语篇分析中的语篇类型研究

语篇分析中的语篇类型研究一、本文概述本文旨在深度探讨语篇分析这一语言学领域中的核心课题——语篇类型研究，通过对不同类型的语篇进行系统性分析与归纳，揭示其内在结构特征、功能用途以及交际策略。本研究首先梳理了语篇类型的基本理论框架，包括但不限于叙事语篇、论述语篇、说明语篇、对话语篇等各类常见语篇形式的定义及其特点。在此基础上，我们将运用现代语言学和语篇分析的相关理论与方法，剖析各类语篇在实际应用中的构建规律与互动模式，并试图探索不同类型语篇在跨文化交际、社会语境变迁以及媒体话语表达等方面的重要作用和影响。本文还将通过实例分析，展示如何依据语篇类型的不同灵活运用语篇分析技术，以期对相关领域的教学实践和学术研究提供有价值的参考与启示。最终目标是推动语篇类型研究的深化，促进更全面地理解和掌握语篇的本质及其实现方式，从而丰富和发展语篇分析的理论体系与实践路径。二、语篇分析的基本理论框架系统功能语言学理论：此理论由韩礼德等学者提出，强调语言的社会交际功能和语境的重要性。在语篇分析中，它主张从语篇的三大元功能（概念功能、人际功能和语篇功能）角度来剖析语篇的组织结构和意义生成机制。话语结构分析：关注语篇的整体构造，包括宏观结构（如主题发展、段落衔接等）和微观结构（句子间的连贯性和衔接性）。通过识别和解析这些结构特征，可以揭示语篇内部的逻辑层次和信息流动规律。语域理论：语域是指特定社会情境下语言使用的变异性，不同的语篇类型往往对应不同的语域特征。在语篇分析中，对语域的考察有助于界定语篇的边界以及理解作者如何适应并体现其意图和目的。批评话语分析：这是一种结合社会文化背景分析语篇的方法，旨在揭示权力关系、意识形态及话语建构背后的动机和效果。在语篇类型研究中，批评话语分析能够帮助我们深入理解语篇如何参与社会实践并影响人们的认知和行为。多模态语篇分析：随着现代传播手段的发展，越来越多的语篇不再局限于单一的文字形式，而是包含了图像、声音等多种符号资源。在构建语篇分析框架时，也须考虑多元模态元素在传达意义和建构语篇整体性方面的作用。语篇分析的基本理论框架是一个多元综合体系，它融合了多种理论视角和分析路径，旨在为不同类型的语篇研究提供一个全面而深入的认识基础，并指导具体的研究实践。三、语篇类型的界定与分类语篇类型的研究是语篇分析的重要组成部分，它涉及到如何界定和分类不同的语篇类型。语篇类型的界定与分类对于深入理解语言使用和语言功能具有重要意义。语篇类型的界定主要依据语篇的结构、内容和目的。结构上，语篇通常由一系列句子构成，句子之间通过一定的逻辑关系相互联系。内容上，语篇涉及到特定的话题或领域，如科技、文学、政治等。目的上，语篇的目的是传达信息、表达观点、进行交流等。（1）根据语篇的结构特点，可以将语篇分为叙述性语篇、描述性语篇、论证性语篇和说明性语篇。叙述性语篇主要讲述事件的发生、发展和结果描述性语篇主要描绘人物、物体或场景的特征论证性语篇主要通过逻辑推理来证明观点的正确性说明性语篇主要解释事物的原理、过程或方法。（2）根据语篇的功能，可以将语篇分为信息性语篇、表情性语篇、指令性语篇和娱乐性语篇。信息性语篇主要传达知识、事实和数据表情性语篇主要表达情感、态度和观点指令性语篇主要指导行为、操作和活动娱乐性语篇主要提供娱乐、消遣和乐趣。（3）根据语篇的语境，可以将语篇分为正式语篇和非正式语篇。正式语篇通常在正式场合使用，如学术论文、官方文件等非正式语篇通常在非正式场合使用，如日常对话、社交媒体等。语篇类型的界定与分类有助于我们更好地理解和分析语言使用，提高我们的语言表达能力和交际能力。四、具体语篇类型的深度分析语篇类型的研究深入到各个领域的实际文本之中，涵盖了诸如叙事语篇、论述语篇、说明语篇、对话语篇以及混合型语篇等多种形式。在本节中，我们将针对这些具体的语篇类型进行深度分析，揭示它们各自的结构特征、功能用途和交际策略。叙事语篇作为表达事件发展过程的一种基本方式，其深度分析聚焦于时间序列的组织、角色塑造、情节推进及其所承载的主题意义。通过剖析小说、电影剧本等典型叙事文本，可以发现其中反复出现的叙事模式、视角转换及情感表达手法。论述语篇则着重逻辑推理和观点阐述，如学术论文、评论文章等。对其深度分析时，会探讨引言、论点提出、证据支持、结论归纳等环节的构建与衔接机制，以及作者如何运用论证手段增强说服力。再者，说明语篇包括说明书、科普文章等，旨在清晰、准确地传递知识信息。这种语篇类型的深度分析涉及信息层次的安排、术语使用的规范性、步骤说明的清晰度，以及图表等非文字元素在信息传递中的辅助作用。对话语篇则是两个或多个人物之间的言语互动，在剧本、访谈记录等场合中尤为常见。对话分析需要关注话轮转换、会话合作原则、间接言语行为以及话语间的连贯性和互文性等方面。现实中许多语篇并非单一类型，而是融合了多种语篇特点的混合型语篇。