2014年4月自考00469教育学原理试题及答案含解析

教育学原理年月真题

0046920144

1、【单选题】首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来的学者是

培根

休谟

A:

柏拉图

B:

康德

C:

答D:案：A

解析：1623年，培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，还首次把“教育

学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。

2、【单选题】在关于教育起源问题上马克思主义的观点是

神话起源说

心理起源说

A:

劳动起源说

B:

生物起源说

C:

答D:案：C

解析：对于教育起源问题进一步深人的解释是在马克思主义的历史唯物主义的指导下产

生的。这就是教育的劳动起源说。教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接

批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成

的。持这一观点的学者很多，主要集中在前苏联和我国，前苏联的教育史学家、教育学

家以及我国的教育史学家和教育学家大都认可这一观点。尽管20世纪80年代以来我国的

教育史和教育学界对劳动起源说有种种的补充和质疑，但是基本上没有大的突破。

3、【单选题】德国教育家赫尔巴特的代表作是

《大教学论》

《教育漫话》

A:

《普通教育学》

B:

《爱弥尔》

C:

答D:案：C

解析：赫尔巴特被誉为科学教育学之父和现代教育学之父，作为夸美纽斯之后教育学发展

的又一个分水岭似的人物，他著有《普通教育学》，使得教育学成为一门规范、独立的学

科，为教育科学的发展指明了方向，赫尔巴特倡导“教育性教学”。

4、【单选题】强调教育活动的“交往性”，实际上就是强调教育存在于个体和社会之间的一

种不断的

对话活动

讲授活动

A:

思维活动

B:

教学活动

C:

答D:案：A

解析：强调教育活动的“交往性”，实际上就是强调教育存在于个体和社会之间的一种不

断的对话活动。

5、【单选题】​文化教育学的主要代表人物是

梅伊曼和拉伊

狄尔泰和斯普朗格

A:

鲍尔斯和金蒂斯

B:

康德和黑格尔

C:

答D:案：B

解析：文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，

代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学

的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（1919）、利特的《职业陶冶与一般陶

冶》（1947）等。

6、【单选题】决定“不同的人享有不同的受教育权利”的是

政治制度

社会文化

A:

生产力水平

B:

经济基础

C:

答D:案：A

解析：决定“不同的人享有不同的受教育权利”的是政治制度。

7、【单选题】瑞士心理学家皮亚杰创立的学派是

个性发生学派

道德认知学派

A:

活动心理学派

B:

C:

认知发生学派

答D:案：D

解析：认知发生学派。其代表人物皮亚杰认为，儿童认知的发展可以划分为四个主要时期:

感觉运动时期(婴儿期或从出生到2岁);前运算时期(2岁到7岁);具体运算时期(7岁到11

岁);形式运算时期(11岁到成年期)。年龄的规定只是一个大致的平均数，据认为会随着某

些因素如儿童的环境背景而变化。对于每一个主要的时期，他都提出了标志儿童特点的认

知活动，构成这些认知活动的进程，以及这些认知活动在未来的发展和适应上所起的作

用。

8、【单选题】主张“神学本位教育目的论”的教育家是

福禄倍尔

傅立叶

A:

圣西门

B:

夸美纽斯

C:

答D:案：D

解析：主张“神学本位教育目的论”的教育家是夸美纽斯。

9、【单选题】教育过程的主要矛盾是

教师与学生之间的矛盾

培养目标与学生发展实际之间的矛盾

A:

教学环境与教学活动之间的矛盾

B:

教材内容与学生学习时间之间的矛盾

C:

答D:案：B

解析：教育过程的主要矛盾是教育活动的培养目标和学生发展实际之间的矛盾。这一主

要矛盾主要表现在知识与发展、价值与发展、情意与发展等三个主要方面。

10、【单选题】孔子、老子等人倡导并践行的“无言之教”属于典型的

反诘法

谈话法

A:

陶冶法

B:

实践法

C:

