“双减”背景下小学科学教学如何加强学生问题意识的培养

一、小学科学课程培养学生问题意识意义和目标当前的“双减”政策，就是减轻学生的作业负担和课外辅导的负担。小学是一个人接受教育的起点，在小学六年的时间里，小学科学课程的意义，并不仅仅在于考试的成绩，最重要的是培养学生热爱科学的精神和进行科学探究的逻辑思维。具体来说，培养热爱科学的精神，离不开培养学生的问题意识。因为，有好奇心和探索欲望，才有可能对科学充满兴趣，才有可能把兴趣发展成热爱。再有，培养学生探索科学的逻辑思维，提出问题的过程，就是锻炼思维能力的过程。问题提出和解决的过程，就是逻辑思维综合训练的过程。因此，在小学科学课堂培养学生的问题意识，具有极其重要的意义［1］。问题意识具体来说，就是学生在学习过程中，面对复杂难解的问题产生的一种疑惑心理。这种心理活动，能够促进人们更加积极主动地去思考和解决问题，在不断提问和寻找答案的过程中，继承前辈思想的精华，学习到知识；学会甄别前辈思想中不符合时代要求的部分，剔除糟粕；激发创新意识，增强逻辑思维能力。科学的第一步就是提出问题。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题的意义还要大。用提出问题的方式明确学习目标，也能让学生在学习的时候，有的放矢，对于重点内容做到心中有数。小学科学课旨在培养学生的问题意识，提高学生的逻辑思维能力，赋予学生问题解决能力。当学生充分理解和掌握了科学课本上的知识之后，就可以进一步把这些科学知识应用到日常的学习和生活中。在小学科学这门课程中，涉及的知识范围很广，学科的包容性极强。因此，学生学习的时候，很可能因为知识覆盖面太广，抓不住学习的重点，有时候可能会问出来和课程内容丝毫不相关的问题。这种情况的出现，说明教师们不仅要引导学生敢于提问，还要提高学生提问的水平，让学生善于提问。另外，为了提高小学科学课程的提问水平，需要正视学生存在的惰性思维——一味听老师的灌输，而懒于思考。此外，学生因为自身的知识积累不够，知识面过于狭窄，所以既找不到问题所在，无法开口提出问题，也抓不住问题的重点。因此，在小学科学课程中，老师需要按照这个现实，制订符合现状的提问意识培养策略［2］。二、小学科学课学生问题意识培养的现状分析在当前的“双减”背景之下，虽然设立了小学科学课程，编写了高水平教材，小学科学课也进入了小学实际教学之中，但仍存在不少问题。一是因为老师过分强调课堂纪律，强调老师的权威性，强调上课要跟着老师的思路走，导致学生不敢提问题。如果问题提得符合老师的思路，老师就会很高兴，表扬该同学明白了老师的思路，抓住了课程的重点，并且听课认真。但如果学生提的问题超过了课程内容涉及的范围或者知识深度，老师通常很不耐烦，甚至有的老师还会批评学生：过度发散思维，上课没有集中精力，是不是开小差了？这样的情况下，学生宁可不要老师的表扬，也不愿意受老师的批评。尤其对于平日内向且羞涩的同学，发生这样的事，对于该学生主动提问习惯的养成的影响是毁灭性的；二是小学阶段学生年纪小，观察能力不足，同样的课堂实验，只有极少数同学能够通过观察老师的操作，提出科学性的问题。相当多的同学，即便觉得实验很神奇，但因为观察能力不够，思路受限，还是提不出来问题。此时哪怕老师一再鼓励大家勇于提问，并且保证不会因为问题和课程不相关就批评同学，也只有平时特别喜欢提问题的同学举手；三是小学阶段学生没有掌握提问的技巧，即使敢问，也不能做到善问。学生提问的水平不高，有的问题自己看书就能解决；有的问题，老师已经讲过了或者即将讲解；还有的问题，和课程内容无关，而且探索起来难度很大。例如，在学习纸张的课程内容时，有同学提问：老师，听说一张纸最多只能被对折九次，这是真的吗？这种问题，就让老师觉得很无奈。因为不仅和课程内容无关，而且在相关的科普书籍上，也很难找到。这就是学生提问水平不高的一个生动的例子。而老师恰恰不能因此就打击同学提问的积极性，而应该把这样的现象，看做学生已经具备提问的主动性［3］。而老师的下一步，就是探索如何提高学生的提问能力。三、“双减”政策下，小学科学加强学生问题意识的策略探究（一）培养学生的问题意识学生科学问题的提出，主要是因为两种情形：一方面小学生自身强烈的好奇心；另一方面就是科学老师的有效引导。可见在小学阶段的学生，内心本身就有很多问题。但是由于缺乏问题意识，在课堂上提问的情况不多见。而且随着年级增长，学生的提问越来越少。初中可能还有提问的，到了高中，就几乎只是老师的“一言堂”了。这和学校老师以成绩和高考为教学中心的态度有关，一味重视学习成绩，让学生产生了高中时候再问问题，远不如记住老师讲的方法，多刷题有效果。但是，在小学阶段，虽然距离高考还很遥远，由于老师的教学实践和教学理念的影响，相当一部分科学老师不重视培养学生的提问意识。例如，有的学生大胆提问，如果和老师的教学计划一致，老师就会称赞这个学生：这个问题问得好，看来你跟上了老师的思路。如果属于计划外的问题，或者考试不会考的内容，很多老师往往态度严厉，直接来一句：上课时间不要提出和课程无关的问题。这就极大地打击了敢于提问学生的积极性。