小学语文教学深度学习的教学误区及其突破研究 论文

小学语文教学深度学习的教学误区及其突破研究摘要：随着新课改的推进，小学语文教师的教学教学模式也发生了改变。小学语文教学工作积累了丰富的教学经验，取得了不错的成果。但是，教学中仍然存在不足之处，课程内容的“”等同于深度学习。同时，由于有些教师没的认知水平和接受能力作出准确的评估，教学超出了学水平和接受能力，学生忙于应对各种学习问题，无法进和学习。为此，我们要突破教学误区，引导学生进入深度学习。关键词：小学语文；深度学习；教学误区；突破措施引言近些年，我国新课改的实施，取得了不错的成果。学生的主位得到了重视，学习不再是被动接受知识的过程，教师借助于各种教学手段激发学生的兴趣，引导学生进行思生学习的主动性和积极性。而在这基础上，学生深度学待提高。深度学习是优质教育的要求，也是教学领域关点问题。所以，我们要对深度学”进行研究，寻找突破教误区的途径。一、小学语文教学深度学习的教（一）错把内容的“多”理解为学习的“深”教师为了提高教学质量，为课堂教学设置了很多教学环节学生能够利用课堂时间获取更多的知识。但是，如此多的教学环节，安排满满的课堂时间，未必能够促进学生深度学习，”水满则溢”、“过犹不及”，教学内容过多，容易使需要重知识内容被忽视。同时，教学内容过多，容易超出学生接受的范围，对知识的吸收和掌握效果不好。之所以造成这种原因，师对于深度学习”认识模糊，错将其等同于”。也正因为认识误区的存在，教师会花大量的精力和时间丰富课堂内容，把课堂时间安排的满满的。认为只要课堂内容足够足够多，就会促使学生深度学习。这种认识”和“多”完全不是同一个维度，过多的知识量反而容易影响深度学习。（二）没有对学生的认知水平和接受能力进行准确地评估学生的学习能力往往受到认知能力和认知水平的制约，不认知能力和认知水平是不同的，学习取得的效果也不相于深度学习来说，要考虑到学生的不同层次和水平，运的教学内容和教学方法。如果对学生的认知能力和认知地认识就进行教学，无异于拔苗助长，不仅不利于学生的深度学习，还容易让学生产生抵触。在教学中，教师要利用学生所验，让学生思考新内容中的问题，从而带领学生体验深要注意的是，问题的难易程度要与学生的水平相适应，超出学生的能力范围，就会让学生失去了进行深度思考的机会。二、影响学生深度学习的（一）基于以往经验的思维能力如何判断学生是否深度学习主要看学生是否能够联想与结想是对以往经验的唤醒和改造活动，结构是将以往经验融入学习中，促进学习内容提升和结构化的过程。深度学习不是知识的传递和转移，而是通过联想和结构，将以往经验与现有学习内容联系，对知识内容进行重新组织，实现结构化的过程。化的知识与经验在接下来的学习中能够被再联想与再结与结构过程是通过其掌握的认知经验，自主构建成知识经验的过程，它需要学生调动各种思维能力进行参与。这个过程，通联系，使学生在联想与结构中进行深度思考，从而达到深度学习。（二）充足的时间深度学习是学生自主思考和探索知识中蕴含的逻辑和意义的过程。这个过程中，学生需要有足够的时间。因为他们要进行思考、组织语言和表达，而这些时间就如果教师提出的问题需要一定的时间去思考，却要求学案，那么学生进行深度思考的时间就会被夺走，学生思望也会被压制。深度学习应该是能够激发学生主动性的给予充足的时间，没有求知欲的推动，深度学习就失去条件。（三）教师的引导在教学中，教师要思考学生回答不上问题的原因。学生是有想好，还是因为不知道如何表达才回答不上问题。学度学习起着推动作用，但是思维能力的培养是一个循序渐进的过程。在这个过程中，需要教师给予充分的引导，使学生通过深度学习。这种引导，需要教师充分重视学生的主体地学生学习的主动性，让学生主动思考和探索。在学生遇师要及时点拨，使学生能够将以往的认知和所学内容联知识结构解决各种问题。三、突破小学语文深度学习教学误区（一）打破固定教学程式，给学生足够的思考时间教师在教学中不能拘泥于一定的教学程式，要给学生充分和足够的空间去思考和探索，让学生远离被设定的教学受思考和学习的过程。深度学习本身就是一个慢过程，足够的时间体会、思考、交流、试错和修订。只有教学节奏慢下来，学生才能静心思考。因此，教师在提出问题后，不要急答案或者自己直接代替学生给出答案，要给予学生充分的思考时间，静静地等待他们思考。在思考的过程中，学生会利用自经验进行联想，将原有知识与新知识进行重新构建，从而得出答案。因此，教师不要催促，也不要暗示和鼓励，不要打扰到考。经过这样的培养，学生就会慢慢地养成良好的深度进其思维品质的提高。（二）引导学生深入学习教师在对学生的认知水平和接受能力有了清晰的了解之后，要发挥其课堂主导作用，在尊重学生主体地位的同时，给予助学生从一个层次进入到更高层次。教材是教学内容的客观知识指导学生获得新的知识体验。每个阶段的教材该年龄段学生的学习能力，经过精心挑选、加工和编辑是即使这样，仍有许多抽象的内容是学生难以吸收的，师对教材内容进行再加工处理，帮助学生理解和吸收。是让学生独自应对静态的文字内容，它需要教师引导学静态文字内容背后的意义，从而理解和掌握新的知识。师对学生的知识储备、以往经验及目前的认知特点有一个全面的了解，找到学生认知经验与文字内容的关联之处，找到引点，采取逐步引导的方式，启发学生思考学习内容。在引导过程中，要从浅处入手，逐步抵达知识内部，深入探寻教材内容的深刻意义，引导学生由浅层内容步入深层的逻辑和意义，将学生带入到深度学习。教师的引导使学生能够将知识整合到相关体系中，体系和认知结构，从而达到深度学习。在引导的过程中相应的教学方式，结合深度学习展开教学。结语深度学习是教学改革的选择，也是深入开展基础教育改革的要求，能够促进学生语文核心素养的形成。小学语文教师主力军，顺应发展要求，积极投身于深度学习改革，采富课堂教学，希望使学生能够进入深度学习。但是，由识模糊，难免步入教学误区。所以，要在深”的内涵基础上，针对教学现状，优化教学方式，推进教学改革。参考文献[1]王钰锦.新师范：何谓与何为[J].长江师范学院学报，2020，(2).8[