小学生数学课堂教学优化方向和实效性研究

新课程改革的背景下，小学数学课堂教学目标逐渐从“双基目标”发展到“数学核心素养”，教师在组织和开展课堂教学中，关注点进一步拓展，不再局限于以往的数学基础知识，而是更加关注学生学习过程中的能力、品格等，真正实现了学生的全面发展。面对这一转变，传统的小学数学课堂教学模式已经成为历史，暴露出诸多弊端，已无法满足当前的学生学习需求。因此，积极探索一套行之有效的教学模式，不断提升小学数学课堂教学效果，实现数学核心素养的要求，已经成为一线小学数学教师关注的重点。一、新课程改革对小学数学课堂教学的新要求新课程改革的实施，对小学数学课堂教学也提出了更高要求。具体来说，集中体现在以下两个方面。第一，从掌握基础知识到综合素质、能力的培养。以往，小学数学课堂教学的唯一目标，就是强化基础知识教学。但是，在新课程标准的要求下，教师应明确小学生正值思维能力发展的关键时期，必须要立足于这一现状，在数学课堂教学中，关注学生的思维能力、逻辑能力、想象能力的培养；同时要在此基础上转变传统的灌输式教学，借助多样化的手段，促使学生积极主动参与到知识探究学习中，保证学生在探究过程中，获得自身的综合发展。第二，从提升学生的数学成绩到实现学生的全面发展。以往，小学数学教师在组织和开展课堂教学的时候，唯一的教学目标就是提升学生的数学成绩。而在新课程标准下，教师还必须在加强基础知识教学的同时，关注学生的全面发展，真正将“知识与育人”两个目标融合到一起，实现学生的全面发展［1］。二、新课程改革背景下小学数学课堂教学现状分析（一）教学目标不够健全尽管小学数学新课程标准已经实施了一段时间，但是，教师在组织和开展教学的时候，依然受到传统的应试教学理念的束缚，将“知识型目标”作为唯一的课堂教学目标，忽视了学生的情感目标、能力目标等。在这种情况下，由于数学教学目标比较片面，教师在组织和开展课堂教学的时候，基本上都是以提升学生的数学成绩作为主要目标，结合考试的重点，直接进行知识灌输，由于教学目标不够全面，难以实现学生的全面发展，无法满足新课程理念下的小学数学课堂教学要求。（二）教学内容缺乏科学性在小学数学课堂教学中，教学内容是开展课堂教学活动的重要内容，教学内容科学与否，直接决定了数学课堂教学效果。但是，就当前小学数学课堂教学内容来说，受到传统教学理念和模式的制约，教师基本上都是围绕教材上的内容，按部就班地开展教学，并未结合学生的实际情况，对教学内容进行灵活调整和变通，常常导致小学数学教学内容与学生的学习需求不相符，难以提升小学数学课堂教学的效果［2］。三、新课程改革背景下，小学数学课堂教学优化和实效性策略分析（一）转变教学模式，培养创新意识新课标的相关要求明确指出，教师需注重传统的教学模式转变，立足于学生的具体需求，开展开放性教学，营造出有助于学生自主发展、生动活泼的空间，使学生成为数学知识的“创造者”与“发现者”，并在“创造”与“发现”的教学活动当中体验相关数学知识，思考与创造数学知识。因此，教师在课堂教学时，需注重教学模式的转变，关注学生在课堂的主体地位，站在学生的角度开展教学，以促使数学课堂的教学效率及学生的学习效率得到切实提高。例如，对《圆的面积计算》开展教学时，首先，教师可通过多媒体呈现出一段视频：一根绳子将羊拴于草地木桩上，呈现小羊吃草的情景。此时，教师可引导学生思考：“羊吃草的最大面积是什么形状？面积有多大？与什么相关？”然后，教师将学习过的三角形、梯形、平行四边形的面积计算公式列出，指导学生思考三角形、梯形、平行四边形面积公式的具体推导方法，这个时候，教师可引导学生通过相同方式求取圆的面积，虽然这种教学法会花费较多的时间，但是，它更注重引导学生进行合作讨论与自主探究，通过这一过程，不仅能深化学生对于数学知识的体验，而且还能使学生增强自主意识，提高自主学习能力，从而学会创新，实现有效学习。（二）融合情境体验，强化学习效果构建主义研究理论认为，教师在组织和开展课堂教学的时候，应充分发挥情境这一载体，引领学生沉浸在特定的情境中，激发自身的求知欲望，促使学生以良好的状态参与到数学学习中，最终完成知识的主动建构。而要实现这一目标，教师在优化课堂教学的时候，就应紧紧围绕具体的教学内容，结合小学阶段学生的年龄特点、认知特点、兴趣爱好等，选择多种方式，多方面构建教学情境，引领学生在特定的数学情境体验中，激发数学学习兴趣，加深数学知识的理解。例如，在“鸡兔同笼”这一数学问题的教学中，传统的教学模式下，学生常常无法进行有效的理解，甚至产生厌烦的情绪。面对这一现状，教师在组织和开展课堂教学的时候，就可以借助情境教学模式：教师选择10个学生到讲台上，分别扮演小鸡和兔子，学生根据教师的口令完成动作。同时，教师指导学生认真观察讲台上学生的脚。