2024届高考指向地理核心素养的单元教学设计与实践

指向地理核心素养的单元教学设计与实践南昌大学附属中学秦文玉2023年7月14日南昌PART01课标要求VS现实问题PART02认识“单元教学”PART03“单元教学”设计与实践教什么怎么教怎么学

教学

高考

教材课标依据体现依据体现范本引导依据

依标而教依标而学PART01课标要求VS现实问题高频词核心素养（75次）地理核心素养（46次）高中地理课程基本理念1.培养学生必备的地理学科核心素养2.构建以地理学科核心素养为主导的地理课程3.创新培育地理学科核心素养的学习方式4.建立基于地理学科核心素养的学习评价体系一条红线贯穿始终内容目标方式评价地理学科核心素养地理视角分析解决问题环境论—人地关系论视角区域与空间关联视角综合的视角狂飙的江门、早安的隆回，

却都火不过烧烤的淄博。地理视角：

淄博在哪里（区域认知）？为什么现在要大力发展烧烤？与其它传统的烧烤地区（如新疆）相比，其烧烤的地理条件怎样（区域认知、综合思维）；淄博烧烤对当地地理环境有什么影响？淄博烧烤可持续吗？如何达到可持续？（人地协调观、地理实践力）17.阅读图文材料，完成下列小题（1）与我国南方地区相比，说明图示地区黑土肥力高的自然原因。（6分）

近年来，东北地区黑土层侵蚀加剧，土层变薄，土壤有机质含量下降。绿色农产品是经机构认定许可使用绿色食品标志，安全、优质、营养的农产品。右图为东北地区黑土分布图气温较低（2分），有机质分解慢（2分），土壤有机质含量高（2分）17.阅读图文材料，完成下列小题（3）请为减轻东北地区水土流失提出两条合理建议（4分）近年来，东北地区黑土层侵蚀加剧，土层变薄，土壤有机质含量下降。绿色农产品是经机构认定许可使用绿色食品标志，安全、优质、营养的农产品。右图为东北地区黑土分布图植树造林（2分），平整土地（2分）。18.阅读图文材料，完成下列小题（1）与北京市相比，简述汽车产业聚集沧州的原因（6分）

作为京津冀协调发展战略中体量最大、质量最高的产业协同项目，某汽车制造厂从北京搬迁到河北沧州市，总部和研发中心继续留在北京。目前沧州已形成以整车制造为核心，集零部件、物流、服务贸易、金融为一体的汽车产业群，右图是汽车制造厂搬迁示意图。海运便利（2分），用地面积大（2分），劳动力价格低（2分）19.阅读图文材料，完成下列小题（1）列举建设人工多层经济林模式的积极意义（6分）

右图示意我国某地人工多层经济林模式。图中经济林均为热带植物。充分利用土地资源（2分），充分利用太阳光（2分），提高单位面积产量（2分）存在的共性问题1.地理知识零散、破碎，未能建构结构化的知识体系以赋予知识以意义。2.思维缺乏整体性，未能建立地理要素间正确的逻辑关联。3.缺乏地理视角，习惯脱离特定时空分析解释地理现象、解决地理问题。地理学科核心素养的培养目标尚未达成

“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促使学科核心素养的落实”（课标前言）单元教学PART02认识“单元教学”

单元教学是相对于常规的单课时教学而言的，是依据课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。促进教学内容的结构化构建教学的整体意识提升教学效益、落实课程核心素养培养学生核心素养强调整体性、针对碎片化知识点教学

类型划分自然单元（教材单元）：依据课程标准的内容模块或现行教材中的篇章专题所规划的教学单位（如：必修2第三章第二节农业区位因素）课标内容：2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素“农业区位因素”单元的整体知识结构自主单元（重构单元）：依托课程标准，在某一学科大概念统摄下，以学科核心素养培育为目标，对教学内容进行剖析、重组、优化形成的主题教学单位。（如：选必3第二章自然资源的开发利用与国家安全）第二节石油资源及战略意义第一节中国耕地资源与粮食安全第三节海洋空间资源与国家安全可再生资源非可再生资源

单元教学设计主线的类型地理知识主线的单元设计：以地理知识或地理学习内容为主线开展单元教学（人口、地理位置）地理问题主线的单元设计：提出贯穿整个单元的核心问题学生在解决核心问题的过程中展开单元学习，学习内容往往涉及一个或多个课表要求。（千年古梯田能否焕发生机、是什么塑造了地表形态）地理实践主线的单元设计：以不同类型的地理实践活动贯穿整个教学单元，学生在完成实践活动的过程中展开单元学习。（探秘土壤）单元教学建构的一般路径梳理课程标准梳理教材研究学情立足学科规律提取核心概念整合教学资源建构单元结构明确单元学习目标创设学习情境设计学习活动呈现成果评价教学PART03“单元教学”设计与实践指向“粮食安全”意识培育的单元教学设计

