幼教培训课件：《观察-让学习看得见》

观察—让“学习”看得见

2011年12月12日，国家教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）》，标志着我国对于幼儿园教师专业素质的规范跨上了一个新台阶。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。本讲座拟研讨的问题观察的意义观察的方法和途径观察的结果对活动的支持观察的意义案例：玩油桶什么是观察观察观即观看；察即察觉、省察、思考。合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是人类（我们）大脑积极思维的过程。我们为什么要观察？——观察的目的因为是接手新班级，要了解孩子的现状？基于一日生活的混乱，想要提高过渡环节的有效性开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？在开展区域活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法）……观察的重要意义1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进每个儿童富有个性的成长与发展。2、通过对幼儿、自身以及材料与环境等的不断观察与思考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。3、通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实提高幼儿教育活动的质量。观察是幼儿教师专业化的表现睁大眼睛竖起耳——发现儿童如何对幼儿进行观察有科学的观察提纲观察记录的基本方法观察幼儿需注意的事项观察幼儿的基本提纲观察幼儿的角色观察幼儿的表现观察是从何时开始的何地观察、如何发生1、观察幼儿的角色具体有哪些幼儿在场？他们各自的角色是什么？有多少幼儿在场？是什么样的群体？不同的幼儿在群体中扮演什么样的角色？

2、观察幼儿的表现不同场合的幼儿有什么行为表现？他们说些什么？做些什么？幼儿说话或做事时使用了什么样的语调、神态与形体动作？其行为发生发展的过程是怎么样的？3、观察从何时开始的

幼儿的行为或与幼儿相关的事件在什么时候发生？持续了多久？是否有中断，中断的原因是什么等。4、何地观察、如何发生幼儿的行为、与幼儿有关的事件是在哪里发生的？这个地方有什么特征？行为或事件是怎么发生的？发生的原因可能是什么？观察幼儿的基本方法直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角度精确的观察，可以反复研究观察资料。参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理解观察对象背后的活动和动机。非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设计的框框的限制，但难以进行量化的统计全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观察者要求较高。抽样观察：是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察。涉及的范围小。观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要求体现在取样上。定期观察：对儿童的行为按一定的时间间隔做观察。追踪观察：对某个被观察对象或某种现象进行教长时期的观察，从而获得连续性的发展资料。例如陈鹤琴对其儿子的观察。观察纪录要注意的事项：1、系统、有逻辑（背景、时间、顺序等）2、详细3、真实4、非主观判断、无偏见5、基本伦理要求：使用许可、保密、匿名案例：关于恐龙的对话观察记录资料的运用观察记录资料的运用观察与注意教师观察与识别观察与回应幼儿延伸活动：你会如何去做观察记录？谢谢！题外思考：纪录让儿童的学习看得见纪录让教师的教学有意义