《争论的故事》教学后记（5篇）

《争论的故事》教学后记（5篇）《争论的故事》教学后记篇一知识城堡一、火眼金睛（在正确的音节下画“—”）兄弟俩（liángli?）剖开（pōpōu）赞许（zòngzòn）真笨（bènbèng）评理（pínping）烟熏火燎（liǒoliǒo）二、读准音，一笔一画写好字。làngfèichōngjīguānjiànpínglǐ浪费充饥关键评理zànxěmǎnyìjùjīinghuìshén赞许满意聚精会神zhēnglùnbùxīū争论不休三、点将台（在括号里选择正确的字填空。）从丛草（丛）（从）前（丛）林（从）此礼理（礼）貌道（理）（理）睬（理）由到道（到）来味（道）（到）处知（道）座坐（座）位（坐）车（坐）下宝（座）四、根据意思，写出词语。1、比喻事物最关紧要的部分，对情况起决定作用的因素。2、2不认为是对的，表示不同意。3、争个不停。4、一件事情顾全两方面，使用两方面都很好。5、一点影子、一点足迹也没有，形容消失得干干净净，不知去向。能力平台五、读一读，想一想。盛老师聚精会神地听着，不时地向同学；们投去赞许的目光。“聚精会神”看出老师听得认真，“赞许”的意思是赞同。老师不时地向同学们投去赞许的目光，是因为同学们的感想，正是教师希望学生六、阅读短文，完成练习。啄木鸟和树大树叫起来：“别动我！别动我！我疼死了！”“树先生，你病了，我在为你捉虫子呢！”啄木鸟说。“简直是侮辱！我这样年轻力壮，身上哪有虫？……我知道了，你一定是伤害我的借口！警告你，别在我的面前耍花招！滚开！”树愤怒的说。啄木鸟难过地飞走了。从此以后再也没有一只啄木鸟愿意去帮这棵树捉虫了。几年后，树身体里的虫子多了，这棵“年轻力壮”的树终于变成了肚里空空的废物。1.看拼音，写词语。wurushanghaijinggaoyuanyi侮辱伤害警告愿意2.想一想，为什么“再也没有一只鸟愿意去帮这棵树捉虫了”？_________________________________________________读了这个故事，你有什么收获？说一说吧。_________________________________________________趣味走廊一、故事中的兄弟俩，现在多么后悔啊！如果你现在遇到了故事中的兄弟俩，你想告诉他们一个什么道理？《争论的故事》教学后记篇二一，导入新课1,板书：争论，你知道"争论"是什么意思吗(各持己见，互相辩论)2,看了课题，你想知道些什么(谁争论为什么争论怎么争论故事的起因，经过，结果怎么样)3,那么，就让我们一起到到课文25《争论的故事》中找答案吧！二，初读课文，整体感知(一)自读课文，学习生字词，读通课文。师：好，现在请同学们自由朗读课文，注意：1,读准字音。2,画出自己觉得读起来有困难的词句，再认真读一读。幻灯出示自读要求：第一步：注意文中的生字词，努力读准字音；第二步：将难读的词句多读几遍，努力将它们读准确，读通顺。3,检查反馈：(1)检查生字词的学习情况：师：生字都认识了吗把生字读给你的同桌听听你的同桌读错的地方帮他纠正，他如果有不会读的你可以当小老师教教他。谁都会读了幻灯出示生字词：烤鸭争辩皮香肉嫩评理剖开真笨关键聚精会神赞许煮熟烟熏火燎其他同学注意听，(二)刚才提出的问题都解决了吗把刚才说的连起来说一说就是故事的主要内容。谁能连起来说一说。把故事的起因，经过，结果说清楚，这就是故事的主要内容。三，朗读演练(一),故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢1,观察图，说说兄弟俩的表情动作，感受一下争论现场的情景，师：你从图中看出了什么师：这张图画出了激烈争论的情景，当时兄弟俩一定是面红耳赤，怒目圆睁，唇枪舌战，互不相让，好一场激烈的口水战。c,你能为兄弟俩配音吗2,那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟的话该怎么读你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。哥哥和弟弟是怎么争论的谁想来给插图配音。a,学生评价，师评价(不以为然什么意思怎么读很不服气是怎样的表情怎么读可以适当地加上动作表演读。)课文中出现了四个反问句，要注意读出反问的语气。(指名表演朗读对话)3,小组演练你们能把这个故事表演出来吗分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。(生排练，师巡视指导。)4,指名小组表演。(1)师生共同评论演技a说说优点，他们表演的好吗哪些地方好啊b提出更好的修改建议，有没有什么地方需要作进一步的改进学生评价，老师评价(2)表演中指导两点：a(兄弟俩对话完后，)是不是争论到这里就完了不争论了那么"争论不休"是什么意思怎样才算是争论不休b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作(3)再指名小组表演四，谈感受1,听了这样一个"争论的故事",你有什么感想(1)"兄弟俩真笨笨"在哪里(2)"他们没有抓住时机"指的是什么时机(3)为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了(4)与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做2,课文中的同学们也有自己的想法。出示句子，自由读一读。幻灯出示：这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。不是他们笨，而是他们没有抓住时机。兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。不管做什么，关键是要先做起来。4,省略号表示什么同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢(谈自己对抓住时机的认识)(板：抓住时机，先做起来)你们很会学习会思考5,难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！郑人买履的每一个寓言故事里都隐含着一个深刻的道理，爱思考的孩子就能发现。在练习8的读读背背中八个成语都选自古代寓言，每个成语都有一个有趣的故事，老师这里有一篇《郑人买履》的故事。默读这个故事，想想其中蕴含的道理。作业：(1)把今天读的这两个故事讲给你们的爸爸妈妈听(2)课后继续搜集寓言故事来读，把你体会到的道理写出来。《争论的故事》教学后记篇三宝应县城南小学

