跳水教学设计普学网【3篇】

跳水教学设计普学网【精选3篇】跳水教学设计普学网【精选3篇】一

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况。

3、通过理，学习船长在危险关头坚决处理问题的方法，明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

教学重点、难点：

1、弄清晰孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。

2、体会孩子站在横木顶端时的危急境况以及得救的过程，体会船特长理问题的方法。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？

教学预备：

1、同学：

（1）预习课文

（2）查找列夫·托尔斯泰的相关资料。

2、老师：制作电脑课件：

a、跳水的图片

b、一望无际的大海，一艘轮船，甲板上：水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的横木

d、孩子站在最高的横木上，摇摇摆晃

e、船长举枪射击

f、孩子跳入大海被水手救起、

教学课时：

一课时：

教学过程：

一、激趣导入，沟通资料。

同学们，你们喜爱看跳水吗？（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成果，每一个中国人都感到无比骄傲。今日我们要观赏的不是体育竞赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水）

《跳水》是谁写的？你还知道什么？

（同学沟通收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。）（列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了许多作品，如《战斗与和平》、《复活》等。）

1）师这篇课文的人物有许多，快速阅读课文，把他们请出来吧！

（板书：水手、猴子、孩子、船长）

2）用几个词说出他们之间有什么关系？

（板书：戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救）

二、读讲课文，体验感悟。

1、学习2———6自然段

（1）（出示课件b，边放边解说）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，水手们闲适地站在甲板上观赏着漂亮的大海，瞧，一只猴子在人群里钻来钻去，水手们拿它取乐，可隔了一会儿，这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。

（2）（出示课件c：一个孩子摇摇摆晃地爬向桅杆顶端）

咦，这孩子怎么会爬上桅杆去了呢？

快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心情的变化的。（引导同学从水手、猴子、孩子的表现，体会孩子心情的变化）

指导读出孩子的心情变化。（哭笑不得→脸红了→气急了→气极了）

（3）生气到了极点的孩子走上了最高的横木来，（出示课件d：孩子站在桅杆顶端）让我们来看看此时孩子境况怎样？

从你们的表情我感受到他的境况非常危急，文中哪些地方看出孩子的境况非常危急？（读课文，勾画重点语句、沟通）

你能用一个词语来形容孩子的境况很危急吗？（万分危险、千钧一发……）

同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！（同学朗读，老师引导同学评价）用什么样的语气读更能够表现孩子的境况很危急呢？（引导：语速快一点，声音高一点，突出重点词，同学练读）

我知道此时你们很想救这个孩子，你有什么好方法吗？（四人小组争论，全班沟通）

大家的方法，究竟行不行啊，为什么呢？我现在不做评判，由于学习从来都是从不会到会的过程，再读写孩子境况危急的句子。

2、学习7——8自然段

那个孩子摔到甲板上了吗？

谁救了他？（出示课件e、f）

同桌齐读7——8自然段，把能作为你的理由的句子抄下来，同桌争论。

请自读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？

能把你的体会有感情地读出来吗？（引导：读船长的话时，语气坚决，语速快，声音洪亮）

三、畅谈感受，拓展延长

1、你最佩服谁？佩服他什么？

2、拓展学习：孩子被救上船后，船长、水手、孩子又会说些什么？沟通后，写下来。

板书：

跳水

戏弄戏弄命令

水手————→猴子————→孩子←————船长

追∣跳

↓水

得救

教学反思：

《跳水》一课情节起伏跌岩，同学乐于学习。以跳水竞赛入手，从情感上调动同学爱好，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注意以读为本，以读促思。对于孩子处于危急那部分，引导同学用心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的凹凸在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况危急，更深刻地理解文章的内容。课上引导同学进行了充分的争论沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想像和理解，从而使同学入情入境。在真实理解“状况危险”的基础上，体会到船长的机灵、坚决、了不起。在争论想方法使孩子脱险一部分时让同学自己想方法，真正引导同学深化学习课文，使教学取得了良好的效果。

