高中地理教学中学生常见错误的成因及对策总结

中学地理教学中学生常见错误的成因及对策南京市秦淮中学李大清内容提要：对于“学生常见错误的成因及矫治”的探讨、分析是当前素养教化中的一个重要课题，具有特别重要的现实意义。如何提中学学地理课堂教学效果，削减学生在地理学习中的错误，是我们全体中学地理老师都在潜心探究的课题。本文就学生常见错误成因及对策作一些剖析，以期从反面将地理教学引向正确轨道。本文主要从以下几方面进行阐述：一、学生常见错误的成因（一）学问因素方面（二）心理因素方面二.对策（一）概念教学（二）审题训练（三）强化地图、图像系统的教学（四）突破思维定势（五）建立病理档案（六）养成良好的应试心态由于学生的实际状况各不相同，加上本人理论水平、教学教化实践阅历有限，行文举例确定存在诸多不足，这里仅是抛砖引玉而已，但愿能引起专家、学者、同行的深思、重视。中学地理教学中学生常见错误的成因及对策南京市秦淮中学李大清对于“学生常见错误”的成因及对策的分析、探讨是当前素养教化中的一个重要课题，具有特别重要的现实意义。如何提中学学地理课堂教学效果，尽量削减学生常见错误的发生，以适应高考的实力要求，是我们全体中学地理老师都在潜心探究的课题之一，本文结合自己的教学实际，略作一些剖析，与同行沟通。一、学生常见错误的成因学问因素方面⒈因基础学问驾驭不扎实造成的失误⑴由于概念不清，造成的答题失误地理学科中很多概念特别相近，往往不易辨别，尤其当学生对学问要点没有完全理解，仅以记忆的数量为目标死记硬背，对概念的内涵和外延理解不深刻，影响对题意的把握，导致做选择题时举棋不定、模棱两可，确定不了最佳的选项,做分析题时不管试题问什么，反正把这一部分教材内容都默出来，误认为答案必在其中，结果导致解答失误。⑵没有驾驭学问的内涵，混淆了相近学问有些学生对学问驾驭得不深化、不精确，取得学问过程没有经过智力加工，尤其在相近学问点的考查时,由于没有理解学问的内涵,因而考试时常出现答非所问，鱼目混珠的现象，严峻地影响了答题的正确率。⑶没能建构完善的学问网络，造成答题的杂乱无章有些学生对单个的学问点理解到位，但不能将学科内的学问综合起来，所驾驭的学问缺乏内在的联系，易出现张冠李戴的状况。⒉审题和理解实力弱造成的失误细致细致地看题、审题，明确题目要求，切中要害，是解题和答好试题的前提。审题的过程事实上是一个分析问题和解决问题的思维过程，是对试题作出精确无误、完整清晰答案的关键所在，审题不清导致答题失误是很多学生在解题过程中常见的错误。看错题目，疏忽失分，详细表现在①漏题目②漏要求③漏条件。3.提炼加工图像、文字信息的实力不够造成的失误地图是地理特殊的语言，它能形象而详细地反映地理事物的外部特征和内存联系及发展改变规律，同一种地理事物有不同的图示方式，捕获地图信息是把握内涵，进行图文转化，有效解题的钥匙。但有的学生望图生畏，看不懂图不了解试题所给的信息而造成整题失分的现象比比皆是。（二）心理因素方面⒈记忆障碍我们平常所说的“记忆”包括四个过程，这就是识记、保持、再认和回忆。记忆的生理机能是大脑皮层短暂联系的形成、巩固和复原。心理学认为：记忆是以识记为起先的，它有两种主要形式：无意的识记和有意的识记。所谓无意的识记是事前没有记忆意图，没有规定记忆的任务，识记是自然而然地发生，不须要任何努力就记住的。从心理学理论动身，老师应当重视和充分利用无意识记的作用，用生动好玩的讲解并描述，直观活泼的图表，形象的多媒体课件等手法，传授地理学科学问，尽可能地消退记忆障碍。