例如，一篇科学报告可能既包含论述也涵盖说明元素。对此类语篇的深度分析要求研究者能够识别并解析各组成部分的功能整合与交织关系。通过对上述各类语篇类型的深度分析，不仅能够丰富我们对语篇多样性的理解，也能提炼出适用于各种语境下有效建构和解读语篇的通用原则与方法，从而推动语篇分析理论与实践的发展。五、语篇类型在实际语境中的应用研究语篇类型的研究不仅在理论层面上丰富了我们对语言结构和功能的理解，更在实践层面提供了指导各种交际情境中有效沟通的重要框架。实际语境中的语篇类型应用研究强调了不同语篇如何根据其目的、场合以及参与者角色而呈现出多样化的组织模式和语言特征。例如，在法律语篇中，严谨性和精确性成为构建法律文书的关键要素，从合同条款到判决书，特定的语篇类型规则确保了信息的准确传达与法律效力的实现。而在教育领域，教学语篇如教案和科普读物则需要具备清晰的逻辑层次和生动的表达手法，以便于知识的有效传授和学习者的理解吸收。新闻报道、广告宣传、科技论文等各类语篇都因其特定的社会功能和交际需求而展现出独特的语篇类型特点。通过深入研究这些语篇类型在实际语境的应用，我们能够更好地设计和评价相应的言语行为，提升跨学科领域的交流效率，并促进社会多元信息环境下的高质量传播。进一步地，现代信息技术的发展催生出大量网络语篇和社交媒体文本，这为语篇类型研究开辟了新的疆域。研究者们关注这类新兴语篇如何适应快速变化的数字化环境，如何创新传统语篇类型，以及如何应对用户多元化、个性化的需求，从而不断更新和完善语篇类型的理论体系，并在实践中予以验证和发展。语篇类型在实际语境中的应用研究对于深化语言学理论、优化社会交往实践具有不可忽视的价值，它促使我们在理论与实践之间架起桥梁，为语言使用提供更为精细化的操作指南。六、结论与展望本文通过深入探讨语篇分析方法在不同类型语篇中的应用，系统地梳理了各类语篇结构特征、功能特性以及语境对语篇建构的影响。研究发现，不同类型的语篇在语言组织、信息连贯和交际目的上具有显著差异性，这不仅验证了语篇类型理论的重要性，也为后续语篇分析实践提供了实证依据。在具体分析过程中，我们着重剖析了叙事类、论述类、说明类等主要语篇类型的典型特征及其相互间的区别与联系。通过对大量实例的考察，揭示了不同语篇类型如何遵循各自独特的构建规则，并在特定的社会文化背景下完成有效的沟通任务。尽管本研究取得了一定的成果，但语篇类型的研究仍存在广阔的发展空间。未来的研究可以进一步细化对特殊领域或跨文化语境下新型语篇类型的探究，如网络社交媒体语篇、跨文化商务谈判语篇等。随着人工智能和自然语言处理技术的进步，语篇类型研究有可能与机器学习、深度学习等前沿技术相结合，开发出更加智能化的语篇分析工具，从而推进语篇类型学在实际应用层面的深化发展。我们期待更多的实证研究能够关注语篇类型动态变化的过程，探索语篇类型与社会变迁、认知习惯等因素之间的互动关系，以期全面拓展语篇类型研究的理论框架和应用边界。本文的研究不仅是对现有语篇类型知识体系的丰富和拓展，也预示着未来语篇类型研究将在更深层次、参考资料：语篇（discourse/Text）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohesion）的，在语义上是连贯（Coherence）的。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。语篇分析、篇章分析这两种说法基本上是同义的，语篇分析吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会人文学科的研究成果，慢慢形成了一个专门研究交际语言使用情况的涉及多个学科的一门学问。只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。义务教育课程标准初中英语是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以阅读、对话、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材大部分内容都是以语篇形式出现，并结合以课堂项目。这为语篇教学的课堂模式提供了保障。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（mainideas）和重要信息，对文章进行表层理解(literalcomprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解(inferentialcomprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（criticalcomprehension）。