小学语文课堂教学如何做到有效提问 论文

小学语文课堂教学如何做到有效提问摘要小学语文课堂教学是一个围绕问题进行的过程，教师的提问会直接关系到教学的效果。目前，小学语文课堂教学提问普遍存在着问题数量多、范围狭隘、回答方式简单等众多问题，导致学生对文本内容失去兴趣，也无法将引向深入。基于此，文章首先分析了小学语文课堂教学提问存在的问题，然后提出了如何做到有效提问的策略，以期提升学生的思维品质。关键词提问；课堂教学；小学语文；问题；策略小学语文课堂教学过程中教师与学生互动的主要手段是提问，课堂提问是教师与学生的直接交流，有价值的问题可以有效提高学生对文本的兴趣生的潜能，可以促使教师和学生形成善教和善学的良性循环。因此，可以说课堂提问决定了课堂教学的质量，一、小学语文课堂教学提问存在的问题（一）提问次数过多提问次数过多是小学语文课堂教学普遍存在的问题，有的教师甚至一节课提出十多个问题，导致课文被分解，教师和学生之间的提问与回答对学生的阅读、感悟产生了严重冲击。此外，课堂教学中教师是提问的主体，他们对学生不放手、不放心，以至于用繁多的提问来进行灌输和讲授知识。（二）提问的范围狭隘教师在课堂教学中提出的问题大部分都是处于内容理解的层面，在表达内容形式的观照、语言实践的设计方面较为缺乏，提问的范围狭隘。语文任务是培养学生对语言文字的运用能力，要注重对语言文字运用的实践性、综合性，但是部分教师对语文课程本体目标理解错位，导致提问的内容和狭隘。（三）提问的内容思维含量不高教师提问的内容过于简单，思维含量低，导致学生的思维能力也得不到锻炼，时间久了还有可能会产生思维的惰性。这主要是由于思维含量有唯一的答案，教师很容易操控，而那些发散性的问题需要教师具有深厚的学养和很强的实施能力。（四）问答方式单一小学语文课堂提问主要是采用教师提问、学生回答的单一方式，而且多数教师会让优秀的学生回答出正确答案，当答案公布了以后，提问就结束程基本上没有或很少有问题的交流。这主要是由于学生的学习方式单一、被动式学习造成的。（五）学生质疑能力弱很多教师教学的习惯就是传授给学生现成的结论和结构，对于学生存在的疑问完全忽视，导致学生的问题意识下降，质疑缺少深入思考，长期以致学生的质疑能力降低。二、小学语文课堂教学有效提问的策略（一）强化教师的课程意识课程意识主要是指教师对课程的敏感度，包含了教师对课程理论的构建意识以及对课程资源的开发意识，对教师的教育理念可以产生重要影响教学一线的位置，他们的课程意识会影响到教学质量的高低。通俗地说，教师对课程和教学本质的理解程度决定了他们的教学方式。强化教师的课让教师围绕着教学的核心价值进行问题的设计，从而突出语文学科的特点，有效避免出现非语文倾向。例如，“猫是一种可爱的动物吗？”是非语文问题，而“课文中是如何描写猫很可爱的？”就可以引导学生感受文字表达的效果；又如，“猫调皮吗？你们从哪里能看出猫调”也不是关注点，而“课文是如何写小皮的？”就可以引发学生关注和思考，提升学生对文字运用的能力。因此，教师要把握好课程的本质，提高提问的实效性。提问不是为了达成教学目标以及突破重难点内容，要能关注到文章内容，也要关注到学生的视角和文章语言的表达特点，因此教师不可随意提问题时，教师要明确语文学科的本质，善于提炼出文章中的核心问题，基于核心问题追加问题，要从易到难，逐渐深化语文教学的着力点，明确教学目路清晰、突出重点，引领学生层层深入。（二）从学生的角度设计问题教师在教学过程中要倡导一切为了学生、以学生的发展为本的理念。