由老师“要我学”到学生“我要学”论文

由老师“要我学”到学生“我要学”摘要：我在撰写由老师：“要我学”到学生“我要学”这篇实践论文时，我是从三个方面作为文章的论点：其一，科学制定目标；其二：科学尝试；其三：重点讨论式，难点点拨式。关键词：制定目标科学尝试讨论式点拨式引言：我国著名的教育家陶行知说得好：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”达到学生“我会学，我要学”地的境地。教师的教是为了不教。怎样才能使教师今天的教成为明天的不教呢？怎样才能使受教的对象达到由老师“要我学”到学生“我要学”呢？这是多少年来，不知有多少教育专家为之潜心研究的课题。“要我学”与“我要学”就是以教师为主导与以学生为主体的两个作用如何有机结合产生最佳效果。主导作用发挥越好，主体作用就会发挥越充分，“要我学”只要能科学的发挥，“我要学”就一定能随之逐渐形成。在全面推行素质教育而面向新世纪的今天，怎样能实现由老师“要我学”到学生”我要学”呢？那就是尝试、尝试、再尝试！一、科学制定目标目标是学生奋斗的方向，是激励每个学生奋发向上的有效手段，目标过高不能实现，可望而不可及，会挫伤小学生学习的积极性；目标过低不花力气，轻而易举，发挥不出小学生学习潜力；没有目标会使学生失去奋斗的方向和动力。怎样才能使目标具有一定的科学性呢？本人以新学期第一单元为目标制定实验期，新学期开始除进行必要的学习目的教育外，在上课前还来个“约法三章”。从今天开始来个师生竞赛，老师要与你们一同进行一项小小实验，方案是老师每节课认认真真地教，你们当“小主人”，我当“导演”，采用尝试、尝试、再尝试的方法。基本题通过尝试自会，重点题通过尝试加讨论会，难题通过尝试、讨论、点拨会。请你们有不懂得问题先请教书本，请教书本后若还不懂的开“小诸葛亮会”小组讨论后再不懂的及时请教老师。总之，不懂就学，不会就问。二、科学尝试教之有方，学之有趣，是教学环境的重要因素。教学中，教师树立创新思想，去培养学生的创新意识，采用科学尝试。课前自学初步尝试；课堂训练广泛尝试；课后巩固深化尝试。（一）课前自学，初步尝试课前自学是为了培养学生良好的自学习惯，是我要学习的初级阶段，要求学生对题目要求做到一读、二找、三画、四分、五解、六检、七思。一读，就是培养学生认真读题的习惯，要求读准，读通，读懂。二找，就是培养学生找准题目中含义所在。三画，就是要画出短文的最根本的段和关键词语。四分，就是分清短文中中心词和中心句。五解，就是解释词语中所含的意思。六检，检查题目中所提出的问题是否做完。七思，针对一词多意的正确选择。培养学生发散思维，思考解决文本所提出的系列问题，遇到疑问自己做好标记，以便小组讨论解决。（二）课堂训练，广泛尝试孔子说：“三人行，必有我师。”反映了孔子虚心好问的学习态度，由此可见，教师在教学过程中，不能扮演一个主宰或指挥官的角色，一唱到底，亦不能带任何偏见，把学生处在平等地位，看到学生身上的闪光点，都有潜力可挖，更不能怕浪费时间，应反复引导学生积极主动参加教学活动，鼓励学生质疑问难。另外，在每课时安排练习时，也要难易结合，适合各层次的学生去做，不做一刀切，这样有利于好学生的提高，也树立起中等生、学困生学习的自信心，避免了好学生”吃不饱”，中等生、学困生“够不着”的现象。课中训练，是培养学生独立与群体克难进取的有效手段，是培养学生“我要学”的有效阵地，是学生尝试成功的关键。能高效率的利用40分钟，充分发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，是教学成功的关键所在。