我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：旨在引起学生阅读的兴趣，对话题的关注，并通过有效的引导丰富、激活学生的背景知识。背景知识对篇章的理解要大于语言知识，在必要的情况下，解释疑难点。扫清下一步阅读的障碍。有多种活动。例如速读活动：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。精读活动：通过精读，使学生掌握文章中所内含的深层信息。了解各语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解。可以通过小组讨论或继续课堂项目，让学生复述评价或表演以加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力，实现知识向能力迁移。并可通过一些口头或笔头练习，来检测学生的理解情况，巩固的学生的理解。语篇教学对教师提出了更高的要求，要根据学生的情况和不同的教学对象、内容和进展情况，精心备课，深入研究教材，学生的学习心理及语言知识的系统性，要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。才有可能真正提高外语应用能力，从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。现代语篇分析作为一种新兴的语言学分支学科，旨在深入研究语言在真实语境中的运用。本文将回溯现代语篇分析的起源，并聚焦于布拉格学派语篇分析思想的研究。通过探讨这一学派的核心思想和特点，以及对现代语篇分析的贡献与影响，旨在深化对现代语篇分析发展的理解。现代语篇分析在修辞、文学、语言等领域的发展和演变，为布拉格学派语篇分析思想的产生提供了土壤。20世纪中叶，随着语言学、文学、心理学等学科的交叉融合，现代语篇分析逐渐从传统语言学中独立出来。直到布拉格学派的兴起，才真正为现代语篇分析奠定了基础。布拉格学派语篇分析思想的核心在于对语篇结构的分析和研究。该学派认为，语篇作为一种复杂的语言现象，具有自身独特的结构。通过对文本结构进行深入剖析，能够揭示语篇背后的交际动机和语用功能。布拉格学派还强调对语言形式和修辞手法的探究，认为这些是构建语篇意义的重要手段。本文主要采用文献回顾、实地调查和案例分析等研究方法。通过文献回顾梳理现代语篇分析的发展脉络和布拉格学派语篇分析思想的形成过程。通过实地调查收集相关的研究数据和案例，为分析布拉格学派语篇分析思想提供实证支持。通过案例分析对布拉格学派语篇分析思想进行深入探讨。通过对布拉格学派语篇分析思想的研究，我们发现其具有以下重要特点：强调语篇的结构分析：布拉格学派强调对语篇结构的深入研究，认为语篇结构是表达语篇意义的关键。这种思想为现代语篇分析提供了重要的理论支撑，引导学者们从语言形式转向语篇结构。重视语言形式和修辞手法的研究：布拉格学派认为，语言形式和修辞手法是构建语篇意义的重要手段。这使得现代语篇分析不仅语言的意义，还开始语言的形式以及修辞手法的运用。过度强调语篇的结构分析：布拉格学派过于语篇的结构分析，可能导致学者们在研究过程中忽视其他重要因素，如语境、交际动机等。对修辞手法的理解不足：尽管布拉格学派重视修辞手法的研究，但对于修辞手法的理解尚不够全面。这可能导致学者们在分析语篇时出现偏差。本文通过对布拉格学派语篇分析思想的研究，揭示了其对于现代语篇分析的重要贡献以及存在的局限。这一学派的贡献在于为现代语篇分析提供了结构分析和修辞研究的理论基础，其过度强调结构分析和对修辞手法的理解不足等问题也限制了其进一步发展。未来研究应跨学科交叉，汲取更多相关学科的理论和方法，以推动现代语篇分析的深入发展。语义连贯是个十分复杂的问题，有时语篇的连贯取决于说话的前提和发话者与受话者双方的共有知识。语法手段和词汇手段的使用都可以表现结构上的衔接。衔接是语篇的有形网络，或称为形连（cohesion）。连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接，它是语篇的无形网络，或称为意连或连贯性（coherence）语篇中句子的排列会影响到句与句之间在语义上的连贯，句子的排列如果违反逻辑那就会影响到语篇的连贯性。在有些现代小说中，有些句子的排列不符合逻辑这主要是为了表示人物的潜意识活动，展现人物的心理结构。而诗篇的连贯性主要依靠读者的联想和想象。语篇与语境相互依存、相辅相成。语篇产生于语境，也是语境组成的部分。前者通常指的是上下文。后者通常是指话段或句子的意义所反映的外部世界的特征。非语言性语境有时可以告诉我们句子所陈述的内容是哪一种言外之力（illocutionaryforce）.