2018年4月自考00467课程与教学论试题及答案含解析

课程与教学论年月真题

0046720184

1、【单选题】确立“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的是

课程与教学的基本原理

教育过程

A:

课程编制

B:

科学管理的原理

C:

答D:案：B

解析：在伍兹霍尔会议上，布鲁纳作了题为《教育过程》的报告，该报告确立了“学科结

构运动”的理论基础与行动纲领。

2、【单选题】“实践性课程”的中心是

教师

教材

A:

学生

B:

环境

C:

答D:案：C

解析：教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是“实践性课程”的中心，教材是课

程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。

3、【单选题】在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完

整的教学论体系的教育家是

赫尔巴特

杜威

A:

卢梭

B:

夸美纽斯

C:

答D:案：A

解析：在系统的实践哲学(伦理学)和心理学假设体系的基础之上确立的西方近代最完整的

教学论体系的教育家是赫尔巴特。

4、【单选题】发现教学的基本形式是

谈话教学

A:

实物教学

图式教学

B:

非指导性教学

C:

答D:案：B

解析：发现教学的基本形式包括活动教学与实物教学。

5、【单选题】当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种

显性课程

隐性课程

A:

虛无课程

B:

正式课程

C:

答D:案：B

解析：当前，在中小学校开展的“国旗下讲话”被认为是一种隐性课程。

6、【单选题】意义学习的心理机制是

联想

综合

A:

分化

B:

同化

C:

答D:案：D

解析：奥苏伯尔把学生的学习分为两类，即意义学习与机械学习。机械学习的心理机制是

联想，而意义学习的心理机制则是同化。同化是指认知结构中的原有观念与要学习的新观

念相互作用的现象，这是奥苏伯尔学习论中的一个核心概念。

7、【单选题】儿童在熟悉"鸡”“鸭”“鹅”等概念后,再来掌握“家禽”这一概念时，是奥

苏伯尔所认为的

上位学习

下位学习

A:

自主学习

B:

并列结合学习

C:

答D:案：A

解析：上位学习（又称为总括学习）是指在学习者已经掌握几个概念或命题的基础上，进

一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题。题干所示的学习方法是上位学习。

8、【单选题】进行外文单词翻译的学习,属于.

辨别学习

规则学习

A:

言语联想学习

B:

信号学习

C:

答D:案：C

解析：言语联想学习是指美国心理学家加涅描述的学习类型之一。指学习由言语刺激和言

语反应组合而成的言语序列。外文单词翻译属于加涅的学习层级理论中的言语联想学习。

9、【单选题】在教学中,要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知

识，要掌握此种认识的方法和科学方法论,以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。这样

的教学过程是

非指导性教学

发展性教学

A:

发现性教学

B:

范例性教学

C:

答D:案：D

解析：在教学中,要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，

要掌握此种认识的方法和科学方法论,以及在这种方法论中表现出来的人类学意义。这样

的教学过程是范例性教学。

10、【单选题】“生成性目标”可以上溯到的教育哲学命题是.

教育即经验的连续改造

教育即生活

A:

教育即生长

B:

教育是一种社会的过程

C:

答D:案：C

解析：生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的目标，其渊源可以上

溯到杜威“教育即生长”的命题。p164

11、【单选题】课程开发以学习者需要为基点强调学习者的需要的优先性的时候,这种课程

是.

儿童中心课程

教师中心课程

A:

B:

知识中心课程

社会中心课程

C:

答D:案：A

解析：课程开发以学习者需要为基点强调学习者的需要的优先性的时候，这种课程是儿童

中心课程。

12、【单选题】“培养学生具有自我实现的人格”,这种表述属于.

教学目标

课程目标

A:

教育目标

B:

教育目的

C:

答D:案：D

解析：教育目的是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。“培养学生

具有自我实现的人格”，这种表述属于教育目的。

13、【单选题】课程理论、课程哲学的基本问题是下列哪两者之间的关系.

经验课程与活动课程

经验课程与学科课程

A:

经验课程与综合课程

B:

经验课程与STS课程

C:

答D:案：B

解析：经验课程与学科课程之间的关系是课程理论、课程哲学的基本问题。

14、【单选题】有一种教学方法为要素主义教育哲学流派所青睐,这种教学方法是.

提示型教学方法

自主型教学方法

A:

共同解决问题型教学方法

B:

研讨型教学方法

C:

答D:案：A

解析：提示型教学方法是为要素主义教育哲学流派所青睐的教学方法。

15、【单选题】教学对话产生和维持的基本依托是.