⒉思维障碍⑴单一思维造成的失误为考察学生分析问题的实力，在一些题目中，往往含有几个采分点，所以出题者在命题时，常常会设上几个疑点，布上几个陷阱，让学生各个击破，但有些学生在做题时往往会被试题的单一指向迷惑，进行单向思维，缺乏综合分析的实力，往往考虑了这个因素又忽视了另一个因素，不能形成多角度、多层面的发散性思维，从而得出片面的结论。⑵思维定势的负迁移思维定势是人们用一种固定的思路和习惯去思索、解决问题，表现为思维的一种倾向性和专注性；其基本特征是将新问题归结为旧问题，或扩大已有阅历的应用范围。思维定势有主动因素的一面——能快速联想所驾驭的学问的技能，但处理不当也有它消极的一面——在解题时易形成机械仿照，被动记忆，表现为思维的懒散性、依靠性和呆板性。思维惯性的形成，主要有以下几方面的缘由：①老师诱导，形成思维定势在教学中为了让学生更好地驾驭学习内容，老师常常进行学法指导，把同类题目集结在一起，指导解题思路，归纳解题方法，这样通过规范学生的思维方法达到了触类旁通的效果，但同时也限制了学生的思维空间，误导了学生的思维惯性。②疏于推理，信任直觉学生练习时，往往总结了一些局限性的规律；复习基础学问时，对原理、概念理解不透彻，对课本内容断章取义，有时把课本某句话摘录下来作为答题的依据，遇到新问题不加以分析，不能根据地理事物或现象之间的内在联系，通过科学地推理在条件和结论之间建立正确的关系，而是凭直觉或想向作推断，特殊是遇到那些“似曾相识”又不完全相同的题目时学生就自信地从大脑“题库”中取出答案，其结论的正确性必定大打折扣。③考场上形成的临时思维定势学生习惯了正向思维，不习惯逆向思维，把正确的但不符合题意的选项作为答案。尤其是在做了一些正向思维题后，猛然遇到逆向类型题时就更会出现这种状况。由于思维定势造成的答题错误，在学生头脑中根深蒂固，复查时也很难查出。⒊异样心理(1)考前的患得患失心理高考不仅是学生的大事，也为全社会所亲密关注，加上社会上一些不正常的观念，把能否考上高校作为评价一个学生实力凹凸、学习优劣和家庭有无荣耀的重要标准，这给学生的心理上添加了一种无形的巨大压力，“确定要考上”，“考不上怎么办？”“落榜无脸见爹娘”等等，都是一种患得患失的心理在作怪，背着这样沉重的心理包袱上考场，是难以发挥出正常水平的，更不要说超常发挥了。(2)面对考场肃穆气氛的惊慌心理高考是我国最大规模的国家级考试，是一件特别肃穆的大事。高考的有关纪律、规章制度、考场布置等，都有使考场有一种肃穆的气氛，初上考场，每个人都会受到这种气氛感染，显得拘谨，心情惊慌，这种心境如不能很快平复，对考试明显是极其不利的。(3)遇到难题“卡壳”或试题出乎“意料之外”产生的剧烈反差心理，茫然不知所措。高三复习阶段，经过细致打算、反复演练、模拟测试，不少学生认为成竹在胸，一进考场却发觉试题与自己特殊打算过的相差甚远，出现“卡壳”现象，忽然产生剧烈的心理反差，“这下完了，我还能考好吗？”一类的想法油然而生，一时间心慌意乱，甚至茫茫不知所措，无从下笔。(4)试题“似曾相识”而造成偏离题旨的轻率答题心理学生在考前都接触和练习过不少题目，高考时一旦发觉有的试题“似曾相识”，简直不能按捺不住怦怦直跳的激烈心情，暗暗庆幸“运气好”，迫不及待将考前已熟悉的答案全盘照搬，生怕迟一下就会遗忘，哪里还顾得上细致审题，慎密思维了。结果是要点不全、丢三落四、顾此失彼、浅尝辄止，甚至不切题意，答非所问。