教师专业发展智慧树知到期末考试答案2024年

教师专业发展智慧树知到期末考试答案2024年教师专业发展为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和（）制定了《中学教师专业标准》。

A:《中华人民共和国义务教育法》B:《中华人民共和国未成年人保护法》C:《中华人民共和国教育法》D:《中华人民共和国职业教育法》答案:《中华人民共和国义务教育法》美国著名教育理论家、实践家和教育演说家（）在关于《基础学校：学习的共同体》一书中指出，学习共同体是有效的学校教育。

A:布莱恩·霍姆斯B:科南特C:欧内斯特·博耶D:布鲁纳答案:欧内斯特·博耶我国20世纪50、60年代发展至今的教师教育形成了哪几个层次（）。

A:初师、中师、师专、本科B:幼儿、小学、中学C:中师、师专、本科D:中师、师专、本科、研究生答案:中师、师专、本科、研究生小学教师进行教育教学科研是（）。

A:可行的，是提高教学能力的有效途径B:没有必要，小学教师的主要职责是教好学生C:有意义的，但对教学能力没有提高D:当今教育界所不提倡的答案:可行的，是提高教学能力的有效途径美国学者（）是研究教学名师成长的著名学者。

A:泰勒B:波斯纳C:舒尔曼D:杜威答案:波斯纳一般认为，（）是最有影响的有关教师专业发展阶段的理论。

A:职业生涯阶段论B:教师关注阶段论C:教师职业生活周期论D:教师社会化阶段论答案:教师关注阶段论缄默知识作为一种不能言说的知识，只能通过个体身体的感官或理性的直觉，以（）的非正规方式进行传递。

A:口耳相传B:学徒制C:学校教育D:大众媒体答案:学徒制违背了发展性教师评价的原则的是（）。

A:公开化透明化B:单项评价与综合评价相结合C:全员评价与全面评价D:具有导向性和科学性答案:公开化透明化课程开发的过程模式是由英国学者（）提出的。

A:斯基尔贝克B:斯滕豪斯C:泰勒D:博比特答案:斯滕豪斯我国教育部于２０１１年９月开始了教师定期注册考核试点制，（）年一次。

A:6年B:4年C:3年D:5年答案:5年（）年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知”。

A:2013年B:2015年C:2014年D:2012年答案:2012年在教师实践性智慧三要素中，（）从方法论角度解决“怎么做”的问题，是“智力支持系统”。

A:实践知识B:实践伦理、实践思维、实践知识C:实践伦理D:实践思维答案:实践知识在教师教育领域，最早对教师职业生涯发展阶段展开研究的一般认为是美国学者（）。

A:休伯曼B:舒尔曼C:埃德加·施恩D:弗兰西斯·富勒答案:弗兰西斯·富勒教师自我教育能力的核心是（）。

A:反思能力B:思考能力C:教学能力D:自学能力答案:反思能力教师成熟的最佳年龄是（）。

A:41——60岁B:

41——50岁C:20——30岁

D:30——40岁

答案:41——60岁教师专业具有可替代性。

A:错B:对答案:错具备独特的或者专门的专业领域的教师知识体系，是教师专业发展的必然趋势。

A:错B:对答案:对专家引领的教师专业发展途径是指专家对教师的单向信息传输。

A:错B:对答案:错教师需要是促进教师专业自主发展的重要动力性因素之一。

A:对B:错答案:对缄默性知识就是可以意会而难以表达的一类知识。

A:对B:错答案:对奖惩性评价完全以专业发展结果为依据。

A:对B:错答案:对教学名师是一个学校的品牌，是优质学校建设的关键。

A:对B:错答案:对斯基尔贝克的校本课程开发模式有五个步骤，需逐步进行。

A:对B:错答案:错教师职业道德规范是对教师的基本要求。

A:错B:对答案:对美国著名的教师教育研究学者杜威，他在1986年提出了有关学科教学知识的概念。

A:错B:对答案:错教师的专业化包含教师个体的专业化和教师职业的专业化两个方面。

A:错B:对答案:对教师学习主要发生在教师入职初期。

A:错B:对答案:错教师不仅仅是知识的传播者、学习的促进者，更应该是教育教学的研究者和终身学习者。

A:对B:错答案:对把握成长中的“重要他人”和“关键事件”对初任教师的发展至关重要。

A:对B:错答案:对世界教师专业化运动的重心已逐渐由关注教师职业地位的提高转移到关注教师的专业发展。

A:错B:对答案:对教师应尽可能改进自己的人格特征。

A:对B:错答案:对教师知识是教师专业素质的重要组成部分。

A:错B:对答案:对骨干教师是指具有很高的师德修养、学识渊博、教育教学效果好、形成了自己独特的教育教学理念、有自己独特的教学风格的教师。

A:错B:对答案:错孔子关于教育的“四端说”、“四心论”以及认为教育的本质即是“求其放心”等思想，都体现出教师应该把追求真理、教书育人作为教师对自身身份的定位，并将其作为自己毕生的追求。