四班级是一个过渡班级，语文教学不í能停留在表面层次上，而要引导同学深化思索，懂得自读、得意，合作探究，深化理解课文。在本节课上，同学充分展现了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拔之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟力量差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热忱。

跳水教学设计普学网【精选3篇】二

一、复习导入。

1、上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段？（板书：注意事物的联系）

2、一同学复述课文第1—3自然段的内容，体会故事的“趣”。

一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。

3、同学摆放卡片，并用“由于……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。

二、同学质疑。

导语：故事又是怎样进展？如何结束？事物间的联系又是怎样进展变化的？请连续看画面。

猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇摆晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。

1、同学摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：

附图{图}

2、看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告知老师。

［依据同学的问题，老师在课堂上敏捷地设计教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行动——创新教育研讨会（乐山）上的课为例。］

同学质疑：(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？(2)为什么孩子在横木上难以转身？(3)船长会不会向孩子开枪？(4)“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？

（老师板书：拿帽开枪转身40秒钟）

三、精读，理解。

导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决？

学习第四自然段，体会故事的“险”。

1、小组争论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？

（小组争先发言：(1)孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。(2)水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放纵，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子……）

2、书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？（同学读书）

听听，猴子似乎在说什么？

（同学想象回答：(1)来呀，来拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）

真气人，孩子怎么想？

（同学想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不行。(2)你不要兴奋得太早，看我怎么整理你！……）

3、为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？（一同学读有关句子）

“气极了”这三个字该怎么读？（生气，语气加重）试读，齐读。

4、甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子（同学体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。）

这三个字又怎么读？

（同学体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。）

5、下面争论大家提出的其次个问题：为什么孩子在横木上难以转身？

（同学争论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明境况危急。其次句同样讲他的境况危急。从图上可看出横木四周没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧急，他略微一动，就会失去平衡，掉下来，更不行能转身了。）

写孩子境况危急的这两句话又该用什么语气来读？

（紧急，语速稍快）齐读。

6、请一同学读本段最终两句。同学评析。

7、按要求读有关句子。

8、同学们，莫非我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想方法救救他呀！

（同学想方法：(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱孩子。(5)叫直升飞机……）

9、抽一位没发言但在思索的同学，问：你觉得他们的方法行得通吗？为什么？

（生答：行不通。他们的方法虽然可行，但是时间不允许。他们没有留意事物间的联系。若照他们的方法去做，孩子早就没命了。）

学习第5～6自然段，体会船长的“智”。

导语：大家的方法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5～6自然段。

1、船长是怎么做的？结果呢？

（板书：瞄准跳水得救）

船长是一个什么样的人？（镇静、机灵、当机立断）

2、同桌同学争论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？

（正方发言：(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子率死，或变成残废，长期苦痛，不如一枪打死……

反方发言：(1)不会开枪。由于世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？(3)不会的。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上……）

大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最终一句话。思索：假如要开枪会喊“三”吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。

2、争论：父亲的话该怎么读？

（同学体会：命令，焦急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切盼望孩子跳水的语气。）

3、大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？请用“由于……所以……”，“……所以……”，“之所以……是由于……”的句式回答。（将此句式投射在银幕上）

4、出示幻灯片：

附图{图}

谈谈你们对这句话的理解，解决最终一个问题。

同学看法：(1)水手太紧急。

(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。

四、总结，深化。

1、大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？

同学发言：

(1)由于风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。

(2)由于风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的进展。

(3)由于风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。

(4)由于风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。）

总结：感谢！从你们的发言中，老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见的匠心。因此，我们作文时，特殊是在描写自然环境时，肯定要留意你所写的自然环境必需要与事情进展有联系。

2、读完这课，你想到些什么？

3、再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家叙述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6自然段。

