2022年4月自考00455教育管理心理学试题及答案含解析

教育管理心理学年月真题

0045520224

1、【单选题】下列关于教育管理心理学说法_不正确_的是

教育管理的核心是处理人与事的关系

教育管理心理学与教育管理学、管理心理学有密切联系

A:

领导心理是教育管理心理学研究的重要内容

B:

教育管理心理学的研究对象是教育管理活动中人的心理现象及其规律

C:

答D:案：A

2、【单选题】从“时间和动作”的研究入手,并制定出标准化工作程序和操作方法的“科学

管理之父”是

梅奥

泰勒

A:

韦伯

B:

法约尔

C:

答D:案：B

解析：“科学管理之父”弗雷德里克·泰勒(FrederickTaylor)认为管理就是确切地知道

你要别人干什么,并使他用最好的方法去干。根据泰勒的观点,管理者应该头脑清晰,在脑

海中有完整的计划和方法,然后明确地分配工作,教授大家好的工作方法,通过集体努力,去

实现工作目标。P58

3、【单选题】“仁义礼智,非由外铄我也，我固有之也”反映的是孟子的

性善论

性恶论

A:

善恶参半论

B:

无善无恶论

C:

答D:案：A

解析：性善论以儒家学派的孟子为代表，他认为人性本来就是善的。他的人性观体现在

《孟子·告子上》篇中。他认为:“人性之善也,水之就下也。人无有不善,水无有不

下。”意思是说,人本性是善良的,就像水总是向低处流那样。没有本性不善良的人,也没

有不向低处流的水。孟子用水往低处流这一自然现象来证明人性趋善的必然性。孟子所说

的人性并不是指人生来就有的一切本能,而是指人与其他动物不同的、使人成为人的那些

本质的特征。P68-P69

4、【单选题】教师自我效能感包括教师的个人教学效能感和

技能教育效能感

在线教育效能感

A:

实践教育效能感

B:

一般教育效能感

C:

答D:案：D

解析：教师自我效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，

包括教师的个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。P95

5、【单选题】长期经历失败的学生，常会陷入绝望，并因此产生

过滤

极化思维

A:

习得性无助

B:

情绪性推理

C:

答D:案：C

解析：美国心理学家塞利格曼等人在1967年提出了习得性无助的概念。他们通过实验研

究发现,当动物处于难以逃避的电击环境时，起初它们不断尝试，试图逃避电击，但经过

一段时间的尝试无法摆脱电击后，动物就会放弃努力，反应变得消极，当再次把它们放入

电击或相似的环境，虽然在新的情景下只要稍做努力就可以逃避电击，但动物会放弃努

力，这种现象称之为习得性无助。P98-P99

6、【单选题】下列关于挫折容忍力的说法正确的是

挫折容忍力与个人性格特点无关

挫折容忍力与既往经验无关

A:

体质虚弱的人更具有挫折容忍力

B:

高度的挫折容忍力是保持心理活动正常的重要因素

C:

答D:案：D

解析：高度的挫折容忍力是保持心理活动正常的重要因素之一。挫折容忍力指的是一个人

在面对困难、挫折和失败时的心理承受能力和适应能力。在生活中，每个人都会面临各种

各样的挑战和困难，包括工作上的压力、人际关系的问题、个人目标的未达成等。如果一

个人没有足够的挫折容忍力，就很容易陷入消极情绪、自我怀疑和沮丧之中，甚至可能导

致心理健康问题。高度的挫折容忍力可以帮助人们更好地应对挫折和困难，保持积极的心

态和情绪。它使人们能够从失败中学习和成长，寻找解决问题的方法和策略，坚持追求目

标。同时，挫折容忍力还能够增强人们的自信心和自尊心，提高应对压力的能力。为了提

高挫折容忍力，人们可以采取一些措施，如培养积极的心态和乐观的态度，学会接受和适

应变化，寻求支持和帮助，保持身心健康等。此外，通过培养适应性思维和情绪调节技

巧，人们也可以增强自己的挫折容忍力。总之，高度的挫折容忍力对于保持心理活动正常

和应对生活中的挑战至关重要。它能够帮助人们更好地适应和应对困难，保持积极的心态

和情绪，实现个人的成长和发展。

7、【单选题】马克思提出，从根本上说，人的需要具有

社会性

文化性

A:

物质性

B:

自然性

C:

