微专题在高三生物学二轮复习中的实践应用研究 论文

微专题在高三生物学二轮复习中的实践摘要：以往复习高三生物知识时，通常会分三轮开展，其中采用专题复习形式的就是二轮复习，目的在于为学生基础的巩固提供帮助，为学生知建提供引导作用，助力学生应用所学知识解决综合问题的能力切实提高。但是，从以往二轮反复习方法情况来看，仍然有一系列不足存在，如就题论题的讲述、难以举一反三的讲评、专题选题并未以第一轮复习遗留问题为基础、颖性不足等，加之专题方面通常会设计较大专题、存在较长的复习时间跨度等情况，严重影响了高三生物学二轮复习效果，而引入“微专题”，能使习中的不足和缺陷得以有效弥补。关键词：微专题；高三生物学；二轮复习；实践应用引言：与“细胞的代谢”“生物与环境”等大专题有所不同，微专题目标是以帮助学生合理知识网络的形成、良好组织的构建等为主，其切入题的解决，之后通过若干紧密相关知识的选取，或者是某一思想方法的确定，进而确保一个专项研究有效形成。应用微专题进行高三生物学二轮复习体现在能够有效集中问题、具有较强指向性、可灵活操作等多方面，所以复习过程在教师有机结合传统专题复习和微专题的情况下，将微专题穿插在习中，借此来深化重点知识，能确保高三复习的有效性充分发挥。一、科学依托高频考点、实施精准备考精准备考有效实施的基础要素就是积极、深入分析历年高考试题，从近年来高考试题情况来看，其主线通常为某一核心命题点，之后通过相关知识的串联，来综合考查考生学习情况及学习能力等，同时还会要求考生基于所需的运用为出发点，分析并解释、判断具体试题。所以，高三生物学二轮复习过程，要想达到精准备考目的，就应该以高频考点为依托，熟悉和考虑试卷中频繁出现的试题等内容，借此针对性设置微专题，为复习有效性奠定坚实基础。例如：高考全国卷、自主命题卷内（2012-2015年），以“种子成熟和萌发”相关知识为内容进行考查的过程中，都应用了不同形式，考虑到高考特征，复习人教版高中生物《细胞的能量供应和利用》这一章节中《ATP的主要来源──细胞呼吸》知识的过程中，确定的微专题为“种子成熟和萌专题涉及的主要内容应包含：水存在形式与转化、生物组织中化合物检测、种子成熟和萌发激素、有机物合成等，通过这些内容能够明确的是，引进展复习学习，能为学生理解各知识点间的联系、区别等提供巨大帮助，同时在学生应用所学知识解释并推理相关生物学问题方面也能起到重要辅助作时，在该微专题中，以涉及的种子成熟、种子萌发相关实验内容为例，如有机物变化及鉴定、萌发条件等实验，能引导学生通过亲身参与实验的方式对知识的记忆和理解。二、跟随核心概念引领、构建知识网络生物学理论的重要基础和精髓所在就是核心概念，与此同时，学生思维运转过程的核心内容同样是以核心概念为主。相关课程标准中明确强调：习过程，学习背景应以学生显示生活为出发点，帮助学生通过实际问题解决的一个过程，对生物学核心概念进行深入理解。所以，高三生物学二轮复习环节，教师设置微专题主题的过程中，就可选定某个核心概念，借助这一核生核心概念图的构建提供引导作用，通过逐步的扩增有效增加分支、深化层次、丰富内容，使学生在加工整理知识的情况下，使完整知识体系有效建立而成。例如：教学人教版高中生物《生态系统及其稳定性》中《生态系统的信息传递》这部分知识时，就是微专题可设置为“信息分子的传递”，课堂问学生：“思考我们学过的信息分子有哪些？它们是怎样传递的？”之后学生会纷纷提出自己记得的信息分子，如淋巴因子、神经递质等，在此基础续询问：细胞内部有无信息传递现象存在呢？借助这一问题来启发学生，使学生能够与“中心法”中遗传信息传递、生态系统信息传递等相关知识联系这样的问题驱动方式应用，能为学生该微专题知识网络的自主构建提供有效引导作用，在本节课复习中引进的微专题，能有效整合教材中相关信息传有效集中时间的情况下，深入、比较剖析，能帮助学生所学知识的上下沟通及触类旁通目的有效实现，使知识的深度及广度有效展现，以此为基础促知识网络的有效构建。