跳水教学设计普学网【精选3篇】三

教学目标：

1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况。

4、通过理，学习船长在危险关头坚决处理问题的方法。明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

教学重点、难点：

1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

2、了解孩子、水手和船长在同一件事进展过程中的不同表现。

3、体会船特长理问题的方法。

教学过程：

一、听写词语，复习导入

1、这节课我们连续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习状况，听写一些成语：

航行放纵恐吓呲牙咧嘴桅杆瞄准

2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。老师依据同学回答，相机板书，再次梳理文章脉络。

二、品词析句，感受“危险”

1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的进展，孩子遇到了危急。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）

反馈：

（1）、哭笑不得

（2）、气得脸红了

（3）、气极了

2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？

3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次扫瞄课文，划出你认为最能体现状况危险的词句，专心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问沟通、反馈。）

4、师：你能用一个词语来形容这种危急的状况吗？当时的情形真是……

（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危险、刻不容缓、生死攸关）

5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危急的状况说得更详细？用上这个的句式：“孩子现在的境况真是，啊！。”

反馈：

生１：孩子现在的境况真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！

生２：孩子现在的境况真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！

生３：孩子现在的境况真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！

生４：孩子现在的境况真是万分危险呀！他的两条腿都发起抖来！

生５：孩子现在的境况真是刻不容缓呀！他假如摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！

生６：孩子现在的状况真是生死攸关呀！假如我是水手的话，我肯定要阻挡他！

6、读到这你的心情怎样？（紧急、担忧、恐惊、可怕）带着你的感受读这一段文字。

三、合作探究，解读船长

1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子立刻就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，争论解救孩子的方法，然后全班沟通、反馈方法的可行性。）

2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长消失了！谁来读？

师：先停一下！船长是这样喊的吗？假如，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！

师：好，我有点想跳了，但还在迟疑着。接着读。

师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）

师：读得真不错！我们一起来读一读吧！信任，人多力气大，我们肯定能把孩子喊下来的！

3、师：真棒！都是一位位精彩的船长。现在哪位船长情愿接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？

师：请问船长先生，假如孩子不跳水，你会开枪吗？

师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！

4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？

（遇事不慌！镇静冷静！当机立断！）

四、随堂练笔，拓展延长

1、师：有了船长的当机立断，最终事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最终一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导同学质疑，鼓舞感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危急就大一分，大家担忧孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）

2、师：同学们，这是一个真实的故事。是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今日，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后沟通反馈，随机进行点评）

3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……

师：面对这个结尾，谈谈你的看法。

五、布置作业，广泛阅读

搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。

《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起同学的阅读动机。但怎样引导同学不仅仅是满意于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深化地讨论，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思索中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：

第一，新课程理念强调同学是学习的仆人，要充分敬重同学的主体地位，因此我通过让同学自主质疑、释疑，满意其阅读需求，促使同学始终处于一种乐观主动的状态饶好玩味地进行学习。首先，我设计了一个集中提问的环节，同学从不同角度提出了18个之多的问题，在讨论课文的过程中，我还引导同学思索，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让同学当场争论解决，有些问题通过梳理整合，深化读文时领悟体会，还有些问题则让同学课后思索、延长。总之，课堂真正由原来的同学被动接受，变成了他们主动探究求知的场所。事实证明，整堂课同学的参加面、参加效果都不错。

其次，既注意进展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，同学的语言无疑得到了进展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，同学在共享与沟通中，语言得到了丰富。在依据板书练习讲故事主要内容的时候，同学表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括力量也能得到肯定的训练。

当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有立刻揭示下文，去讲读船长的消失，而是引导同学进行想象：你能用什么方法把孩子救下来？同学想出了很多可能的或不大可能的解救方法来，这是制造性思维训练的一种方式。接着，通过争论，去排解那些不合理或不行能的解救方法后，“船长强逼儿子跳水”这一方法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又通过设计采访这一情境活动，连续启发同学思索：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样镇静，能想出“跳水”的方法来呢？同学各抒己见，就能进