对话情境

A:

教师素养

学生水平

B:

教材内容

C:

答D:案：A

解析：对话情境是教学对话产生和维持的基本依托。

16、【单选题】在下列课程类型中，最传统的学科课程是

科目本位课程

学术中心课程

A:

活动课程

B:

综合学科课程

C:

答D:案：A

解析：科目本位课程是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程，是最为

传统的学科课程。

17、【单选题】将课程基本着眼点定位于儿童的兴趣和动机的课程是.

综合课程

经验课程

A:

学科课程

B:

地方课程

C:

答D:案：B

解析：将课程基本着眼点定位于儿童的兴趣和动机的课程是经验课程。

18、【单选题】浪漫自然主义经验课程论的代表人物是.

派纳

杜威

A:

卢梭

B:

麦克唐纳

C:

答D:案：C

解析：“浪漫自然主义经验课程论”代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。

19、【单选题】下列属于社会本位综合课程的课程形态是.

融合课程

A:

广域课程

相关课程

B:

STS课程

C:

答D:案：D

解析：社会本位综合课程包括：（1）“轮形课程”；（2）“科学-技术-社会课程”（简

称“STS课程”）；（3）环境教育课程；（4）国际理解教育课程。

20、【单选题】螺旋式课程的最初倡导者是.

加德纳

布鲁姆

A:

布鲁纳

B:

罗杰斯

C:

答D:案：C

解析：螺旋式课程的最初倡导者是美国著名心理学家、教育学家布鲁纳。

21、【单选题】下列属于个别化教学组织形式的是.

附带学习

文纳特卡计划

A:

分组学习

B:

同步学习

C:

答D:案：B

解析：文纳特卡制是指美国进步教育运动中出现的一种教学制度。由教育家华虚朋提出。

文纳特卡计划属于个别化教学组织形式。

22、【单选题】在古德莱德的课程层次理论中，在课堂上实际实施的课程,被称之为.

理想的课程

理解的课程

A:

正式的课程

B:

运作的课程

C:

答D:案：D

解析：古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程划分为理想的课程、正式的课程、领悟

的课程、运作的课程和经验的课程。在课堂上实际实施的课程，被称之为运作的课程。

23、【单选题】下列不属于课程实施取向的是.

行为取向

忠实取向

A:

相互适应取向

B:

创生取向

C:

答D:案：A

解析：课程实施有三种取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。

24、【单选题】课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，量

的评价与质的评价所依据的分类标准是.

评价关注的焦点

评价与预定目标的关系

A:

评价的方法

B:

评价的作用性质

C:

答D:案：C

解析：课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，量的评价

与质的评价所依据的分类标准是评价的方法。

25、【单选题】认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构,这种评价是.

第一代评价

第二代评价

A:

第三代评价

B:

第四代评价

C:

答D:案：D

解析：第一代评价：评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或

某项特质。第二代评价：评价在本质上是"描述"，描述教育结果与教育目标相一致的程

度。第三代评价：认为评价的本质是"判断"。第四代评价：评价在本质上是一种通过协商

而形成的心理结构，坚持"价值多元性"的信念，反对"管理主义倾向"。

26、【单选题】下列不属于建构主义教学模式共同特点的是.

反对传统教学中机械的客观主义的知识观

认为知识是主体在与情境的交互作用中能动地建构起来的

A:

认为知识不是价值中立的

B:

有意义的接受学习是有价值的

C:

D:

答案：D

解析：有意义的接受学习是有价值的不属于建构主义教学模式的共同特点。

27、【单选题】儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为.

实际莫基区

能动发展区

A:

潜力提升区

B:

最近发展区

C:

答D:案：D

解析：维果斯基“最近发展区”理论：儿童的发展有两个阶段：一个阶段是儿童现有的发

展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平，即儿童的“实际发展

水平”与“潜在发展水平”之间的区域，在这两个区域之间就是儿童的最近发展区。

28、【单选题】建构主义教学模式中的情境教学又称为（）

合作式教学

小队式教学

A:

个别化教学

B:

抛锚式教学

C:

答D:案：D

解析：建构主义教学模式中的情境教学又称为“抛锚式教学”，各种事件或问题是学生要

完成的“真实性任务”，通过学生和教师对这些事件或问题的探究，建构出每一个主体对

自己的意义。

29、【单选题】“兰德课程变革动因模式”属于课程实施的.