三、选择社会热点素材、迁移应用知识相关普通高效招生全国统考大纲中明确强调：考生要对能够影响科学及技术、社会发展等的生物学新进展、生物科学史上的重要事件内容予以重点关注，考虑到这一情况，就需要复习过程重视社会热点事件的关注。社会热点素材是生物学复习过程的重要内容，通过这方面内容的引进，能为学生所学和应用提供有效引导作用，同时也能带领学生从促使学生在有机结合社会实际和所学知识的情况下，进一步扩大知识生应用所学知识解决生活实际问题奠定坚实基础。例如：在当今社会中，经常会成为热门素材的一方面内容就是密切关系健康的“病毒”，而在复习《免疫调节》（人教版高二必修三）这一小节中，通过“病毒”这一微专题的设置，可对病毒结构及繁殖方式、中心法则等一系列内容进行组织和复习。通过科学发展的高度关注，能确保一方面以充分体现，如先后于1974年、1985年等多个年份获得诺贝尔生理学或医学奖的“囊泡”这一领域研究成果，就可以是教师复习该专题能使生物膜结构及功能、分泌蛋白合成及运输等相关知识得以充分结合，同时也能与生实际相联系进行相关问题的解决。如在有异常情况出现运输系统方面时，一些不良反应就会随之产生，如神经系统疾病及糖尿病等症状会随之出现，借此为相关疾病的诊断和治疗提供参考依据，同时也能分认识到“囊泡运动”与身体健康有一定联系。除此之外，在该复习过程，教师渗透相关习题的情况下，还能使学生综合解决问题的能力得到切实锻现举一反三。四、立足学科思想视角、丰富选题范围在生物学中，基本学科思想是指引学生有效学习本学科知识的重要导向内容，不仅与学生综合学习能力、学科素养等的形成密切相关，同时也精神树立的基本保障。理性认识生物学科本质比率为生物学科思想所在，生物学科思想有效形成的方法为：生物学科问题解决环节，一系列手段及途程，就能够帮助学生发现生物学规律。形成生物学科思想，能为学生充分发挥自身知识储备及能力提供有利条件，所以生物学复习过程，教师就可立视角为出发点，使选题范围有效丰富。例如：复习《生物膜的结构与功能》这部分知识时，立足的视角可选择“结构和功能相适应”，而复习《个体与生物系统的稳态》等命系统结构层次”，“图标类”“模型分析类”等微专题教学过程，可选择“程序化”这一问题解决思想应用。通过这样的微专题复习方式，可促进微的针对性有效提高。因学校、班级、学生等都存在不同，所以存在问题也会呈现出差异化现象，此时复习过程也会有不同侧重点，而立足学科思想视题复习，利于学生学习负担的减轻，实现高效及较强针对性的复习效果。总而言之，学科知识的精髓所在就是学科思想，而学科思想具备的普遍性及较强，在生物学复习中，立足学科思想视角规划、设计微专题，可为学生生物学基本知识及原理、各知识点间联系等的深刻理解提供巨大辅助作用，与此同时，在学生思维能力及解题技巧等方面起到的培育作用也十分关键，能潜学生掌握、了解学习的关键所在。结束语：在高三生物学二轮复习中引进微专题，作用并不是全面否定传统专题复习，反而是借助微专题内容来及时弥补传统专题复习中的种种不足和弊端充传统专题复习内容的情况下，强化高考重点及该种复习方法也能充分体现对学生能力的培养，并且复习过程也在学及运用方面提高了注重程度，为确保微专题作用、优势最大化发挥，就需要教师立足高考复习高效模式的不断探索为出发点，在学生能力有效提高的加强搜寻力度，借此确保高三生物学复习过程的教学相长目的有效实现。参考文献：[1]黄徐丰.微专题在高三生物学二轮复习中的运用[J].生物学教学，2017，42(3)：10-11.2]王静晓.应用微专题提升高三生物二轮复习效率[J].中学生物学，2016，32(3)：51-53.3]谢纯政