(5)“言多必中”、“多多益善”的侥幸心理一些学生自以为多写就能撞中给分点，因而不是下功夫去审题，而是把自己认为与题目有关的内容，洋洋洒洒、多多益善，不管三七二十一，全搬上试卷，结果往往往是废话连篇，既耗费了大量的时间和笔墨，又难于切中题意。(6)追求答案“完备无缺”而滥加发挥的求全心理。为使答案完备无缺。生怕有所遗漏，一些学生不管题目是否有要求，都去大量增补内容，有的甚至脱离课本滥加发挥，这实质是学问驾驭不熟不透，缺乏归纳、提炼和应变实力的表现，求全防漏心理导致只留意要点的完整性而忽视内容的针对性，结果是画蛇添足，弄巧成拙。(7)完成答题后，不敢检查修改的害怕心理究其心理的缘由，大致有以下几方面：⑴认为修改会使卷面成为涂鸦，给阅卷老师造成乱的印象，影响成果。⑵怕检查后会怀疑自己原先的构思，如推翻重写，时间又不允许，也难于找到足够的空白处。⑶对题目要求原来就吃不准，如检查修改，可能会把正确的答案改为错误，不如干脆不作修改。二.对策（一）概念教学老师应指导学生对每一个学问点进行适当的整理归纳，正确理解常用相关概念的含义及区分联系。巩固概念的最好方法是应用:运用地理概念分析和解决实际问题,既是理论指导实践的过程,又是老师获得反馈信息的过程,也是学生对概念理解的其次次反复,从而达到深化、巩固概念的目的.为此可以编写一些与概念紧密联系的思索题,其中应包括对比识记，留意学问之间的对立比较；留意比照比较，将一组概念从多角度加以分析比较；留意易混淆学问的比较；留意对同类学问相同点的提炼，让学生深刻地理解概念，留意概念内涵和外延，才能使学生在分析千变万化的各种问题中不犯错误或少犯错误。（二）审题训练可以进行这方面的特地训练，在训练中首先指导学生要细致审题，精确把握命题所涉及的范围，弄清题干的内涵和外延正确把握题目的要旨，其次运用所学学问，挖掘题肢与题干的内在联系。全面比较分析出异同的表现或异同的缘由，组织答案，文字精炼，条理清晰。（三）强化地图、图像系统的教学高考以实力要求为主，要求学生利用图像信息，发挥空间想象，进行必要的图文转化、图表转化、图数转化、图图转化，而读图、说图、用图恰恰是学生的薄弱环节。这就进一步要求老师在教学中充分利用图像系统，引导学生视察地图，在头脑中形成正确表象，并进行联想、分析、归纳、比较，发展学生对地理事物空间位置的想象实力，帮助学生建立正确的空间概念和学问体系，培育形象思维，促进创建性思维实力的发展。在教学中尤其要留意探讨教会学生读图的方法：要以学生对事物进行视察的科学方法为基础，从一般地图入手，设计好启发学生整体读图或局部读图的基本步骤，配以逐步绽开的递进性问题，引导学生视察、思索地图中显现的或隐含的地理要素特征，使学生在较为困难或新奇的图像上独立辨析出某一地理要素的特点，并确定与其它地理要素的内在联系，从而进一步深化对地理学科学问结构的整体把握。（四）突破思维定势老师在教学中要充分展示老师和学生思维的全过程，留意培育学生常常进行发散、逆向、直觉等思维活动，留意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有利于学生绽开发散、逆向直觉思维的地理问题，在诱发、引导学生在思索、解答问题时尽量削减过多的限制性条件，使学生能绽开思路，恰当地运用反例，有意识地加强逆向思维训练，有效地消退思维定势对学生的消极影响。（五）建立病理档案人们常说“失败乃胜利之母”、“吃一堑，长一智”。在学习过程中，不免会有差错和失误，错误并不行怕，可怕的是一错再错。所以反省错误本身，才能更深刻地相识错误，才能更易于相识自我，更有可能由此形成相应的对策。因此在教学过程中老师应