《义务教育数学课程标准(2022年版)》读书感悟

《义务教育数学课程标准(2022年版)》读书感悟《义务教育数学课程标准(2022年版)》是我们一线数学老师的“指挥棒”,深入研读新课标对我们至关重要。新课标的出现给小学数学教学改进指明了方向。作为一线教师，认真学习新课标是必要的。最近我再次认真研读新课标，每读一次，就有不一样的收获。通过本次学习，我对新课标有了更深入的了解。有人说，读书是与高过自己的灵魂相遇。真的，在读书中，我们会亲身感受自己从“不知道”到“知道”的变化，内心是无比喜悦的。理论是前行的灯塔，理论之光必然照亮前行之路。下面就谈谈我的几点感受。一、数学课程的变化(一)关于课程标准的变化。1.是强化了课程育人的导向；2.是优化了课程内容结构；3.是研制了学业质量标准。引导和帮助教师把握教学的深度与广度；4.是增强了指导性。不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用，管用；5.是加强了学段的衔接。注重幼小衔接，依据学生在认知、情感等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。(二)课程目标的变化。课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。(三)学段的变化。将九年义务教育阶段的学习时间划分由之前的三个学段变为四个学段。其中1～2年级为第一学段，3～4年级为第二学段，5～6年级为第三学段，7～9年级为第四学段。(四)课程内容的变化。在保持数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域不变的基础上，在部分领域又做了一些小的改变。在数与代数部分，小学增加了两个基本事实，减少了方程、反比例；百分数移到“统计与概率”,负数放在“综合与实践”;增加了计数单位，是指个数与顺序的计量单位，增加了加法模型。在图形与几何部分，小学增加了尺规作图。第二学段作给定线段，拓展到作给定线段为边的等边三角形，第三学段三角形的周长，三条边首尾相接依次落在一条直线上。二、数学课程要培养的核心素养(一)会用数学的眼光观察现实世界。数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。数学的眼光主要表现为抽象能力(包括数感、量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创新意识。(二)会用数学的思维思考现实世界。数学为人们提供了一种理解与解释现实世界的思考方式。数学的思维主要表现为运算能力、推理意识或推理能力。(三)会用数学的语言表达现实世界。数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。数学的语言主要表现为数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同的阶段具有不同的表现，小学阶段侧重于对经验的感悟。小学阶段的核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识共11个。三、如何在今后的教学中践行新课标的要求呢?(一)制定指向核心素养的教学目标。1.教学目标要体现核心素养的主要表现。教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。例如，确定小学阶段“数与运算”主题的教学目标时，关注学生符号意识、数感、量感、运算能力等的形成。2.处理好核心素养与“四基”“四能”的关系。核心素养导向的教学目标是对“四基”“四能”教学目标的继承和发展。“四基”“四能”是发展学生核心素养的有效载体，核心素养对“四基”“四能”教学目标提出了更高的要求。例如，要引导学生在发现问题，提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界，在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界，在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。(二)注重教学内容的结构化。教学内容是落实教学目标，发展核心素养的载体。例如，对小学阶段“数与运算”主题，在理解整数、小数、分数意义的同时，理解整数、分数、小数基于计数单位表达的一致性。(三)丰富教学方式。改变单一讲授式教学方式，坚持教学相长，注重启发式、探究式、参与式、互动式等教学，探索大单元教学，课堂上要讲清楚重点、难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。因此，小学数学教学要尊重学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，因材施教，培养学生自主学习和终身学习能力。(四)创设生动有趣的数学情境。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。“兴趣是最好的老师。”也是最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受。(五)让学生在多元化的评价中体验成功。《新课标》指出：“要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度。"这就要求我们教师对学生的评价要全面、多元，多用激励性评语；要多一些允许学生犯错。我们必须清楚地认识到：每个学生的基础是有差异的，学习数学的进程也会有差别，因此，评价要因人而异，不要用“同一把尺子”,人常说“兴趣是最好的老师。”只要我们时时刻刻把学生放在首位，努力充实自己，让学生爱学、乐学，必定会获得教学上的进步。善于发现和鼓励每一个学生进步，让学生人人都有机会获得成功，人人都能体验到不同层次的满足感和成就感。(六)关注个体差异，促使人人发展。《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和兴趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师