答D:案：A

解析：人的需要具有社会性，正是由于社会性，人和动物的需要才有所区别。人类不仅有

先天的生理需要，在社会实践中，还会发展出社会性需要。这些社会需要与社会历史条件

有关,并不总停留在一种水平上。在生活水平较低时，人们的需要主要是为满足温饱；随

着生活水平的提高，人们需要的不仅是丰富的物质生活，同时也需要高雅的精神生活。可

见，随着社会历史的发展，人的需要也在不断变化。P116

8、【单选题】马斯洛认为，人的的最高层次的需要，是

安全需要

尊重的需要

A:

自我实现的需要

B:

归属与爱的需要

C:

答D:案：C

解析：马斯洛认为人的最高层次的需求是自我实现需求。

9、【单选题】双因素理论又被称为

保健一激励理论

惩罚一激励理论

A:

期望一激励理论

B:

目标一激励理论

C:

答D:案：A

解析：双因素理论又称为保健一激励理论或保健因素理论，是美国社会心理学家弗雷德里

克•赫兹伯格(FriderickHerzberg)提出来的。P130

10、【单选题】某教师在工作中玩世不恭，常抱怨领导和同事，对学生覆不关心，极少参与

集体活动,该教师的状态属于

人格障碍

心理疾病

A:

职业倦怠

B:

焦虑性障碍

C:

答D:案：C

解析：职业倦怠又称“工作倦怠”“职业枯竭”等，指个体在工作重压下产生的身心疲劳

与耗竭的状态。最早由美国临床心理学家弗鲁顿伯格(Freudenberger)于1974年在研究职

业压力时提出的，他认为职业倦怠是一种最容易在助人行业中出现的情绪性耗竭的症状。

P152

11、【单选题】“教师不梳奇特发型，不穿奇装异服”是学校管理中常见的

群体目标

群体交流

A:

群体结构

B:

群体规范

C:

答D:案：D

解析：群体规范是教育群体成员共同制定的成文的或不成文的从业准则，是教育群体存续

和发展的重要心理条件。群体规范并不因其成员的去留而有所改变，群体中的每一个成

员都必须遵守。例如在公共场合不吸烟，在办公室、备课室内不大声喧哗，不带酒气进学

校、进教室，按时上、下课，不梳奇特发型，不穿奇装异服等。P161

12、【单选题】随着互联网时代到来而出现的新的群体形式，是

非正式群体

松散群体

A:

联合群体

B:

虚拟群体

C:

答D:案：D

解析：所谓虚拟群体，是指群体成员分布于不同的物理位置，可以跨地域、跨时间、跨

组织甚至跨国家界线，通过计算机网络通信技术进行沟通而形成的一种群体形式。P163

13、【单选题】人际关系管理必须以教育组织的总体发展目标作为指导,这是人际关系管理

的

事业性原则

A:

主体性原则

民主性原则

B:

情感性原则

C:

答D:案：A

解析：事业性原则是指人际关系管理必须以教育组织的总体发展目标为指导。良好的人际

关系并不是一团和气、相互吹捧，而是要以提高组织效能、实现组织目标为根本目标，建

立良好的人际关系是以组织健康发展为前提的。教育组织的根本目标之一是教书育人，把

学生培养成符合社会需要的全面发展的人才。因此，教育领导者要和教师同心协力、积极

配合，在良好的人际关系中努力促进教育事业的发展。P195

14、【单选题】下列关于教育组织中冲突的管理的说法_错误_的是

一般来说，破坏性冲突较难解决

要发展建设性冲突，杜绝破坏性冲突

A:

在发生严重分歧时，领导者要避免冲突,大事化小

B:

对建设性冲突，要让每一位成员都有充分发表个人意见的机会

C:

答D:案：C

解析：在发生严重分歧时，领导者不要害怕冲突，更不能把大事化小、小事化了，那些怕

伤感情、维护表面的所谓相互支持与合作的看法是不可取的。P206

15、【单选题】根据"复杂人”假设,管理者的管理方式是

以身作则

重点提高生产率

A:

实行集体奖励制度

B:

因人而异，因事而异

C:

答D:案：D

解析：根据“复杂人”假设，管理者的职责和相应的管理方式是：①管理者要有权变论的

观点，即以现实的情境为基础，采取可变的或灵活的行为反应。在一定的情境中，管理的

方式要随着情境而定。②人的需要与动机都是各不相同的，管理者要根据具体人的不同情

况，灵活地采取不同的管理措施，做到因人而异、因事而异，不能千篇一律。③管理策略

和措施不能过于简单化和过于一般化，而是要具体问题具体分析。管理人员要善于发现员

工在需要、动机、能力、个性等方面的差异，因人、因事、因时、因地制宜地釆取灵活

多变的管理方法。P75

16、【单选题】教育领导的本质是

制度领导

A:

