新课改下小学语文主题阅读教学策略 论文

新课改下小学语文主题阅读教学策略摘要：传统的阅读教学模式没有充分发挥学生的主观能动性，不利于激发学生的阅读热情，影响学生阅读能力的提升。因此，教师应不断进行课堂教学模式创新，积极开展主题阅读，调动学生课堂参与度，让学生学习更多同一主题内容，开阔学生知识视野，提升学生语文学科素养。基于此，本文就新课改下小学语文主题阅读教学策略进行详细探究。关键词：新课改；小学语文；主题阅读；教学策略中图分类号：G633文献标识码：A11引言当前小学语文学科的阅读教学在主题教学思想的指导下，积极开展主题式阅读教学活动，提高小学生们的阅读效率，帮助小学生拓宽自己的阅读视野，重视培养小学生的自主阅读意识。自主阅读教学理念主要是以自主学习作为基础，结合新时代教育要求，有效引导小学生进行自主阅读。语文教师通过采取主题式阅读模式，来促使小学生爱上阅读，充分激发小学生们的阅读兴趣，提升小学生的阅读积极性，帮助小学生养成自主阅读习惯，从而实现小学语文学科阅读教学效率的提升。2小学语文主体阅读的重要性（1）学生层面。主题阅读的提出，明确了语文学科的学习方向。阅读作为语文学习的重要组成部分，在学生语文综合素质的发展上具有至关重要的作用。主题阅读融入语文教学，为其注入新的内容以及思想，对提高语文教学质量具有重要的促进作用。教师对语文主题阅读任务进行合理化安排，能确保语文主题阅读顺利高效开展，促进学生在语文学习上更快更好发展。（2）教师层面。语文主题阅读的提出对语文教师来说，既是机遇又是挑战。要开展好主题阅读，教师就要不断丰富自己的知识储备，提升自己的专业素养和业务能力，深化自身对语文主题阅读的认知，深入贯彻落实核心素养培养理念，积极开展主题阅读教学，在有限的课堂教学时间内为学生传授更多语文知识，做到对学生负责，对自己的工作负责。（3）语文学科发展层面。主题阅读旨在将教育教学创新落实到语文教学实践之中，培养学生语文自主学习能力和自主探究能力，发展学生语文核心素养。教师将课内外阅读按主题有效结合，让学生结合主题联想文本内容，能锻炼学生的思维能力，提升学生的阅读速度，使学生在较短时间内能够理解主题，可以更好地培养学生的语文核心素养。3新课改下小学语文主题阅读教学策略3.1培养阅读兴趣主题阅读与传统的相比，目的性更明确，教师教学时候就可以开放式教学，这样就能更加激发学生对学习的兴趣，让学生的学习由单一性变成多元化，开阔化，由被动变成积极自主的学习。如在教学寓言故事这一单元时，教师可以提前让学生收集一些平时常听的寓言故事，并在上课前让学生在课堂上进行交流故事，并谈谈他们的收获，这个收获可以是得到的哲理，也可以是收集资料的方法，然后教师和同学们一起总结出学习寓言故事的方法。进行课文学习时，就把这种方法引入课堂，在学生大量朗读的基础上，教师可以举一反三，通过一篇课文的教学，完成一个单元的方法，从而把学习的方法进行了迁移，通过这种方法，学生对于阅读的主动性会大大提高，学习的能力也得到了提高。在这个过程中，学生尝到了学习的成就感，对自我的认知有了更进一步的了解，从而学习的积极性得到了有效激发，阅读的兴趣得到有效培养。3.2选择适宜的阅读内容书籍种类多种多样，但是并不是每一本书籍都有阅读的价值。所以，教师在为学生推荐读物时一定要对内容进行精选。根据学生的理解能力选择不同类型的书籍，可以推荐书籍中某个章节的阅读，也可以直接推荐整本书籍。教师在开展主题阅读时结合所学教材的内容，在此基础上精选几篇现代美文和古中外较为典型的诗文，由教师进行引导阅读，从文本学习拓展到文化学习。例如，根据教材的“日积月累”中的经典诗句引入整首诗的“日积月累”，从读一个人物到读其他人对该人物评价的作品，从现代白话文拓展到古文学习。明确正确的阅读主题，让学生阅读的内容更加深入，从单个人物引出整段历史，也可以从某个章节渗透到整本名著。通过这种建构性主题阅读活动，既可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养其良好的阅读习惯。