如：IwarnyouthatIwilltelleverythingtoyourboss.此句不是说了就完了，而是在说的过程中就实施了警告，这种言外之力可以说是允诺、也可以是预言。要研究用来交际的一句话或动作，就必须从以下几个方面来考虑问题：这句话（动作）是谁，在何时，何地，何种场合发出的？交际双方的关系如何？说出这句话（做出这个动作）之前发生了什么事情？交际的双方期待着什么？当时双方的心境如何？发话人说这句话的目的和动机是什么？受话者的感受和反应如何？等等。语篇的指向性（textualorientation）包括了上述四个部分（时间、地点、场合和交际双方的关系）当语篇的指向性不明确时，就需要受话人或读者去想象、去联想，由于读者对事物的接受能力存在差异，生活阅历不尽一致，想象力的强弱不一，学养的高低也不同，对语篇的指向性理解和感受各不相同。如：不同读者对同一首诗会产生不同的反响，不同的联想和不同的想象，当然他们所获得的艺术享受也就不一样，对诗歌指向性的看法也就不一样。（1）版面安排不同，交际效果不尽相同，如：把要点一一列出，纲目清楚、一目了然、直截了当、干脆利落。（2）标点分段和一些词句的书写形式（斜体,黑体等）不同，其效果也就不同。如：斜体的使用远远不止用来表示强调，它还可以表达支离破碎，来去飘忽的意识流活动，正斜两种字体的使就能表达这种修辞效果，而正斜两种字体的变化可以用来表达思想活动的转移。信息与语句排列（data&arrangementofsentence）一般说来，在语言结构上，要遵循从已知（old）到未知（new），从确定（definite）到不确定（indefinite）的原则。同时还要考虑句末中心（end-focus）和句末重心（end-weight）的原则。句末中心“是新信息中的语意中心”。而句末重心原则的使用可以避免句子成分的排列不当（句子显得不平衡或头重脚轻）。句末中心和句末重心的原则是两条十分有用的原则，但它们并不是一成不变的规则，在有些结构中句子的语义中心并非在句末，如：ItwasJohnthatwantedtotakehomethetypewriter.实义切分法（actualdivisionofthesentence）指意义分析法，从句子的交际功能来分析句子的结构，分析句子的结构是如何表达句子所要传达的信息的，是如何揭示语篇在一定的语境中直接的具体的意义的。根据实义切分法，一个句子可以从交际功能的角度划分两个语义组成部分：主位（theme）和述位（rheme）。主位往往是句子的第一个成分，说明谈话的主题，从而成为句子其余部分叙述内容的起点，因此主位是叙述的出发点，对象或基础，述位则是对主位的叙述、描述和说明，它是叙述的核心内容。很多语言学家认为，主位通常传达交际双方已经熟悉或有所传闻的内容，即已知信息，述位则通常传达受话者未知的内容即新信息。主位可分为简单主位（simpletheme），多重主位(multipletheme)，分句主位(lauseastheme)简单主位指不含有主位--述位结构实义切分法关于主位--述位的划分有助于探索和揭示语篇的构成规律，分析和探讨语篇中句子主位--述位的划分与句子排列的规律，可以帮助我们了解发话者的语义图和组织语句的手段，从而更好地探索句子组合与句子内容之间的关系。从句子成分的叙述价值看，述位起着重要的作用，因为它传达新信息，但是从篇章结构来看，重要的还是主位，主位担负着少量的信息负荷，它是语篇的重要构造手段，语篇的真正主位结构是指主位的连接和衔接，它们的相互关系和领属层次，以及和段落、整个语篇、情景之间的关系。所有这些复杂的主位关系被称作为“主位推进程序”，这种程序体现出篇章结构的框架。（1）平行型：以第一句的主位（T）为出发点，以后各句均以此句的主位，分别引出不同的述位（R），从不同的角度对同一个主位加以揭示、阐发。如：Mybrother(T1)isinAustralia(R1).He(T1)hasbeentherefor6months(R2).He(T1)isanengineer(R3).He(T1)isworkingforabigfirm(R4).在有些例句中，各句的主位并不相等，其中多数句子的主位是另外某一（些）句子的主位的一部分。如：We(T1)…(R1).Some(T(1))…(R2).Others(T(1))…(R3).Many(T(1))…(R1).Some(T(2))…(R2).Butall(T1)…(R3).（2）延续型：第一句的述位或述位中的一部分作为第二句的主位，这个主位又引进一个新的述位，该述位又充当下一句的主位，如此延续下去，带出新信息，推动思想内容的表达。其特点是第一句新信息在第二句中成了已知信息，第二句的新信息在第三句中又成了已知信息，以此类推。