自主单元（重构单元）

地理知识主线的单元教学设计

高二下学期“粮食安全”的内涵

粮食安全从根本上讲指的是人类的一种基本生活权利，即“应该保证任何人在任何地方都能够得到未来生存和健康所需要的足够食品”

——世界粮农组织粮食安全

国家安全粮食生产粮食流通粮食消费粮食储备

粮食供给粮食需求物质基础一、教学背景分析（一）课标解读3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。3.2以某种战略性矿产资源为例，分析其特点及开发利用现状。3.3运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。3.4结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。3.5运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排对国际合作的重要性。3.6结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义3.7结合实例，说明污染物跨境转移对环境安全的影响。3.8举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系。

表1选择性必修3资源、环境与国家安全课标内容表2新课标中其它模块与“粮食安全”相关的内容标准课程属性模块名称

课标内容必修地理1地理21.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境环境承载力、人口合理容量2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素2.10运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径和措施选择性必修选择性必修1选择性必修2选择性必修31.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律2.7以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系（二）教材分析模块名称

教材体系

内容要点必修1.11自然灾害对粮食生产产生影响进而影响人类活动

影响粮食生产能力的因素必修2.5自然条件与社会经济条件影响粮食生产

必修2.10生态退化、环境污染等生态问题可以影响耕地质量，进而影响粮食的可持续发展

选择性必修1.9影响粮食生产的各个要素之间相互联系和相互制约，各个地区的生产条件有差异选择性必修3.3耕地资源的数量和质量影响粮食生产

必修2.1区域资源的承载能力是有限的，但是可以通过技术进步、贸易等手段提升区域资源环境承载力

粮食流通的必要性、可行性及重要性

选择性必修2.7粮食作为国家战略资源，可通过区域粮食资源调剂实现粮食资源的高效利用与区域可持续发展选择性必修2.9不同区域可以通过经济发展合作实现发展共赢，保障粮食安全选择性必修3.1粮食作为国家战略资源，在不同的生产力水平阶段，其含义有所不同粮食消费对于粮食安全的影响

表3新教材关于“粮食安全”的知识体系（三）学情分析高二学生已具有了相对比较丰富而扎实的地理知识储备，有了一定的地理思维能力，特别是抽象逻辑思维有了初步的发展，但学科核心素养还有待进一步提升，教师在日常教学中应研究学情、结合教学目标整合课程资源，丰富教学素材，创设恰当情境，设置梯度问题链引导学生建构粮食安全方面的知识体系，促进地理核心素养的提升。

“粮食安全”通常涉及多学科知识，高中生缺乏关于“粮食安全”的地理视角，教学中，教师应重视地理学科思想的渗透，充分运用图表，结合现实案例，引导学生从地理的角度认识并解释粮食安全事件，保证教学的“地理含量”。粮食安全涉及的内容非常广泛，高中生心智还不够成熟，针对高中生的身心特点及认知特点，教学中，教师应结合当前复杂的国际形势以及存在的诸多不利的国际因素，引导学生树立“中国人的饭碗一定要牢牢端在自己手中”的意识。图1“粮食安全”教学框架结构立足自身开源节流目标类型具体内容大概念粮食安全单元主题端牢中国饭碗保障粮食安全

基本问题（1）什么是粮食安全？（2）“粮食安全”与“国家安全”有什么关系？（3）中国该如何保障粮食安全？（4）如何提升粮食产量，保障粮食安全？（5）粮食流通产生的地理背景是什么？粮食流通对于保障粮食安全的意义是什么？（6）粮食消费如何影响粮食安全？

单元学习目标能够深刻认识粮食安全与国家安全的关系，并学会从地理的角度看待粮食安全问题、解释粮食安全事件（地理实践力）能够运用资料，结合实例，综合运用自然地理要素和人文地理要素判断分析影响粮食安全的因素及保障粮食安全的途径（综合思维、区域认知）能够结合实例，阅读和分析图表材料，能从地理环境整体性和差异性的角度认识和分析粮食跨区域调配的必要性、可行性及重要性（综合思维、区域认知）能够结合实例，认识中国的基本国情与国策，树立正确的粮食消费观与粮食安全观并外化为一种自觉行动（人地协调观、地理实践力）表4“粮食安全”单元教学目标二、单元学习目标三、教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图