沈志彬《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。一、来自课堂上的争论：1、课堂上的声音在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：a.课堂1的声音：师：听了这个故事，你懂得了什么？生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们

的笨，是他们没有抓住时机。生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。生4：不管做什么，关键是要先做起来。师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。师：为什么呢？生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。师：有不同意见吗？（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。b.课堂2的声音：师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。生3：他们的争论，白白浪费了时机。生4：不管做什么，关键要先做起来。生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。”……（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。师：你们对盛老师的态度满意吗？生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。……（生大多数不满意，都分学生表示满意。）师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行……（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）2、争论的声音课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。3、争论的反思：这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。二、来自检测的争论：1、来自检测的情况反馈课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。2、争论的声音。争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以尊重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩浪费时间”只能是当时的状况和简单的判断，你能说这也叫道理吗？3、争论的反思：这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定

材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。三、来自教后记的争论：1、教后感交流原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。在一次教师交流教后记的活动中，课堂上的老师在提出《争论的故事》教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人掌握。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？2、争论的声音支持问“道理”的教师认为，语文教学目标

任务之一就是培养学生健康积极的情感，形成正确积极的人生观、世界观。“道理”是这则故事的核心内容，如果一篇文章学完了“道理”学不懂，可以说教学的失败、教育的失误。其二，从当前的教学评价来看，一个学生只有体验感受，考试怎么办？支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。3、争论后的反思：这次争论的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对矛盾上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从教师的争论中，要可以看出教师的教育思想的不同的倾向。主张问“道理”的，是从文本出发，从落后课程评价出发，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主张问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他们不仅重视知识的传授，更主要的是他们具有强烈的学生本位意识——教育是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在一定的情况下确实是一对矛盾。多少年来“教师一直教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了教师教学的唯一，也成了教师思想的“枷锁”。新的教育理念指出，要改变过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。课程评价也要体现以人为本，促进全面发展和个性发展的理念《争论的故事》教学后记篇四一、说教材1、教材简析课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。2、教学目标：a、知识目标：认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。b、能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。c、情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。3、教学重点、难点重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法，分教时进行。4、课时安排：二课时第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。尤其要注意本课的标点符号（双引号、单引号）。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。第二课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的三、四自然段。采用文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事。