仿写珍珠鸟写小动物

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《珍宝鸟》教学设计

富锦市第九学校：王晓东

教学目标：

教学过程：

一、导引目标

师:前几天北京来了一位教授,讲了一种做法,对你们很有关心.情愿跟老师试试吗?(带领同学做活动)

师:瞧!你们现在多精神,个个神情气爽的样子,给老师的感觉

真好!平常有什么事让你们也有这种“真好”的感觉.

生:沟通

师:你们真是一群喜爱生活的孩子!有一位作家此时的心情也是这样的开心.(点击:真好一句话)

师:谁想读,

生读

师:我知道你们的奇怪   心很强,我们就去拜读一下冯骥才的文章,和他共享珍宝鸟.(板书课题)

二、初读课文

师:边读边想,文章写了什么内容?同时标出自然段生:读文

师:刚才我认真观看,同学们读书都很仔细,肯定很有收获,我很想倾听一下文章的也许内容.

生:汇报例:写了人与珍宝鸟的关系(师要引导说出精确     答案)师:谁知道哪几段体现人与大鸟之间的关系?

生:汇报一下

师:同学们自由读读,边读边想你对珍宝鸟有什么了解?(你读懂了什么?)

生:鸟很胆小,

师:胆小是鸟的什么?那对鸟怎样?

师:鸟又发生了怎样的变化?这两句话用了什么修辞方法?生:鸟对人慢慢熟识了,采纳了对比的手法.

师:这样细心爱惜这对珍宝鸟,他们给一个什么惊喜?

生:生了一个小珍宝鸟

三、精读课文

师:这可是个好消息!那几自然段写了这件事?边读边画出与小珍宝鸟相关的句子师:我迫不及待想知道小珍宝鸟长什么样?

生:汇报

师:引导归纳形状特点(小,美,肥)

师:见到新生儿肯定比我还感动,哪句话体察到他的心情!

生:读并分析(雏儿!是这个小家伙!)

师:为了突出这种惊喜的心情,还用了什么写作技巧来协作?

生:分析感叹号的作用

师:看来标点也能起到抒发感情的作用,以后写作时也尝试使

用.

师:与小家伙相处可是更需要急躁,要像照看谁一样?生:婴儿

师:我好期盼小家伙与的关系呀,你们呢?哪几自然段能关心我们去了解?生:汇报

师:同学们边读边思索这样几个问题:1,他们关系怎样?2,是抓住鸟的什么来体现他们之间的关系?

生1:读后汇报关系(生疏—靠近—亲近—亲热无间)生2:这些关系是通过鸟的方位变化来体现出来的.师:具体说说.开头?肩上

师:从这些地点变化你读懂了什么?(感情也在变)

师:做你们的老师真幸福!因为你们是在专心学习,哪一段看出关系生疏呢?

师:指生读第六自然段(点击)

生读其他生观看

师:这段有什么写作特色?

生:汇报1按时间挨次并找出相关词语2排比修辞手法并读出来

师:这样写是为了体现什么呢?

师:把三个“一会”调换位置行吗?

生:尝试并得出结论

师:看来写作不能随心所欲,要认真斟酌每一句话.那么从小鸟的动态你能看出小鸟的心情是怎样的?(自由拘束)

师:怎样读能体现这种氛围呢?先酝酿一下感情(播放音乐)生:读其他生倾听想象师:看来结交一位伴侣还真不简单,猜一猜这时候做了些什么?

生:猜

师:小鸟接下来会怎样做?这句奇妙的过度语与哪句话形成了鲜亮的对比?

生:慢慢胆子大了,落在我的书桌上.找对比句

师:他们的关系又将发生怎样的变化?

生:分角色体验第八自然段,并简洁概括

师:鸟发生了这么大的变化,的内心有什么变化?你能用文章中的一句话(我不动声色?)点击

师:你对这句话的哪个词让你感爱好?

生:分析“享受”“悄悄”“情意”这几个词表达的情感

师:指读第九自然段,小鸟对怎样(友好)

师:看来感情要相互培育,可谓是精雕细琢,为了让我们充分体会人与鸟的感情,每个词都用的这样恰到好处.

生:分角色朗读

师:小鸟又送给怎样的惊喜?

生:汇报落在的肩上

师:小鸟的举动让感到怎样?(意外)

师:哪个词看出来的?(竟然)

师:他们这样亲热无间,多么另人艳羡啊!谁来读一读生:读

师:他们的关系像＿还像＿;此时此刻,他们的＿更近＿更深,人和鸟被＿所包围.