答D:案：C

解析：陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到教育的一种教育方法。陶

冶的方法自古有之。孔子、老子等人都曾倡导和践行过所谓的•'无言之教”。南朝教育家

颜之推指岀：“人在少年,精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易

暗化，自然似之”①。《宋史•程颐传》则明确记载：“今夫人民善教其子者，亦必延名

德之士.使与之处，以熏陶成性”。在现代教育史上，保加利亚心理学家格•洛扎洛夫创

立的“暗示教学法”以及最近我国学者在语文教学中探讨的“情境教学法”也都基本上属

于“陶冶”的教育方法。

11、【单选题】现代教师面对着以班级为单位的学生集体，这就要求教师应具备一定的

教育教学能力

语言表达能力

A:

组织管理能力

B:

自我调控能力

C:

答D:案：C

解析：与古代社会主要从事个别教学的教师不同，现代社会的教师面对的不再是单个的

或少数的几个学生，而主要是以班级为单位的学生集体。在我国，班级的规模通常在40

人以上，许多地方甚至达到70、80人以上。教师要在班级进行教育活动，必须具备一定

的管理和领导能力。

12、【单选题】下列描述教学与智育之间关系的正确命题是

教学是智育的唯一途径

教学等同于智育

A:

智育是教学的唯一途径

B:

教学是智育的主要途径

C:

答D:案：D

解析：以上描述教学与智育之间关系的正确命题是教学是智育的主要途径。

13、【单选题】教育目的的功能之一是

调控功能

系统功能

A:

信息功能

B:

程序功能

C:

答D:案：A

解析：从宏观上说，教育目的对教育规划与教育结构的确立与调整等具有指导、协调的

作用；从微观上说•教育目的对具体教育内容的安排、教育活动形式及教育手段、方法和

技术的选择等有支配、协调和控制、调节的作用。在掌握教育目的的条件下，教育主体

在设计教育活动的大小方案时，都会自觉地按照教育目的的要求行事，以克服教育活动

的盲目性。当教育活动偏离教育目的所规定的方向时，教育工作者也会自觉地反思和予以

纠正。

14、【单选题】下列教育家中主张个人本位教育目的论的是

诺笃尔普

裴斯泰洛齐

A:

涂尔干

B:

凯兴斯泰纳

C:

答D:案：B

解析：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的

精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。主要代表人物有法国的卢梭、瑞士的裴斯泰

洛齐、德国的康德、美国的马斯洛和法国的萨特等。

15、【单选题】决定教育目的性质的社会因素是

文化制度

科技制度

A:

军事制度

B:

政治经济制度

C:

答D:案：D

解析：决定教育目的性质的社会因素是政治经济制度。

16、【单选题】苏联著名心理学家赞可夫提出的“教学与发展”中的发展是指

教学发展

一般发展

A:

智力发展

B:

情感发展

C:

答D:案：B

解析：继维果茨基之后，前苏联又一著名心理学家赞可夫(1901〜1977)卓有成效地研究了

“教学与发展”这一课题。赞可夫把这种发展称作“一般发展”，它指的是个体以智力为

核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的一般发展。在智力发展中，又以

思维能力的发展为核心。

17、【单选题】单轨学制在美国形成的时间为

18世纪末19世纪初

19世纪初

A:

19世纪末20世纪初

B:

20世纪初

C:

答D:案：C

解析：单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特征就是所有学生在同

样的学校系统学习，可以由小学升人中学、大学，各级各类学校互相衔接。

18、【单选题】将教育制度分为学前教育制度、基础教育制度、高等教育制度和继续教育制

度等，这是

从学校管理工作内部分类

按教育机构的类型分类

A:

按教育阶段分类

B:

按教育制度赖以存在的社会性质分类

C:

答D:案：C

解析：将教育制度分为学前教育制度、基础教育制度、高等教育制度和继续教育制度等，

这是按教育阶段分类。

19、【单选题】人之所以具有可教育性，就在于人具有

能动性

计划性

A:

目的性

B:

可塑性

C:

答D:案：D

解析：教育的对象是人，是具有极大的可塑性、可教育性的青少年学生。教育的根本目的

是促进人的身心发展。影响人的发展的因素是多种多样的，主要的有遗传、环境和教育。

教育学无疑要研究与教育的价值取向有关的社会、文化、政治与经济诸问题;教育学更应

回答人的发展过程、教育与发展的关系等问题，这是教育学的永恒主题。

20、【单选题】提出情境、疑问、假设、推断、验证“思维五阶段说”的教育家是

谢夫特

杜威

A:

