主题意义下初中英语单元整体教学 论文

主题意义下初中英语单元整体教学摘要：2017高中英语新课程标准指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是整体教学目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英素养为宗旨，围绕主题语境整体设置教学活动。基于此，本文以大单元视角为基础，先行阐明初中英语单元整体教学在该视角下的基础概念与开展意明初中英语如何在大单元视角开展单元整体教学的相关路径。关键词：主题意义；单元整体教学引言：目前我们的英语课堂整”大于“学”，教学内缺乏综合性，关联性和实践性。这就必然要求广大初中英语教师，要高度，在每个单元主题意义的引领下，整体设计教学活动，使学习活动之间要有关联，具有综合性，连贯性。一、主题意义下初中英语单元整体教学的基础概念在以大单元为基础的初中英语教学视角下，需要积极开展单元整体教学，主要含义是指初中教师在英语教学实践过程中，需要整体性的教学意识语教学内容的整体设计也需要从大单位的角度来看待英语教学，达到相互呼应。学生采用本学科知识单元整体教学的方法，可以进一步加深对知识之间联系的认识。教师要“通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”（教育部，2018：13）。二、主题意义下初中英语单元整体教学的开展意义1.改变教师过去的碎片化、割裂华的教学，促进教师的单元整体教学行为，提升了教学效果。当教师在主题意义的引领下看待教学，那么，在备课时，就不会再以单一的一个课时或者一个文本为单位进行教学活动设计，而是从主题意义生学科核心素养发展的角度开展单元备课。例如，在现在的英语课，听说读看写都是围绕一定的主题意义展开，都具有整体性和关我们的单元学习就有效解决了学习碎片化问2.提高学生的归纳总结能力，促进了语言和思维的融合发展单元整体教学设计的目的是通过教师的设计，重新整合同一单元的英语教学活动，从而提高课程内容设计的有效性。单元整体视角下，教师引导题，开展听说读看写活动，对语篇主题进行梳理归纳总结，分析与评价并且进一步构建新的认知。三、主题意义下初中英语单元整体教学的开展路径1.以问题链的形式递进展开大单元学习活动问题链可以克服学习活动的碎片化。问题链由一连串相对独立而又紧密关联且具有系统性的问题构成，以文本中的人物、事物或者现象作为主题推及另一个问题，由此及彼，有助于学生对主题内容和意义形成结构化认识和表达能力。教师在认真研读完教材之后应确定本单元的主题意义，然的内容进行整合，把问题链贯穿于本单元的学习过程之中，通过有逻辑性层次性的问题链引导学生对主题的内涵形成清晰、全面的认识，提升其思维的严谨性、逻辑性和批判性。此外，教师在进行问题链的设置时，还要注意问题成梯度。在这个教学过程中可以进行课堂教学的主线递进化设计。简单，一个大的语法单元内容将会需要结合一个或者两个具体的文章探讨主题意义，然后设置一个相应的文章阅读学习、单词理解学习和其他语法知识点的综合学习。这些新的学习活动内容都会有一些潜在的联系，教师不仅可以通过设计不同的教学活动用以促进新的知识点的有效完成与深入实践，并且通过加强教学活动间的关联性设计，体现教学知识点之间的内在联系。聚焦主题意义关键点的问题链贯穿单元各个语篇的学习中，有利于学生形成跨文本梳理、整合、提炼能力，帮助学生就单元主题意义形成整体认识，提升逻辑思维、审辨性思维以及结构化的表达能力。在每一个具体教学板块的课堂教学活动展开中，教师应当注重对每一单元教学主题的具体凸显，在教师设计具体课堂教学活动时要设置一些体现单元知识关联的环节。在这样的单元教学过程中，单元课与整体课程教学的互动效果才会更加明显，学生也更容易基于这样的教学过程逐渐构建自身的单元整体知识框架。2.落实读写结合作文教学是英语教学的重点，更是难点。学生害怕写作、教师怕教写作的现象始终没有得到较大的改变。作文教学为什么一直举步维艰，低迷的作文教学究竟存在什么问题呢？没有多少学生喜欢作文课，作文教学在提高学生写作能力方面显得是多么乏力！而写作能力的提高，绝大部分的同源自阅读。所以只有坚定不移地强化学生的英语阅读，进行阅读与写作相结合的探索实践，教师才能基于写作本身的特性和学生写作能力的现状，设理科学的写作教学计划，从而把提高学生的写作能力训练贯穿于整个英语教学过程的始终，使学生的写作能力不再”而是“功到自就单元整体教学来说，我们应在单元进行整体备课时，就要充分考虑到最后的写如何有效进行，如何在读的过程中渗透写的内容。例如，我们在章时，就可以试着让学生从整体上把握文章的文体，人称，时态，逻辑线等，最后还可以让学生在老师的引领下画出思维导图，等到自己去写的时候成了。这里所说的阅读不是简单的“+语法规则”的分析，而是语篇分析教在利用阅读的范文进行写作教学时，尽管方法多样，但以下几个环节是必不可少的。1)找出每一段的主题句以及该段的中心思想；2)在理解段落大意的基础上，找出文章的主题；3)明确主题后找出论证它的各个要点，就能理解文章的结构。3.注重单元练习在课前阶段，教师可以选择将制作好的整体结构图提前分发给每个学生，让每个学生在上课前提前对本单元有一个基本的了解，并将前后知识做到相互呼应，需特别注意提高英语教学的完整性，把每一节英语课都可以看作不只是单独的个体，而是整体链条上的一部分，嵌入到单元整体知识体系之中。在课后学习环节，练习也是单元学习不可或缺的一部分。在每节课后，教师需要及时布置出有针对性的学习作业一并进行课后复习以及巩固，课堂作业与家庭作业在这里也是为了能够始终如一的停留在课堂之前的知识，具有一定的关联性，让课后的学习工作能够服务于整个学习过程，在整体完成一个单元操作后的课后还需要设计整体的、及时的复习作业。抛弃单纯的学科考卷复习思维，可以直接尝试让每个学生独立复习教学单元中的相关知识。在这种精心的综合计下，英语基础知识就有可能真正实现课前—课中—课后三个教学环节相互融会贯通，单元课的整体综合教学在不断推行中也就有可能能够让更多学生对此有着更深刻的认识。结束语：“单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长的比程周期。”（梅德明、王蔷，2018：122）具有综合性、关联性和实践性特点的单元学习活动是帮助学生实现核心素养综合、进阶发展的关键。“英把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能”（教育部201：16）。作为一名英语教师，要不断探究主题意义引领下的单元整体教学。参考文献：[1]蔡丽萍．初中英语单元整体设计下文本再构的策略研究——以七年级下Unit3Howdoyougotoschool?为例[J]．考试周刊，2020，000(014)：93-96.[2]曾艳菱.结合广州牛津版《英语》B册进行单元整体设计的实践探索——以Unit1Helpingthoseinneed为例[J].英语教师，2019，019(014)：98-101.[3]施琪.基于单元整体教学观的初中