相互适应取向

忠实取向

A:

创生取向

B:

解放取向

C:

答D:案：A

解析：“兰德课程变革动因模式”属于课程实施的相互适应取向。

30、【单选题】下列属于课程创生取向视野中教学设计基本特征的是

教学设计是一个持续创造的过程

教学设计是一种工程、一种技术

A:

B:

教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动

教学设计本质上是排斥教师的

C:

答D:案：A

解析：课程创生取向视野中教学设计基本特征有教学设计是一个持续创造的过程。

31、【简答题】简述泰勒评价理念的特点。

答案：（1）把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段；（2）

用评价观代替了传统的测验观，从而“通过扩充评价概念的内涵而作出了真正的贡献”。

32、【简答题】简述共同解决问题型教学方法的涵义和基本特点。

答案：涵义：共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和

解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。基本特点：第一，能够调动

师生双方的积极性，有利于学生社会性的发展。在共同解决问题型教学中，教师与学生都

参与到教学活动之中，只不过在对话活动中，教师与个别学生交流，而在讨论活动中，教

师与很多学生交流，学生与学生之间也开展交流，体现了教学是一种特殊的交往活动的主

张。第二，对话和讨论是高强度的智力活动。无论是对话还是讨论，实际上是主体的思想

观念、知识技能与人格特征的交往，在交往过程中既包含了倾听，也包含着判断、分析、

评价、批判等思维活动，还包含着赞同、分享、质疑等思维活动，是对自己观点的辩护，

也是寻找证据，增强说服力的智力活动。第三，对话和讨论的方式可灵活安排。可以安排

一天，或一个下午、一节课，也可以在教学过程中随时用几分钟进行；即可以经过长期的

准备专门安排时间进行，也可以在教学过程中随机安排；对话与讨论的话题可以是对事实

的验证、核实，也可以是观点的冲突和证明，还可以是结论的得出、答案的寻找等；既可

以是教师与个别学生的交流，也可以使教师与多个学生的交流，还可以是生生之间多主体

的交流。

33、【简答题】简述经验课程论的基本特征。

答案：（1）以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心；（2）学习者是能动的

创造性的存在；（3）学习者是整体的存在；（4）重视学习者的个性差异。

解析：以学习者当下直接经验为核心基点学习者是能动的创造性的存在学习者是整体的

存在，全人格参与过程重视学习者的个性差异书本p227

34、【简答题】简述课程与教学评价的四种典型模式。

答案：（1）目标达成模式；（2）外貌模式；（3）回应模式；（4）差别模式。

解析：目标达成模式、回应模式、外貌模式、差别模式

35、【简答题】简述情境教学的基本特征。

答案：（1）“学习者中心”，每一学习者都是知识理解和意义建构的主体，不同学习者

在问题解决过程中平等交往、合作学习。（2）“情境中心”，源于现实世界的活生生

的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”，这种情境是与学习者的精神世界融

为一体的。（3）“问题中心”，学习者在教学过程中解决每一真实的问题的过程也就是

意义构建的过程，一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦点。

36、【论述题】（论述题）请结合实际,谈谈自主型教学方法开展过程中需要注意的事项。

答案：①确定适合于自主性学习的课题。②准备有助于自主性学习的学习手段。③分配适

合于自主性学习的课题。④估计学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难。⑤正确评价

自主性学习的过程与结果。

37、【论述题】（论述题）请谈一下，倡导综合课程的依据,以及现实中怎样进行综合课程

开发。

答案：倡导综合课程的依据：文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相

互作用、彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理发展具有整体

性。开发综合课程的有效策略：第一，确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的

选择标准。选择什么样的主题、问题和概念作为综合课程的组织核心，这反映了特定的教

育价值观和课程目标观。明确了特定的教育价值观和课程目标观，以此确立选择课程组织

核心的基本标准，并选择强有力的主题、问题和概念，这是开发综合课程的首要环节。就

目前的综合课程实践来看，对课程组织核心的选择带有很大的随意性、盲目性，这就很难

开发出理想的综合课程。第二，教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。

雅各布斯曾指出，教师与教育行政人员进行交往的时间，对综合课程进行“行动研究”的

时间，都必须是综合课程的有机构成部分。相反，琐碎化、教师对课程缺乏理解与信任，

必然招致综合课程实施的低效化。第三，开发综合性评估形式。评估依然是综合课程开发

与实施的基本保障，但与综合课程相适应的评估应当是跨学科的、综合性的。第四，建立

单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。要求那些在师范院校中没有机会去观

察、开发的教师在不同课程要素间建立起恰当的联系，是不现实的。如果教师对各学科的

概念缺乏恰当的理解，是不可能将之整合起来。因此师范教育计划必须能够让学习者对每

一门学科的重要主题和概念有深人的把握，又能够让学习者对不同学科的概念之间的内在

联系产生深刻的理解，唯有如此，才能为不同学科