联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。积累“机不可失，时不在来”；“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。5.教具准备多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度。二、说教法新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。三、说学法培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。同学让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。四、说教学过程（一）导入（抓住论点，切入主题）通过初读课文，你能用一、二句话概括这个故事吗？1、指名交流。（兄弟俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。）2、板书：煮烤从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。（二）细读课文（抓住论据，反复朗读品味）（1）、兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地读读课文第三自然段。①读完后，请学生看多媒体屏幕（出示第三自然段）。②围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流③多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？④多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。⑤他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流：不服气，认为对方说的不对。a在多媒体上点击“很不服气”b师重复“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。点击“不以为然”，c用反问句强调了不服气的语气。⑥把自己想象成课文中的弟弟或哥哥，读好他说的话。自由练读。⑦分角色朗读，学生点评。（多指名几组）（2）、他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？①出示第四自然段，指名读，（读完第一句后）点击“争论不休”，读读这句话，想一想“休”的意思。②读完整个一段，点击“两全其美”，③这个办法，哥哥满意了吗？弟弟满意了吗？教师总结：哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。④可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。（三）过电影（抓住重点画面，帮助学生记忆）1、争论结束了，故事也学完了。苏老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。交流：你的脑中出现了哪几幅画面？①多媒体演示②教师相机点评：a这个画面交代了故事中的人物b这是故事的高潮，这是故事最重要的画面。c这是故事的结尾，这个画面也不能少。2、看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名交流讲，师生共同评议。过渡：定格在画面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？（四）学习同学们的感想1、指名交流2、读读同学们的感想3、老师要赠送大家几句话；①机不可失，时不再来。②不管做什么，关键是要先做起来。（五）板书设计煮争论的故事烤《争论的故事》教学后记篇五备课时，初读课文，发现《争论的故事》结构非常清楚：第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。“这么简单的文章，学生自己读一读，内容和道理都明白了，这课（而且是展示课）可怎么上呀？”我不禁有些担心起来，真怕自己上不好这节语文课。可上课的时间、内容早已定好了，没有什么回旋的余地。我只好硬着头皮，赶紧去钻研教材，寻找适合的教学方法，设计教案。今天的课上下来，并没有像我担心的那样。我感觉课堂上的“语文味”还是比较浓的，学生的语文能力在阅读、交流中有了一定的提高。一、有效利用课文插图：课文中的插图是教学时不能忽视的，小小的一张插图，和课文有着紧密的联系。在教学中，我较好地利用了课文插图，引导学生疏理了课文，理解了词意。教学环节1：（出示图）图中谁是哥哥？谁是弟弟？你是怎么知道的？学生观察图画，联系课文内容，根据两人所持的不同意见“哥哥认为大雁应该煮着吃，弟弟认为大雁应该烤着吃。”判断出了图上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。教学环节2：“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”让学生看图、联系生活实际说说对“烟熏火燎”的理解。学生通过看图，明白哥哥说烤了吃没有什么好味道的原因是他认为“烟、火苗接触到大雁，使它的外皮变颜色，染上烟火味，有可能会烧焦”。评议：你们真会查“无字词典”呀！二、进行以文为本的表演：教学目标中，要求学生能讲讲这个故事。在课堂教学初始环节，我就给学生提供了相关的词语，让学生借助词语简要地说了故事内容。如果读完故事后，再让学生完整地讲这个故事，我觉得教学的意义不大。因此，在本课教学中，我着重引导学生围绕兄弟俩的第二回合争论，抓重点词句谈体会，读好对话，演好对话。兄弟俩争论的观点截然不同，他们的理由都很充分，学生读对话，谈谈感受到了什么？学生抓住“不以为然、大声争辩、就该、很不服气”这些词语体会到兄弟俩争论的激烈、都认为对方说得不对，互不服气。还感受到对话中的许多反问句更强调出不服气的语气。接着，指导学生抓住这些词语和反问句，把激烈的争论通过朗读表现出来。学生同桌合作，练朗读、练表演。指名表演时，学生充分体现出对文本的理解。学生扭头不看对方，表示对对方观点的不认同，很好地表现出了“不以为然”的样子。“大声争辩”时语言说得快速、响亮。演弟弟的学生两手*腰，把“很不服气”表现得淋漓尽致。学生读、演得有声有色，深刻地阐述了对文本的理解。三、尊重孩子的独特感受，拓展学习的空间：有故事，有感想，是这篇课文的独有特色。“感想部分”巧借同学之口，各抒己见，从多个角度阐明了道理。如何使学生既和文中同学的感受产生会心的共鸣，又不失自己的理解、自己的独特感受呢？我先引导学生将故事读透，让学生谈谈自己的感受。学生找到兄弟俩在这件事中最大的失误是“没有及