学生是学习的主体，课堂上语文教师要引导学生去探究和体验知识的形成过得情感体验。课堂上的提问内容要基于学生的视角，问题要精心设计，将教的路线改变为学的路线。首先，语文教师要详细掌握学生的认知能力，然的认知水平分层设计问题，循序渐进地引导学生，要体现出提问内容的层级和序列，指引学生进行思考。其次，要注重激发学生的学习兴趣，课堂提抓住学生的关注点、兴趣点，采用生动和活泼的方式进行设置，最大程度提高学生在课堂上的参与度，引发学生不断思考。第三，学生的学生的学习能力各不相同，对文本的感悟也有差异，因此，教师在课学生存在的难点，并将学生提出的问题收集起来，然后在对这些问题进行梳理，提高提问的针对性。第四，提问的内容要做到难度适中，要将提问的已掌握的知识联系起来，要在符合学生认知的基础上与学生的实际相结合，以便保证不同层次的学生都可以集中注意力，积极思考并回答问题。有的语文教师会把理解、导入和运用文字的活动都通过提问的形式呈现出来，结果是把“满堂”转变成了让优秀学生回答问题的变相灌输，既耗间，又收效甚微。因此，提问的内容要具有实效性，呈现方式可以合理转变和变通。例如，可以将“文本中主要的词语是”“重点词句是如何表达出效的？”等问题让学生在课本中圈划，在课本边做批也可以让学生对文字进行积累。类似于这种问题转换可以有效防止学极地回答老师的提问，从而自主地参与学习。（三）抓核心问题首先，教师要强化自身的整合意识，要将课堂教学的提问整合起来，改变以往那种碎问碎答、分解全文的弊端，达到简化教学过程和减少无效提问的目的，有利于提高学生的学习兴趣，提高教学效率。其次，阅读文本时，常以表达作者的写作意图、揭示文章中心的关键词语，教师可将这些关键的词语作为抓手并设计出主问题，增加问题的思维含量，这样可以减少问题的把教师的教与问转化成了学生的学和思。教师在设计问题之前，可以让学生默读课文，让学生画出觉得最有趣的句子，同时圈出最生动和有趣的词语些核心问题展开教学，学生以这些核心问题进行交流和朗读，兼顾了实践和思维活动。例如，描写除夕、大年初一、正月十五期间的热闹，虽然都很各有不同的味道，教师可以让同学们选择感兴趣的热闹进行研读，并圈出热闹的关键词语，让这些关键词语引领学生感悟生活，这样可以将文章中枯化成生动的画面。教师还可以将单刀直”的方式提从问题的矛盾处设计问题，围绕核心问题对文本的结构进行梳理，从思路中学习布局的技巧。例如，描写乡村生活的课文《高的是麦教师可以设计问题为“为什么文章的题目要用高的是麦子，矮的是豆的问题具有启发性，很容易引导学生主动去开动脑筋和探索。（四）注重学生质疑能力提问不是课堂教学中的规定流程，其主要目的也不是为了找到正确答案，而是在质疑和解疑的过程培养学生的思维能力。相对于解答问题的成效会自主思考并学会多种思维方式更加重要。教师可以让学生按照小组进行合作交流，教师要尽量多营造这种思维碰撞的机会，通过学生与学生之间的得到不同启发，促进他们从多个角度思考，培养他们的思维求异性和开放性。此外，教师要解脱出设置问题的主体地位，将质疑的权利还给学生。教导学生多想、多问，指导学生对于不解的内容要提出疑问，对文本中句子的深意进行探问，对文本触发的拓展性进行追问。教师在课堂教学要利用多引导和指导，提高学生的质疑能力，要真正将教师”转变为学生质疑思考，然后教师解疑的“学堂”，从而达到优化学生思维品质的目标。参考文献[1]王婷.精巧设问以点带面——小学语文课堂有效提问的五种策略[J].语文建设，2019(10)：5[2]杜友锦.语文课堂提问中”现象的成因[J].教学与管，