课时一：粮食增产路在何方新课导入以生活情境“同学们吃早餐了吗？”说明吃饭与个体身体健康乃至生命安全的关系进而引入“粮食安全与国家安全的关系”。思考交流表达看法帮助学生从日常生活中提取对粮食安全的认识。新课学习创设情境、设置活动引导学生分析：材料一：高标准农田建设材料二：从“北大荒”到“北大仓”材料三：“1949—2016年中国粮食作物播种面积、粮食单产与总产量的变化”图材料四：梯田撂荒

合作探究：①高标准农田建设的意义②东北地区大面积开荒对粮食生产的积极影响？③你是否赞同东北地区退耕还湿的措施，请从国家安全角度阐述你的理由（微辩论）④1949年以来我国粮食总产增加的主要途径是什么？⑤保护和提升耕地质量的措施有哪些？⑥除此之外，还有哪些措施可以提高单位面积产量？⑦推测近年来我国许多省区梯田撂荒率较高的原因？⑧分析大范围梯田撂荒对国家安全的不利影响。⑨请你为降低梯田撂荒率献计献策。运用图表、结合实例分析影响粮食安全的因素及保障粮食安全的途径，促进综合思维、区域认知素养的培养；通过微辩论深化粮食安全、生态安全与国家安全之间的关系，提升地理实践力

课堂小结绘制结构式板书布置作业结合教师板书总结，整理本课时所学内容完成作业建构知识体系表5“粮食安全”单元教学过程课堂小结知识建构过程表5“粮食安全”单元教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图

课时二：从“南粮北运”到“北粮南运”新课导入自古“苏湖熟，天下足”，“京杭大运河漕运”承载着“南粮北运”的重任，解除了北方粮食困境。直到改革开放后，我国粮食生产和流通出现了全面逆转，“北粮南运”彻底颠覆了历史，那么“南粮北运”存在了上千年，为何现在会变成北粮南运呢？这对我国的粮食安全会产生怎样的影响呢？思考交流表达看法激发兴趣，引发思考新课学习创设情境、设置活动引导学生分析：材料一：中国各区粮食产量变化图（1985年—2015年）材料二：2021年末召开的中央农村工作会议指出，粮食主产区、注销区、产销平衡区都要保面积、保产量的讲话精神材料三：“北粮南运”路线示意图材料四：“北粮南运”通道畅“三水”产业链条全

合作探究：①中国粮食主产区、主销区主要位于哪些地区？②分析我国1985年后逐渐出现“北粮南运”的主要原因？③东南地区由粮食的主要调出区成为粮食的主要调入区，试推测原因④如何破解“北粮南运”运输中的“卡脖子”问题以保障中国粮食安全？

结合实例，阅读和分析图表材料，能从地理环境整体性和差异性的角度认识和分析粮食跨区域调配的必要性、可行性及重要性，促进综合思维和区域认知素养的培养课堂小结绘制结构式板书布置作业结合教师板书总结，整理本课时所学内容完成作业建构知识体系表5“粮食安全”单元教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图

课时三：节约粮食从“猪”做起新课导入结合河南青贮麦事件设问：为什么农民割掉没熟的小麦当饲料？背后的原因是什么？思考交流表达看法激发兴趣，引发思考新课学习创设情境设置活动引导学生分析：①河南青贮麦事件②中国近年“口粮、工业用粮、饲料用粮变化图”③学生前期食堂调研拍摄的“光盘行动、我在行动”视频④中国居民膳食结构变化图

合作探究：①你如何看待河南青贮麦事件②中国近年“口粮、工业用粮、饲料用粮变化特点及原因分析③中国居民膳食结构变化对农业生产结构产生的影响④为什么要倡导“光盘行动”？谈谈你的理解。⑤从粮食消费的角度提出如何应对粮食安全风险？

结合实例，认识中国的基本国情与国策，树立正确的粮食消费观与粮食安全观并外化为一种自觉行动促进人地协调观、地理实践力的培养。课堂小结绘制结构式板书布置作业结合教师板书总结，整理本课时所需内容完成作业建构知识体系评价维度评价等级

优秀良好仍需努力收集、分析信息的能力在“微辩论”中能按照主题将搜集的信息进行分类，并识别其科学性、能为自己的论点寻找支撑信息能搜集相关信息，但信息存在片面或过剩