教师精心设计基本练习，巧妙的设计尝试练习，使尝试题既要有一定广度，又要有一定深度；既要有对比性，又要有独立性。教师善于把学生尝试中容易出现的疑点预测到，组织的尝试思考题具有较高的针对性和导向性。使学生在完成尝试题的同时较好地掌握知识点，对小组解决不了的问题在全班由成绩好的学生说出见解，然后教师稍加点拨暗示得以解决。这样处处把学生推到主体地位，使学生成为学习的主人，而不是学习的奴隶，学生就由老师“要我学”变成“我要学”。（三）课后巩固，深化尝试课后巩固，深化尝试是培养学生全面系统掌握知识，达到灵活运用知识的重要途径，较好的满足部分吃不饱的学生。学生在作业中难免出现这样那样的错误，这并不可怕，可怕的是不知错，有错不改，有错不省。为了使学生既牢固掌握有能灵活运用，又不加重学生的负担，采用对新知识举一反三，当堂消化，对于错字错词人人要建立一个错字错词集，自己改一遍，成绩好的学生自己说一遍，然后自省一遍，过一段时间重写一遍，这几个一遍一下子又把学生推到主体位置。使学生成为学习的真正主人，由老师要我学逐步变成我要学。三、重点讨论式，难点点拨式小学生的特点是：聪明有余，好学不足，好奇心强，贪玩十足，学习上课一听就懂，一见便知；课堂上会，下去却不会，平时会，考试却不会；老师提醒会，变点形式却不会；一讲就会，可再考又错，有学好的愿望，但刻苦精神不够。针对其特点在教学中采用重点讨论式，难点点拨式。1把握好重点，重点点拨式根据对立统一观点，任何事物都要抓住主要矛盾，只要抓住主要矛盾，问题就迎刃而解了。教学工作也是如此，教学的中心工作是抓双基落实，教学的核心是抓重点突破，而重点突破最有效的方法是讨论式。光老师一言堂，是出不了好效果的，没有主导的学生学，同样出不了好效果。只有在老师的主导下与学生主体有机配合的多边讨论式才能把所学的知识学得好，记得牢，用得活，有创新。每节新课教师的首要任务是让学生顺着老师的指引“航线”去读课文，找出文章的思路，画出课文中的优美词句，把好的优美词句积累在自己的本子，以便加深记忆利用。通过划分文章段落可以让学生展开讨论，各抒己见。培养学生发散性思维。通过广泛的讨论让学生人人明白知识重点是什么？突破的关键是什么?正确诱导“要我学”，培养学生“我要学”。2发散难点，难点点拨式科技上的难点，对科学家来说也是棘手的学习中的难点，对一位小学生来说真是如“蜀道难，难于青天”。小学生在学习上遇到难点，如不及时分散加以点拨解决，会极大地影响学习兴趣，如果长期得不到解决会导致学生终身学习无成。因此，对于学习中的难点应采用及时分散点拨法。（1）易混之处，对此点拨。给课文分段，学生对列小标题和综合段意易混乱，学生把列小标题和综合段意看成一个意思。因此加一点拨，小标题是对文章的每一个段落大概的结论，小标题可以从文章中找出，也可以自己去总结。而段意是指文章中某段所含意思概括起来的。（2）重难点之处，强化点拨。在教学分析短文中，找出文章的中心句是个难点，中心句与文章题目有关，具有先总结后分说的作用，或者是先分说后总结。因此，文章的中心句有时在文章的开头，有时在文章的末尾，也有时在文章的中间某段中出现。结论：总之，从“要我学”到“我要学”的转变，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，是发挥学生主动学习的前提，另外，老师要以辛勤园丁为己任，用自己的热情把严格与爱，严肃与活泼结合，因材施教，从各方面去引发学生，使学生都能以主人翁的心态去主动、自觉地达到乐学的境地。深信老师“要我学”只要“要”的科学，学生就一定会走向“我要学”、“我要学好”、“我一定能学好”的阳光大