教师一声令下，学生抬起一只脚，学生就会发现讲台上还有10只脚，教师再次发出口令，所有的学生都再抬起一只脚，此时学生就会发现扮演小鸡的学生已经一屁股坐在地上了，只有扮演小兔子的脚。此时，学生就会恍然大悟。如此通过教学情境的设置，使得课堂氛围更加活跃，提升了学生的学习积极性。同时，在这一教学情境中，学生对这一问题的理解也更加深刻，显著提升了课堂教学效果。（三）优化教学过程，提升教学效果小学数学的具体教学过程就是教师指导学生学习与掌握知识，促进学生能力发展的过程，教师需在数学课堂的有限时间，呈现给学生最优的教学过程，以促进数学课堂的教学效果提升。许多数学知识和学生先前学习的知识具有密切的关联，再加上学生本身具有了相应的自主分析问题以及解决问题的能力，因此，教师可通过合作教学法，提供给学生足够的表现机会，指导学生在教学活动中学会分析课堂的教学内容，掌握相关学习方法与数学知识。例如，对《正比例和反比例》开展教学时，教师可通过小组合作的形式，提出问题，引导学生进行自主学习，如（1）了解正比例、反比例的概念；（2）正比例与反比例分别具有什么性质？（3）每组列举出2～3个除了教材例题外的正比例与反比例的例子。学生通过小组合作讨论，找出问题的答案，并由小组代表回答教师的问题。通过这一教学过程，教师随机参与到某个小组的具体讨论中，对于学生在课堂探究中的问题实施答疑解惑，通过活动设计，确保合作学习的有效性与有序性。通过教学过程的优化，学生就能透彻了解与掌握相关数学知识，而需要两节课完成的任务，学生在一节课就全部完成了，并实现了学习效率的提高。因此，将小组合作的学习模式恰当运用于教学中，再加上教师的有效辅导与组织，不仅能实现教学过程的最优化，而且还能实现数学课堂教学效率的提高。（四）知识融合实践，提升知识应用能力小学数学新课程标准明确提出：数学教师在组织和开展课堂教学的时候，应遵循“生活即教育”的原则，尊重数学学科的实践性特点，将数学教材中的理论知识与实际生活有机融合到一起，将生活素材融入到课堂教学中，使得学生在生活情境、素材中，学习数学知识、理解数学知识，并引导学生在解决生活问题的过程中，不断提升自身的数学知识应用能力，最终实现学生的全面发展。而要实现这一目标，教师在组织和开展课堂教学的时候，应紧紧围绕数学教材上的内容，结合学生的年龄特点、生活经验、生活背景等，选择与其相接近的素材，并对这些生活化的素材进行加工，使得学生在摸得着、看得见的生活场景中，积极主动参与到数学知识探究学习中。例如，在《减法的简便计算方法》教学中，教师就采用“知识融合实践”的生活化教学模式，结合学生生活中逛超市的素材，给学生设计了一个问题：周末的时候，丽丽与妈妈一起去逛超市，丽丽买了一个毛绒玩具，花了152元，妈妈买了一套面膜，花了198元。妈妈一共带了500元，那么买完商品后，还能剩下多少钱？由于这一问题与学生的实际生活密切相关，真正将数学知识与实际生活结合到一起，缩短了学生与数学知识之间的距离，显著提升了数学课堂教学的有效性。（五）讲解融合探究，发展学生的知识探究素养在新课程理念下，小学数学课堂教学目标不再是单纯的知识传授，在此基础上还要关注学生的综合能力和素养，真正实现学生的全面发展。基于此，传统的“讲授式”课堂教学模式的弊端逐渐暴露出来。这就要求教师在开展课堂教学的时候，应紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，围绕学生的主体地位，科学设置具有探究价值的问题和任务，引领学生借助自主探究、合作探究等途径，在探究的过程中，完成数学知识的主动建构。同时，学生在主动探究过程中，也提升和发展了其探究能力、合作能力等，全面提升了小学数学课堂教学的效果。例如，在《圆柱与圆锥》这一部分的教学中，为了实现核心素养下的教学目标，教师在开展课堂教学时，结合教学内容，给学生设置了一个具有探究性的问题“圆柱体积与圆锥体积之间存在怎样的数量关系”。在此基础上将全班学生划分为几个学习小组，引领学生以小组的形式，通过合作、探究等途径，共同完成这一部分知识的学习。（六）教学融合游戏，寓教于乐中获得知识在新课程理念下，为了提升小学数学课堂教学趣味性，促使学生积极主动参与到数学学习中，教师应立足于小学生好奇心强、爱玩、注意力不够集中等特点，将数学游戏融入到具体的教学中，促使学生在游戏化的教学模式中，积极主动参与到数学学习中。基于此，教师在组织和开展课堂教学的时候，应遵循“数学性、趣味性、适合性”的原则，结合教学内容、学生的实际情况，精心选择数学游戏，并将其与数学课堂教学内容有机整合到一起，促使学生在游戏中掌握数学知识，真正实现“寓教于乐”。例如，在《混合运算》的教学中，为了促使学生积极参与到学习中，教师设置了一个闯关游戏，在多媒体上模拟了一