3.3文本阅读比较比较文本阅读教学法是进行小学语文主题阅读教学的基本策略，在运用比较文本阅读教学法时，可以是相关文本之间进行比较，也可以是相对文本之间进行比较，这种情况下需要教师充分引导学生在多层面以及多方向的基础上来对文本进行比较，在比较的过程中还能够培养学生的思维能力。另外，运用比较文本阅读教学法进行小学语文主题阅读教学，其难点就在于学生是否能够理解主题，也就意味着教师应抓住每一个文本的核心来进行教学。而为了能够提高教学的有效性，教师可以通过小组合作交流的方式引导组织学生对相同文本或者是相对文本进行比较，这不仅能使课堂教学氛围更加活跃，还能促使学生对主题阅读的理解以及印象更加深刻，自然而然能够提升学生的阅读理解效果。总而言之，在小学语文主题阅读教学过程中运用比较文本阅读教学法，能够让学生在多个文本当中寻找相同之处以及不同之处，以此突出教学重点以及教学难点，同时对文本的写作特点进行比较，这能够有效提高学生的阅读理解能力，与此同时，还能够为学生的写作学习奠定良好基础。3.4加强阅读交流开展主题式阅读教学切不可用封闭的形式来开展，必须增强学生们之间的阅读交流，从而实现语文知识的输入以及输出二者的有效结合，在具体阅读的过程当中还应当鼓励学生们积极地参与讨论，从而促进学生语文素养的培养，提升其语文学科的学习能力。在加强语文阅读交流期间，还要进一步激发广大学生对于阅读的积极性，通过讨论的办法，学生之间相互借鉴有效的阅读方法，从而促进学生阅读思维的激发以及碰撞，有效加深学生们对于阅读内容的关注和理解，与此同时也可以更好地拓展学生们的知识面，有效增进广大学生之间相互帮助的情谊。学生可以通过小组合作学习的方式展开学习，教师根据学生兴趣爱好、阅读水平、知识能力等情况，组合成阅读小组，让其推选组织能力较强的同学当组长；教师根据各小组的特长、能力分配不同的阅读任务，力求让每个孩子都能发挥其所长，让每个小组都能完成阅读目标；教师根据教学目标及学生完成情况进行交流，交流形式多种多样，可以是讨论、朗读、表演等；孩子们的读书热情得到了激发，阅读方法和经验得到了交流和推广。小组合作阅读的开展，不仅培养了学生协调合作的精神、自主学习的能力，又提高了学生的阅读兴趣及阅读效率。3.5阅读情境创设在小学阶段语文阅读过程内，因为处于小学的孩子普遍没有较强的自控能力，通常较难将注意力进行高度集中完成一件事情，这种情况也在一定程度上对小学语文阅读的过程产生一定负面影响。并且对于大部分学生来讲，并非完全没有掌握任何基础语文阅读方法，存在较多的情况是由于文章内存在较多十分抽象的表达模式导致现阶段的学生无法完全理解。特别在很多阅读内容中会将许多修辞形式进行多重叠加，对于目前还处于小学的孩子来讲，理解起来是非常困难的。并且还有许多文章作者内容中蕴含着许多深厚的哲学思想以及阅历情感，小学生由于人生经历尚浅，很难对其产生情感共鸣。例如：在教学《乌鸦喝水》这一课时，我运用多媒体，出现一只乌鸦在沙漠中口渴难忍的画面，这时候，前面出现了小半瓶的水，让学生讨论乌鸦如何才能喝到水，孩子们畅所欲言发表见解时，教师要充分肯定他们每一种想法，激发他们表达的欲望。通过创设情境，不仅能激发学生阅读的兴趣，更重要的是通过畅通的交流，有效地培养他们的阅读思维能力。因此，我们在平时的教学中，要充分利用各种教学资源创设教学情境，从而完成阅读教学任务。在日常教学过程中教师需要逐步加强对学生深入理解教材内容的引导以及相关教育。除此之外，作为一名小学语文教师也需要有效运用各类新兴信息技术和相关仪器设备，透过互联网以及多媒体授课仪器进一步为学生创造更加形象生动的阅读环境。一方面可以有效为学生创设一个较为轻松愉悦的阅读气氛，在一定程度上调节学生的阅读热情和学习兴趣，另一方面也能够更加有效且具象地向学生展示文章的内容和主题，最大可能地辅助学生在整体上对阅读的文章和主题进行掌握。4结束语综上所述，小学语文主题阅读充分体现了新课改理念，是培养学生语文素养、提高语文综合能力的重要举措。因此，在开展小学语文主题阅读的教学过程中，教师可以深入研究主题阅读的特点，并在此基础上，结合小学语文阅读教学