资源领导

道德领导

B:

组织领导

C:

答D:案：C

解析：教育领导的本质是道德领导，而其他行业更多的是权力领导。在企业领导中，员工

必须服从领导者所属的法定权力，而教育领导则不然。教育领导最根本的特征是“道德领

导”或“伦理领导”，遵循道德价值、道德权利和道德责任的原则，办学以教师为本，育

人以学生为本，关怀其需要与发展，强调服务意识，更多地运用自身魅力品德去影响组织

成员，并建构学校的共同愿景和理念，使全体成员基于责任而共谋学校的持续发展。教育

领导完全使用权力性影响力进行领导的情况是很少见的。P218

17、【单选题】古人云“吏不畏吾严而畏吾廉，民不服吾能而服吾公”,主要反映了领导者

的

能力因素

品格因素

A:

知识因素

B:

情感因素

C:

答D:案：B

解析：品格因素。这是反映在教育领导者言行中的品德、品行、人格和作风等本质性因

素，会让组织成员产生敬爱感。良好的品格会给教育领导者带来巨大的影响力，能吸引他

人不自觉地进行认同模仿。“学高为师，身正为范。”教育过程中为人师表作用的发挥，

首要体现的就是品格因素。教育领导者以身作则，时刻表率，作为榜样成为教职员工的精

神支柱和行为楷模，就会产生人际吸弓I,从而具有强大的影响力。P241

18、【单选题】决策必须符合规律和客观实际，能够“量入为出”,这反映的是科学决策的

选优原则

可行性原则

A:

方向性原则

B:

系统性原则

C:

答D:案：B

解析：可行性原则是指决策推行具备时间、空间、人员等各种主客观条件。决策必须符合

规律和客观实际，能够“量力而行”“量入为出”；既要强调事物发展的需要，又要考虑

可能性；既要考虑成功的概率，又要考虑失败的风险，这样才能使决策建立在可靠、可行

的基础上。P248

19、【单选题】下列属于教育领导决策规则的是

1/3多数原则

2/5多数原则

A:

2/3多数原则

B:

4/5多数原则

C:

答D:案：C

解析：2/3多数原则。即得到2/3或以上成员支持的决策将被釆纳。P271

20、【单选题】打破传统的分配制度，建立健全效率优先、多劳多得，奖勤罚懒的分配制度,

这属于教育组织发展的

组织技术的变化

组织机制的变化

A:

工作任务的变化

B:

组织成员更新变化

C:

答D:案：B

解析：合理的管理是组织良好发展的保障，如果没有良好的管理机制则组织的发展也不会

顺利。教育组织作为担负国家未来兴衰命运的组织结构，其教育资源的优化配置对于组

织的发展至关重要。在优化教育管理机制的过程中，首先要理顺教育的领导和管理体制，

优化配置教育资源，以物质资源的优化重组，带动人力资源的合理配置。目前，我国教育

资源面临着经费不足的问题，同时还存在着资源浪费现象。因此，为提高教育工作绩效，

克服人浮于事的弊端，要落实校长责任制，赋予校长实施“办学自主、管理自主、用人自

主、分配自主”的制度。精简机构，减员增效，压缩教育组织内部党政管理干部和工勤人

员，实行定编、定岗、定员和全员聘任制度；打破传统的分配制度，建立健全效率优先、

多劳多得、奖勤罚懒的分配制度，将工资的实际收入与工作责任、业绩、劳动态度联系起

来，形成激励机制，这些都是组织机制方面的变革。此外，在教育组织发展的过程中，应

该不断优化组织机制，例如对于人员的管理、对教育资源的管理等。P317

21、【问答题】简述教育管理心理学常用的研究方法。

答案：(1)观察法;(2)实验法;(3)调查法;(4)测验法;(5)个案研究法;(6)行动

研究法。

22、【问答题】简述西方主要人性假设理论。

答案：(1)“经济人”假设;(2)"社会人"假设;(3)“自我实现人”假设;(4)“复杂

人”假设;(5)“文化人”假设。

23、【问答题】简述维纳归因理论中的归因维度。

答案：(1)原因源:内部原因与外部原因;(2)可控性:可控与不可控;(3)稳定性:稳定与

不稳定。

24、【问答题】简述教育管理中常用的激励方法。

答案：(1)奖惩激励;(2)情感激励;(3)参与激励;(4)榜样激励;(5)文化激励。

25、【问答题】试述影响教育工作者心理健康的因素。

答案：(1)生理因素。主要有遗传素质,生理发育和疾病,尤其是大脑及神经系统的疾病。

(2)社会