如：AnEnglishteacher(T1)usuallydivideshertimeamongthreesubjects:language,compositionandliterature(R1).MrsCox’sfavoritesubject(T2)isliterature(R2),andhermostexcitingliterature(T3)classesarethoseontheliteratureofBlackAmericans(R3).用字母符号表示，即：T1R1T2（=R1）R2T3（=R2）R3（3）集中型：第一句的主位、述位作了基本叙述以后，第三分句分别以新的主位开始，各句不同的主位都集中归结为同一述位（或述位的一部分），如：(1)AChineseisanAsian.AJapaneseisanAsian.AndanIndianisanAsian.(2)Asearlyas400B.C.agreaknamedArckyrasissupposedtohaveinventedawoodenpigeonthatactuallyflew.AnEnglishmannamedRogerBacontriedtobuildamechanicalman.In18thcenturyaFrenchmannamedMaezolbuiltarobot.这两句的模式可用下式表示：T1T2R1T3（4）交叉型：Theplaywasinteresting,butIdidn’tenjoyit.Ayoungmanandayoungwomantroubledme.Iturnedroundandlookedatthem,buttheydidn’tpayanyattentiontome.这个模式可用下式表示：T1R1T2R2T3R3…….（5）并列型：第三……句的主位相同，第四……句的主位相同。如：Americanseatwithknivesandforks;Japaneseeatwithchopsticks.Americanssay“Hi”whentheymeet;Japanesebow.ManyAmericanmenopendoorforwomen;Japanesemendonot.T1R1T2R2T1R1T2R2…….（6）派生型：第一句的主位、述位作了描述后，后面各句的主位均从第一句的述位中的某部分派生出来。如？Manylikelivinginaprivatehousebetterthaninadormitoryforanumberofreasons.Thefirstresonisthatshehasmoreprivacyinahome.Thesecondisthatitiseasytostudyinaprivatehome.Thethirdisthatshecankeephercaratahouse….这种模式可用字母符号表示：T1R1T2（=R1）R2T3（=R2）R3主位、述位的重复和替代：在上述六种模式中，后一句使用前一句的主位或述位做主位或述位的情况大致可归纳为以下几种：（3）用同义词或近义词结构。如：（3）集中型，例（2）中的划线部分。（6）后一句没用前一句的主位或述位做其主位或述位时，不一定在文字上有明显的重复，而是从内涵中看出它们的联系。如：Itwasasummerafternoon.Thesunwasblazinghot,justlikeafurnace.Everyfacewasdrippingwithsweat.Everybodywassoakedtotheskin.这些句子的述位都隐含有“hot”的内容。由于各种语篇的交际功能不同，语篇的主题和内容有异，文章的体裁有别，语篇的结构多种多样。这并不是说语篇的结构是随意的组合，语篇的结构是有条理的，上下连贯，前后一致的有机语言整体。较大的语篇通常都有开头、中间、结尾等部分。故事的开头部分往往对时间、地点、人物等方面做出交代。中间部分主要是描述故事的发展。结尾是描述人物和事态的结局或给人的启示。议论性的语篇开头往往是指出问题，说明该文章要议论什么问题，中间部分是对开头所提出的问题加以分析，对论点加以论证，结尾部分是对开头所指出的问题提出解决的办法或得出一个结论。这种只有长度而没有宽度和高度的线性表现（Inearization）只能表示句子的顺序，不能表示句子的层次，所以语篇所面临的是话语的顺序和安排问题。话语的顺序常常决定了句子意义的表达。如：凯撒（JuliusCaesar）大帝在获得里海（Portic）大捷时所说的名言：Icame.Isaw.Iconquered.句中行为发生的顺序是先后分明的。这是一个三项式（triadic）结构，句式简洁，结构紧凑，表意突出，言简意赅，铿锵有力，充分显示了凯撒大帝在获得里海大捷时那种狂妄自大，洋洋得意，耀武扬威的神态。