生:完成填空并齐读

师:情不自禁发出怎样的感慨?

师:点击最终一句,生读,谁能提出一个问题供大家思索?生:提问并回答

师:打开挂历,我们与达成了思想上的共鸣.那用这句话收尾有什么意图呢?生:分析

师:我们再去品尝一下“真好”包含什么情感?

生:分析

四、反思小结

师:现在老师把权利交给大家,对全文进行一个总的概括生:概括,两三人即可师:播放歌曲《和谐中国》,观赏图片

师:总结:我盼望新来的同学与你们和谐相处你们有什么盼望.生:畅谈

师:准时评价

五、作业:

今日你们可是满载而归啊,回家你们最想做什么?

板书:珍宝鸟

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篇二：语文教学设计珍宝鸟教案设计

珍珠鸟

教学目标：

同学收集有关珍宝鸟的材料及人与动物和谐相处的事例教学过程：

一、激趣导入

1、激趣导入：老师想先问问大家，你们情愿和动物交伴侣吗？老师想知道你和什么动物交过伴侣？

二、展现自学成果

（一）小组内沟通（提示：按学困生—中等生—优等生进行展现。

（二）班级沟通（提示：别组展现时，应仔细倾听，并做好点评，别组已经沟通的不再重复）

2、老师引导梳理

（1）学会的学问

（2）提出的疑问

小鸟原来都是特别怕人，为什么本文的珍宝鸟却一点也不怕？

既然宠爱珍宝鸟为什么文中却四次说珍宝鸟是“小家伙”？

“我不由自主地发出一声召唤：信任，不就能制造出美妙的境界吗？”为什么是“不由自主”的发出？“美妙的境界”指的是什么？

三、合作探究

四、再次沟通，重点的点拨

（一）预设过程

点拨：从什么地方看出爱珍宝鸟？（同学找出相关的语句）你准备用什么样的语气读出这些语句。

（2）怎样写出珍宝鸟从怕到不怕的？同学读

（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

3、学到这谁能说说“既然宠爱珍宝鸟为什么文中却四次说珍宝鸟是‘小家伙’？”同学沟通（引导同学联系生活体会“小家伙”表达的意义）

4、“我不由自主地发出一声召唤：信任，不就能制造出美妙的境界吗？”为什么是“不由自主”的发出？“美妙的境界”指的是什么？

点拨：（1）信任、不由自主的意思是什么？

（2）为什么会“不由自主”？

（3）“美妙的境界”指的是什么？（文中的人与鸟的和谐相处）

（二）老师总结引申

是啊，一只本是怕人的珍宝鸟，因为信任，变得与人亲热、友好。

四、创作性展现

1、老师布满深情的引导：文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。

2、同学激情辩论：谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境界。

五、归纳积累，课外延长

1、学习课文，你现在又了解了什么？

（小结学习过程，梳理学习收获）

2、现在，你们情愿和动物交伴侣吗？

六、全文总结：

是呀，人与人之间应相互坦诚，相互信任、理解、宽容，和谐相处。

吧！

篇三：珍宝鸟教学设计

珍宝鸟教学设计

学习目标：

教学过程：

一、导语

今日老师给大家带来一位伴侣，（图片），对，它就是珍宝鸟。鸟儿是我们的伴侣，它为我们的生活带来颜色和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是伴侣，简直就是疼爱有加的儿女。

1、出示学习目标

2、检查预习

课前已经让同学们预习了课文，请今日的小考官检测一下生字及状况。

1、检测生字

2、了解

大家预习的真好，送给大家一个礼物，（珍宝鸟图片）喜爱吗？也收到了一份礼物。（出示：真好！伴侣送我一对一珍宝鸟。

温馨提示：

1、可从描写珍宝鸟的语句入手

二、小组合作，预备展现

大家神采飞扬的朗读课文，真像一只只小珍宝鸟。

推举展现方式：

美读法：有感情朗读（一人或多人）；分角色读；换角色读（并想一想为什么这样读）；赏读法：联系上下文对比品读；删词、换词品读

三、小组展现，研读课文

1、品析描写珍宝鸟的语句

大家争论的声音由高渐低，看来展现精彩的时候到了。

第一小组：你们组给珍宝鸟起的名字是“小肥球”。

儿。”运用比方的修辞手法把珍宝鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很可爱。我想请教你：“蓬松”这个词能不能删掉。不行，删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。第三小组：你们组给珍宝鸟起的名是“小可爱”。你们小组想齐读13自然段，由组长分析。

你们想请刘雨同学朗读第8自然段，张想同学评价。