很多老师也把学生的提问看做对自己权威地位的挑战，甚至很多老师反复强调：不要打断我，认真做笔记。这些现象的出现，学生就更不容易产生问题意识了。（二）营造民主、公平的课堂氛围，让学生敢于提问在小学科学教学实际中，有一个显著的问题：学生虽然心存疑问，但不愿意也没有勇气提出来。为了解决这个突出问题，科学老师必须创设一个民主的情境，让学生提问题没有思想负担，增强学生的勇气。首先，教师在课堂中只是起引导的作用，学生才是课堂的主体，小学科学教师要给学生足够的空间和时间，让学生在学习之中发现问题，这是一个解决问题的有效突破口；其次，老师要乐于倾听，善于倾听。老师主动倾听，拉近了师生之间的距离。不管学生问题的数量、质量如何，和课程的相关性如何，老师都要耐心倾听，并对于学生的想法给予一定的肯定和鼓励。耐下心来发现学生的问题中的亮点，即便学生提出的问题有问题，老师本着鼓励学生提问的出发点，也要先肯定学生的问题意识，鼓励学生继续大胆质疑，再用轻松的语气，耐心地告诉学生他需要改进的地方；再次，科学老师要恰当地帮助学生解决问题。及时而且有效地回应学生的问题，这是小学科学教学的基础目标。但古语说得对：授人以鱼不如授人以渔，科学老师切忌直接告诉学生答案，而应该告诉学生解决问题的方法和途径。这样做的目的是让学生独立提出问题，尝试各种办法解决问题，然后在这个过程中，产生新的问题。让学生体会思维活动的全过程，有利于培养有独立自主精神和自主意识的未来的社会主义接班人，提高学生的综合素质；最后，老师的这种做法，无疑可以拉近师生之间的距离，让学生不再害怕老师，让老师更加喜欢学生，对待学生也更有耐心。以上营造民主氛围的做法，可以有效培养学生在小学科学课堂的提问意识。在教学实际中，营造轻松的课堂氛围的难度小于营造公平的课堂氛围。例如，教学中，有一位老师在讲授小学五年级下册科学课第四单元《热》的时候，有一个学生提出了一个问题：“老师，杯子里水的温度和杯子本身的颜色有关系吗？”老师愣住了，随后，他严肃地说：一看你就没跟上老师的思路，也没有跟上同学们的脚步，你这个问题和课堂教学无关，考试也不会考，属于无效的问题。这位同学默默坐下了，并且感觉到了沮丧。学生的问题意识刚萌芽，就被老师一盆冷水浇下来，严重打击了学生的积极性和探索欲。这个案例告诉我们：营造轻松的课堂氛围对一些老师来说，或许不难，但是创造公平的提问环境，确实很难。事实上，笔者认为，这位老师不该破坏课堂轻松欢快的氛围，不该打击这个平时有些内向的孩子的求知欲和敢于提问的勇气。哪怕学生的问题真的和本节课的内容不相关，也应该给予鼓励，这样学生就不会有心理压力。只有这样，学生们才会继续提出问题，并且也能提高学生对于所学内容的兴趣，提高学生的课业成绩。此外，对于性格内向的学生，老师应该更加关注。科学老师不能永远只关注性格外向、活泼好动的学生，对于性格内向，在班级公开发言感到胆怯的学生，老师应该给予同样的甚至更多的关注。例如，老师可以点名让平时不发言的同学提问，或者在课堂讨论时，走到内向的同学身边，侧耳倾听他的想法。只有这样，全班公平对待，调动每个学生的提问积极性，才能真正有效地培养学生的问题意识，这才是“双减”背景下，强化学生问题意识的必要做法。（三）培养学生正确学习方式，提高学生的问题质量在科学老师培养学生的问题意识之前，要培养学生正确的学习方式，这是培养问题意识的关键前奏。在小学科学教学中，老师应该创建一个丰富的课堂情境，从而让学生在学习时更容易产生问题意识和求知欲。因为小学科学的学科特点，很多问题在学习中很难发现，这样部分学生不敢质疑。面对这种局面，教师应该深入钻研教材内容，根据教学目标设定不同教学内容。同时，利用多媒体和实验等方式，创设一个有目的的问题情境。此外，老师还可以让同学进行探究性学习，在小组讨论中，产生探究欲望，通过相互之间的竞争，激发学生的想象力和创新思维能力。教学活动中采取分步教学可以帮助学生提出更有质量的问题，让学生亲身体验科学探究的全过程，扩大学生的知识面。这样做，可以让学生吃透教材内容。但是，科学老师应该注意对学生提出的各种问题进行筛选，从学生的问题库里，找出在课堂教学中值得研究的问题。这些问题，让学生自主讨论，引导学生自主解决问题。采取了正确的教学方式，引导学生“敢问”还不够，老师应该培养学生更加“善问”。也就是说，老师要给学生科普：何为科学问题。具体来说，科学问题有三个不断递进的层面：第一层面，对生活中的一个事物、一个现象提出的问题；第二层面，对老师讲授的某个问题的质疑；第三个层面，对于科学探究的过程或者探究方法产生的质疑。对于小学科学课程来说，科学问题不仅包括：为什么，是什么，对不对，怎么样的之外，还包括更高级的相同与不同，有什么联系等。从问题产生的途径来说，有四种：学生自主提出来的、学生通过老师的问题引导提出来的、从教材出发提出自己不解的，还有来自周围同学、朋友、家长的问题。在小学科学课堂上，老师要有意识地带领同学们，从低层次的提问一步一步迈向更高层次的问题。这也是在培养学生从“敢问”“要问”，自然过渡到“善问”“会问”，这是可喜的进步，这是质的飞跃。当然整个过程离不开老师的点拨和指导。尤其