常见的关系结构有以下三种：一般与特殊（generalandparticular），递进（progression）和相容（compatibility）。（1）一般与特殊（generalandparticular）指的是叙述从一般出发，然后讨论特殊。（2）递进（progression）：这种关系结构指的是以时间先后，推理起结等为顺序。如：Hegetsupat6:Hedresses,washesandgoesouttodomorningexercise.Thenhehasbreakfast.（时间先后）HemustbeBob’sbrother.Irememberhe’sgotabigrednose.（推理起结）（3）相容（compatibility）指的是有关的事情“相提并论”，主要表现在匹配（matching）和对比（contrast）两个方面。如：Theordinarysawisnoteasytouse;aplanedemandsyearsofpractice.（匹配关系）Theordinaryhanddrillisnoteasytouse;thiselectrictypeissomethinganynovicecanhandle.（对比关系）关系结构可以通过话语策略来实现。其中最突出的有：顺序（step），层次（stack），连环（chain），平衡（balance）（1）顺序（step）：顺序关系结构指的是语篇中的各个句子按事物的发展过程由先而后的顺序排列，是一种比较简单的阐述事物关系的方法，语篇中句子的顺序不能随意变动，否则就会导致逻辑混乱，语义含糊。（2）层次（stack）：层次关系结构指的是句子层层积累，而又上下照应。句子不是横向直线发展，而是有一种纵向的层次结构，这种语篇通常由几个层次的句子组成并且有一个基础，常称为“主题句”（topicsentence）,把不同的层次贯穿起来，语篇中的句子虽然并不处于同一层次上，但它们却围绕着一个中心。在层次关系结构中，有的除了有主题句外还有总结句；有的层次关系结构也可以看作是总分关系结构，总分关系的组织形式是先陈述两个或两个以上的对象，然后分别对它们加以说明，也就是说，先总起来说，然后分点说，用这种方式安排句子能使它们前后呼应，彼此配合，这样的语篇脉络清楚，条分缕析。（3）连环（chain）：连环关系结构与顺序关系结构有共同之处，它们都是从一点讲到另一点。但这两种结构也有不同之处，顺序关系结构是按一个方向发展，有计划有步骤地接近最终目标；而连环关系结构的发展方向则可能是曲折的，常常从某一连环处节外生枝、发展开来。这种结构的叙述方向和目标常常不易预测；虽是一环搂一环，但莫测所终。如：Smokinggivesyoubadbreath.Thatmakesyouunpopular.Unpopularityleadstoloneliness.（4）平衡关系结构：这种结构既像连环关系结构，又像层次关系结构。说它像连环关系结构是因为处于这种关系结构的语篇常常从某一环节引申开来；说它像层次关系结构是因为它特别注意层次关系的平衡，这种平衡关系结构说了正的还要说反的，说了热的还要说冷的，左右照顾，前后呼应，利弊并举，正反兼说，圆通周到，求得平衡。如：Forthespringbreak.Cumbriaishardtobeat.Thereisofcourseastrongriskofbadweatherduringtheearlymonthsoftheyear.Ontheotherhand,theearlytouristisrewardedbyemptyroadsandfeelingthathehasthecountrysidetohimself.Notallthehotelsaropen,itistrue,andyoumaybeobligedtodriveontothevillage.Butthisiswalloffsetbythewelcomethatawaitsyouinaguesthousewhereyoumayturnouttobetheonlyresident.EarlyvisitorstoCunbriararelyregrettheirinitiative.好地方，天气不坏道路畅通与农村美景，并非所有旅馆都开业驱车到下一个旅馆，游客就会投宿热情款待早去的游客很少后悔有的语篇可以以时间（tempral）或空间（spatial）等词语为线索；有的语篇主要是以“主题词语”（topicitem）为线索。（1）语音平面：指分析重读，音场，音量，音质，音调，连音，过渡音，停顿，语调，节奏等超音段特征的平面。诗歌、广告可以分析头韵，元音选韵，和声，反韵，旁韵，押韵，语音变异等。（2）书写平面：指版面（layout），形状（shape），表现形式（presentation