A:对B:错答案:错美国教师资格证是永久的。

A:错B:对答案:错尽管不同研究取向的教师发展阶段模式，从不同角度出发，依据不同的理论基础，划分出不同的教师生涯发展阶段，但它们共同具有的一些特点包括（）。

A:把教师职前培养与在职发展联系起来，将教师生涯视为是一个完整、持续的专业发展历程B:充分注意到教师在各个发展阶段所具有的专业表现水平、需求、心态、信念和兴趣等的变化过程，这个过程是持续的，并呈现出阶段性特征C:承认教师发展的阶段性，并承认各阶段教师的个性差异这一事实D:把教师在环境压力下所产生的需求看成是教师发展的动力答案:把教师职前培养与在职发展联系起来,将教师生涯视为是一个完整、持续的专业发展历程###承认教师发展的阶段性,并承认各阶段教师的个性差异这一事实###把教师在环境压力下所产生的需求看成是教师发展的动力###充分注意到教师在各个发展阶段所具有的专业表现水平、需求、心态、信念和兴趣等的变化过程,这个过程是持续的,并呈现出阶段性特征教师合作能力有（）几个维度。

A:合作知识B:合作品质C:合作技能D:合作意识答案:合作意识###合作知识###合作技能###合作品质教师的实践性智慧的基本要素有：（）。

A:实践知识B:实践思维C:实践情感D:实践伦理答案:实践伦理###实践思维###实践知识《中学教师专业标准（试行）》的基本理念有（）。

A:终身学习B:能力为重C:学生为本D:师德为先答案:学生为本###师德为先###能力为重###终身学习教师专业化产生的两个标志性时间是（）。

A:夸美纽斯提出“班级授课制”这一新的教学组织形式。B:1986年，美国卡内基工作组和霍姆斯工作组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》。C:专门培养教师的师范学校、规范教师职业的教师资格制度与教师专业组织产生。D:1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》报告中对教师职业的属性、特征做出了较明确的界定。答案:对影响教师专业发展的社会因素有哪些？（）

A:家人支持B:社会舆论C:教育政策D:学校组织文化答案:家人支持###教育政策###社会舆论教师自我存在学习主要有（）和（）两种方式。

A:“参与式”培训B:菜单式培训C:撰写感悟日记D:自主阅读答案:自主阅读;撰写感悟日记哪些学者对学科教学知识进行了分类？（）

A:舒尔曼B:帕克和奥利弗C:格罗斯曼D:布鲁纳答案:帕克和奥利弗###格罗斯曼###舒尔曼缄默知识的特征：（）。

A:非主体间性B:非公共性C:可意会性D:可言传性答案:非公共性###可意会性###非主体间性英国PRP（绩效关联薪资）教师评价制度从（）几大领域来对教师进行评价

A:知识B:价值信念与承诺C:技能和能力D:情感态度价值观答案:知识###技能和能力###价值信念与承诺教师专业发展共同体的构建策略有：（）。

A:树立明确的教师专业发展共同体愿景B:构建和谐的教师群体关系C:重视教师合作观念和能力的提升D:建立知识共享机制答案:树立明确的教师专业发展共同体愿景###构建和谐的教师群体关系###重视教师合作观念和能力的提升###建立知识共享机制《中小学教师职业道德规范》明确提出中小学教师要（）等。

A:爱岗敬业B:终身学习C:爱国守法D:学生至上答案:爱国守法###爱岗敬业###终身学习格罗斯曼把学科教学知识划分为（）几个要素。

A:学生及其特征的相关知识B:学科教学目的与信念的知识C:特定学习内容的策略表征知识D:横纵向的课程知识答案:学科教学目的与信念的知识###学生及其特征的相关知识###横纵向的课程知识###特定学习内容的策略表征知识弗兰西斯·富勒的教师关注阶段论分为（）几个阶段。

A:关注学生阶段B:关注教学情境阶段C:早期求生关注阶段D:任教前关注阶段答案:任教前关注阶段###任教前关注阶段###任教前关注阶段###任教前关注阶段###关注学生阶段###关注教学情境阶段###早期求生关注阶段学科教学知识有哪些特点？（）

A:建构性B:缄默性C:价值性D:沟通性答案:缄默性###沟通性###价值性###建构性1993年10月通过的《教师法》和1995年3月通过的《教育法》，规定教师现阶段的权利主要有（）。

A:教育教学权、科学研究权B:进修培训权C:民主管理权、管理学生权D:获取报酬待遇权答案:教育教学权、科学研究权###民主管理权、管理学生权###获取报酬待遇权###进修培训权舒尔曼将PCK定义为（）的特殊整合。

A:教育学知识B:学科内容知识C:教学法知识D:教师个人经验答案:学科内容知识###教师个人经验###教育学知识舒尔曼的学科教学知识模型包括（）要素。

A:学科知识B:教学情境知识C:学生知识D:一般教育学知识答案:一般教育学知识###一般教育学知识###一般教育学知识###一般教育学知识###学生知识###学科知识###教学情境知识教师教育研究有（）的特点。

A:教师教育研究的对象应该是教师的教育问题B:教师教育研究的导向应该是实践理性C:教师教育研究的目的是改进教育实践D:教师教育研究的方式应是行动、反思和对话答案:教师教育研究的导向应该是实践理性###教师教育研究的目