音乐课趣味教学七法

【理论讲座】音乐课趣味教学七法小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。而儿童歌曲美丽的旋律，显明的节奏，最能表现他们快乐的心情。因此在音乐教学中，我们要努力融音乐基本技能训练于唱、游、听、说、动之中，让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习。这样，既提高学生的学习主动性，又提高了教学效果。1.故事激趣小学生对老师有着很强的信任感和依靠性，听老师讲故事是他们最兴奋的事。因此，在音乐教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学内容上来。一般支配在课的导入部分比较恰当，老师要留意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符，把音乐教材编成故事导入新课，使教学过程故事情节化，常能创设一种良好的课堂情境，使学生轻松开心地进入角色，为新课的导入作很好的铺垫。2.律动导趣音乐是时间艺术，节奏是音乐的骨骼。依据课程节奏的重难点细心设计律动训练，不但可以强化学生的音乐节奏感，而且可减缓教学坡度，为新课的传授增加情趣。如在讲授“××××××××××.×”时，先引导学生从身边的事物中找寻节奏。“××××”打机枪（哒哒哒哒，哒哒哒哒）；“×××”母鸡叫（咯咯嗒，咯咯嗒）；“××”钟表声（嘀嗒，嘀嗒）；“×.×”知了叫（知了，知了），再通过朗读、视谱和拍手拍腿、跺脚、捻指等动作学习，使学生印象深刻，记得牢，这样运用在教学中既可以培育学生对节奏、韵律、强弱的感觉，又可以活跃课堂气氛，满意学生的好动心理，从而激发起他们学习的爱好。3.嬉戏引趣音乐嬉戏可以在教学中发挥很大的作用，它可以使学生在轻松、活泼的嬉戏中，驾驭肯定的音乐学问，同时也可以满意学生剧烈的参加心理和竞争心理，因此，我们运用或自编一些具有学问性、趣味性、竞争性的音乐嬉戏，来丰富我们的音乐教学，提高学生对音乐的爱好。如在对低年级学生进行听音训练时，做打电话嬉戏：老师在琴上弹出三度音程"do、mi"问:“喂，你是谁？”学生回答:“我是do,mi”就这样将抽象、枯燥的听音练习在嬉戏中开心地完成了。为了让学生牢记某种音乐符号，可以采纳学生们喜问乐见的猜谜语形式教学。如问“弟兄两个一样长，一个瘦来一个胖，站在队伍最终面，曲终歌尾它站岗。”学生猜谜回答：“它是终止线‖”.再如：“弟兄两个一样长，两双小眼来对望，他们俩个告知你，回头再来唱一唱。”学生猜谜回答:“它是反复记号:‖”。类似嬉戏活动妙趣横生，能收到事半功倍之效。4.表演增趣小学生天性好动。利用他们这一特点，把表演融入教学，增加课堂情趣，无形中提高他们的音乐素养，达到育人目的。如在教授一年级《小猴子有礼貌》一课时，让学生依据歌词内容探讨，自编礼貌待人、助人为乐的各种表演动作：一位长着长长的白胡子的山羊公公要过桥，桥好高啊！山羊公公在桥上走起来摇摇摆晃的好危急啊！有个小猴望见了，跑上前去问声好，扶着山羊过了桥，山羊伸出拇指夸奖小猴有礼貌……。最终让学生戴上头饰，将这些模拟的动作与节奏、体态律动结合起来，在美丽的旋律中有滋有味，绘声绘色地进行演唱，既使学生心情欢欣饱满，又培育了他们即兴创建实力。在组织这些活动时，老师要留意结合嬉戏，对学生加强协作精神和遵守规则，遵守纪律等方面的思想教化，以使这种教学真正达到既增加学习的趣味性，又全面提高学生的素养的效果。5.图画拓趣美术和音乐都是向学生进行审美教化的重要手段。音乐是声音的艺术，美术是形象的艺术。它们都属形象教化的范畴，都反应肯定社会生活，表现肯定的思想感情。音乐教材中的一些内容很具美感，像《春天来了》《绿叶》《五月的夜晚》等，假如我们结合这些教材，挖掘其中的美学因素，来制作一些美丽、精致的教学挂图，在教学中让学生用自己的语言来进行肯定的描述，训练语言表达实力，对学生进行美学教化，同时爱好盎然地投入到音乐学习中去，达到境中感知，境中悟性的目的。6.观赏孕趣音乐观赏不仅可使学生扩大音乐视野，积累音乐语汇，还可培育他们观赏音乐的良好习惯，提高审美实力，陶冶道德情操。如在教授《海娃的歌》一课时，让学生反复听录音，引导学生捕获每一跳动的音符，驾驭旋律流淌的美，同时带领学生随着音乐摇摆身体，拍手等动作，体验音乐所表达出的孩子们置身于大自然中的真情实感及风格特点，在他们心中播下爱好的种子，从而逐步从“要我学”转变到“我要学”方面来。7.器乐促趣乐器教学是小学音乐的一个重要内容。由于儿童具有较强的新奇心和求异心理，他们对操作乐器参加课堂演奏等活动很感爱好。我们可以在教学歌曲中，让学生分别用沙球、串铃、木鱼、碰铃等打击乐器，协同老师弹奏的旋律进行演奏；也可以让其他同学演唱歌曲或进行歌表演等。这种形式的教学，学生一般表现出主动、踊跃，教学效果也很好。此外，我们在课堂中进行一些如口琴、竖笛等器乐的教学，使小学生能基本驾驭一种乐器的演奏方法，这对于培育学生学习音乐的爱好，巩固和提高视唱实力等方面是很有好处的。（音乐课趣味教学七法）六、音乐课的提问技巧音乐课的提问设计得精当与否，干脆关系到教学质量，好的提问能激发学生学习热忱，挖掘学生的思维实力，蹩脚的提问可能弄巧成拙，越问学生越糊涂，音乐教学中，课堂提问要想获得良好的效果，在实施提问的过程中，必需留意以下几点：1.面对全体学生。提问不能老是指向几个“得意门生”，不要让少数“尖子生”拦住多数学生的思路和言语，特殊要激励中下学生大胆发言。应当给各种层次的学生都有“出头露面”的机会，这样才能激起他们学习音乐的主动性。2.为学生留有余地。实施课堂提问要留有余地，这包括时间和答案两方面，一个问题提出以后，要留给学生肯定的思索时间，让他们能比较从容地打算表达自己的看法，在答案上有的问题也应当留有余地。如：“说说你唱会歌曲《酷爱地球妈妈》后有何感受？”不同的学生回答必定会有不同的答案，不必强求一样或赐予简洁的否定。3.因材施教，因人而异。音乐课不同于其他课，要特殊留意因材施教，因人而异，针对学生的不同音乐基础、年龄特征，实行不同的提问方式并驾驭好问题的难度，尤其是对待后进生，更要谆谆教导，多激励多点拨。课堂提问的好坏，干脆影响到课堂教学的质量。因此，在音乐课堂教学中，老师发觉问题要快，设计问题要精，点拨指导要准，这样，才能使课堂提问收到最佳效果。很多优秀的、胜利的音乐课，都是在科学合理的音乐教学方法的指导下产生的。因此，做为一名合格的音乐老师，首先要学习驾驭先进的教化理论、基本技能；然后要学习驾驭先进的教