课的教学重点——对称轴。力接下去我利用多媒体展示，让学生通过视察学过的平面图形，大胆地加以揣测，说出学过的平面图形哪些是轴对称图形，并让学生通过动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，在对折的`过程中引导学生视察图形的特点，形成感性的相识。最终利用flash动画帮助学生加深印象，深化学问。

三、利用多媒体联系生活、分层次练习

本课的结尾利用多媒体展示了生活中的常见事物，让学生感受到数学与生活的联系。练习的过程中，利用多媒体的功能，我出示了几种常见的商标的一半，让学生猜猜是什么；随后猜出示一半的汉字、找对称的字母等活动。通过多种图片及最终的舞蹈展示，使课本的学问更加直观，生动，学生对学问的理解更透彻，驾驭更坚固。多媒体的运用大大提高了课堂效率，真正实现了高效课堂，同时还给师生营造一个舒适的学习环境，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到发展。

反思这节课，利用多媒体教学，给学生以直观指导，使学生在学习中始终保20

持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去创建，发挥学生的特性，培育学生的动手操作实力和创新实力，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，提高了动手实践实力，获得主动的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏生活中的对称美及利用千手观音影片，体验了数学的美和创建的美。感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。

这节课的教学，使我感受到，数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。“数学，假如正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学供应了一种精确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的结构与内容上的完备给人以美的感受。”

人教版小学数学五年级下册教学反思14

一、关注学生视察、思维、实践实力的培育：

在教学长方体和正方体表面积时，我让学生在课前收集了一些不同材质、大小不同的长方体物件，以制作这些物体须要多少材料这个实际问题入手绽开教学，然后让学生思索，想方法，动手剪，绽开后求出绽开图的总面积即可，从而揭示表面积的概念。学生对学习材料本身是特别熟识的，因而感到很有爱好，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。课堂教学目标的实施特别顺当。课后，布置学生进行课外实践作业，找寻生活中的不同材质、不同大小的长方体物件，分析制作这个物件须要材料的多少与长方体、正方体表面积计算的联系。有利于培育学生视察、思维、实践实力。

二、抓住事物的本质特征绽开教学。

在教学表面积的计算方法时留意引导学生依据长方体和正方体的面的特征绽开教学。通过对长方体正方体教具的视察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思索相对的面面积怎么求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。

三、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：

由于表面积教学已不再死定计算公式，这也为提高学生解决实际问题实力所必需。因而在教学中，我关注了学生作图实力的.训练，从起先的看图说数据，到依据数据画草图，再由看数据想图形，在这个训练过程中培育学生的空间想象实力，同时让学生有利于提高学生解决实际问题的实力。

四、联系生活实际解决问题

为了培育学生解决问题的敏捷性，我设计了多个与生活休戚相关的素材，如要制作一个电视机罩须要多少布、制作一个金鱼缸须要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周须要多大的包装纸等等，让学生依据实际状况思索究竟要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行计算，敏捷解决实际问题，二不是死板的运用学问。

在教学过程中出现的一些问题：

1、学生生活阅历还有所欠缺：从一些作业中发觉有的学生在解决实际问题的时候，有些同学很难与实际物件联系起来。比如房屋的通风管，由于缺乏视察生活的习惯，有的同学计算运用铁皮时计算了6个面的面积。还有些同学缺乏空间想象力，还是分不清晰详细的面应当怎样求才是它的面积。特殊是一些拓展创新题，更是让不少学生感到困难。学生缺乏耐性细致，做不到详细状况详细分析，区分对待，因而在解决实际问题时，失误较多。

2、学生对词语表述的理解实力比较弱：例如横截面、占地面积、四周所蕴涵的数学内涵还不够理解，影响了解决问题的效果。

人教版小学数学五年级下册教学反思15

一、变更了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学习的实力、主动探究的'实力、发觉问题的实力都得到了培育。在完全的过程中，老师始终没有以学问权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。

二、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：

新课标中不仅运用了“了解、理解、驾驭、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且运用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中相识比的性质，获得一些阅历。

三、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。课的一起先，引出学生很熟识的过生日的话题，一下子激发起学生的学习爱好，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的基础上，引出今日要探讨的问题：“异分母分数加减法”。然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的实力，同时也起到了首尾呼应的作用。

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《标准》指出“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念要求我们老师的角色必需转变。我想老师的作用必需体现在以下几个方面。一是要引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联；二是要供应把学生置于问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探究和理解的气氛，为学生供应有启发性的探讨模式；四是要激励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展探讨；五是要引导学生共享彼此的思想和结果，并重新谛视自己的想法。

比照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。

一、引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联。

《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发觉这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思索方法上都有其相像之处。基于这一相识，在课的起先我作了如下的设计：

“今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么揣测？”学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相像之处，课始放手让学生自由揣测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施状况来看，也取得了令人满足的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思索与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的`最近发展区，为课堂的有效性奠