布鲁纳

B:

罗杰斯

C:

D:

答案：B

解析：提出情境、疑问、假设、推断、验证“思维五阶段说”的教育家是杜威。

21、【问答题】简述当代教育学发展的特征。

答案：（1）现代教育的公共性（2）现代教育的生产性（3）现代教育的科学性

（4）现代教育的未来性（5）现代教育的国际性（6）现代教育的终身性（7）现代

教育的革命性

22、【问答题】简述我国古代学校教育体系的构成。

答案：（1）官学教育系统（2）私学教育系统（3）书院教育系统

23、【问答题】简述落实我国教育目的必须处理好的关系。

答案：（1）教育目的与教育目标（2）诸育之间的关系（3）全面发展与因材施教的

关系（4）全面发展与职业定向的关系

24、【问答题】简述学校美育的主要任务。

答案：（1）培养和提高学生感受美的能力（2）培养和提高学生鉴赏美的能力（3）

培养和提高学生创造美的能力（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力

25、【问答题】简述正确运用惩罚手段应当注意的基本问题。

答案：（1）惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚；（2）惩罚应当合情合理、公平、

准确，要避免那种主观和武断的惩罚；（3）惩罚与对学生的尊重相结合；（4）惩罚

的灵活性。

26、【问答题】简述教师思想品德修养的主要内容。

答案：（1）坚定正确的政治方向（2）对教育事业的献身精神（3）尊重学生，热爱

学生（4）集体协作精神（5）严以律己，为人师表

27、【问答题】试论述教育的文化功能。

答案：（1）教育传递——保存文化的功能。（2）教育传播——交流文化的功能。

（3）教育选择——提升文化的功能。（4）教育创造——更新文化的功能。

28、【问答题】案例：小D是高中一年级女生，已经有两天没来上课。班主任老师在和家

长联系未果后，及时把情况向学校汇报，校政教处又及时向社区相关部门反映。很快，派出

所民警带着小D来到学校。原来，小D因幼年时父母离异，母亲作为监护人又忙于生意，平

时回家只是给零花钱，而对于小D学习、交友以及身心健康等方面却很少过问。养成小D平

时花钱大手大脚的习惯，经常旷课上网吧，并结交了一些不三不四的社会青年。近来，小D

母亲因生意出国已一个多月时间，小D因上网吧已将妈妈给她的零花钱用光，为了上网玩游

戏，小D伙同“网友”一起在网吧偷窃他人财物，被网吧管理员抓了现行并送到派出所。派

出所决定向学校通报情况后，将小D送少管所进行监督教育。学校在了解详细情况后，迅

速通知小D母亲，并成立了学校、社区派出所和家庭三方共同帮教感化小组，三方达成一

致，小D尚未成年，如送少管所会对其今后的发展和成年生活带来阴影。于是，班主任成为

小D学习和心理的辅导员，派出所指定老王专门负责对她的法制和人生教育，母亲则主要从

生活和亲情的角度来感化。小D被巨大的亲情、爱和温暖包围。每天，班主任老师都会在

放学后和小D一起回家，防止小D社会上“朋友”的纠缠，督促她按时完成家庭作业，并针

对小D青春期心理波动大的特征及时展开心理辅导。民警老王除了给她讲解如何做一个遵纪

守法的公民，还用一些“不良青年”转化为优秀生、后来成为社会有用人才的故事鼓励她树

立自信，坚定信心。母亲则除了对她在生活上多方关心，还和已离异的父亲一起带她参加各

种有益的活动，他们一家在一起散步谈心、打球、旅游，还一起参加社区志愿者活动，并一

起栽下了“亲情树”。一个学期结束了，小D由“问题学生”转化成为一个懂礼貌、守纪

律、诚实守信的好学生，同学们都喜欢和她交朋友，老师表扬她的好学上进，民警老王夸她

是个“好闺女”，母亲更是为小D的变化而欣喜，而小D自己也表现出从未有过的自信、自

豪和骄傲，她在心里默默地说：“谢谢老师、谢谢王叔叔、谢谢妈妈!我一定不辜负您们的期

望，争取做一个对家庭、对社会有用的人”。试结合小