小组合作学习在小学中高段道德与法治教学中的应用 论文

小组合作学习在小学中高段道德与法治教学中的应用摘要：小组合作学习一直是各学段各学科教学当中使用频率较高教学模式之一，它既能提高课堂效率，又能培养学生团结合作的精神。在小学道课堂教学中，教师通过整合讲授教学案例，引导学生进行小组讨论，从而拓展小组中学生的思维，促进小组成员的全面发展，由此提高学生的课堂学进学生对道德与法治学科的兴趣。关键词：小组合作学习；小学中高段道德与法治；应用前言：小组合作学习是许多国家教育界普遍使用的一种创意课堂教学理论与策略。由于学习效果显著，所以小学合作学习又被各界学者誉为近十几最成功的教学改革。小组合作学习是新课改大力倡导的学习模式之一，它对学生团结合作意识的培养和日后的学习方式及行为的养成具有重要作用。学习应用到小学中高段道德与法治的教学当中，不仅能够提高学生的课堂学习质量，同时对学生价值观、人生观、世界观的树立也有重要意义。因此依据自己的教学经验谈一谈，小组合作学习在小学中高段道德与法治学科当中的应用。什么是小组合作学习小组合作学习源于20世纪70年代初的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。小组合作学习要求学生在合作中探索新知识，掌握新技能，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。教师在教学过程中充当咨询者，学在的小组里也能扮演“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相促进，努力实现小组目标。小组合作学习的目的（一）新课标要求课堂教学要以学生为主体，旨在引导学生在合作学习过程中主动探索知识，培养学习兴趣。而小组就是在教师的指导下，让每个学有的认知上去探索新知识。在探索新知识的过程中，学生不断的反思，总结自己的知识经验指导接下来的学习，同时，学生也会因获得知识而产生成进一步学习的兴趣。（二）恰当的学习方法对于学习具有重要性。方法是提高工作效率的关键，每个学生在学习方法上都会有这样或那样的问题，所以学生的认知不同，同，学习环境，学习效率等因素都会影响学习方法的选择。所以，一个小组内很可能存在多种学习方法，这个在小组合作学习中是一种很好的现象，不同，所以小组成员之间才有可能出现思维火花的培养，才会在长期的小组合作学习中寻找到真正适合自己的学习方式。（三）在小组合作学习中学会合作。人是社会中的人，人不可能脱离社会独自存在。人类文明的进步与发展证明只有与人进行有效的合作，个人才可地发挥自己的潜能，实现人生的价值。小组合作学习，以探索知识为目标，注重的是“学习”本身，本质上就是让学生在这个中学会与人合作。在小组中，为了能够有效合作与沟通，各成员必须学会人际之间的交往能力，这对于学生合作能力的培养具有重要意义。（四）养成良好的学习习惯。在合作学习中，获取知识的过程是学生自己要完成的事，所以，学习效率是获取知识的关键。在教育心理学中，小学生力还不够强，然而没有好的自律能力，学习效率肯定会受到影响，在老师的指导下，学生的自我约束力和小组约束力对于学习习惯的养成至关重要。三、小组合作学习的意义（一）小组合作学习改变原有的讲授教学方式，而是以学生为主体建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，引导学生学习态度由被动到主动；学习方式由接受到探究；学习氛围由个人学习到同伴合作。这是学习观和学习方式的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一的精神运动。（二）小组合作学习有利于培养学生的语言的交互能力。在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，花大量的时间讲解概念性的知识，端着道德本，进行呆板的填鸭式教学，整节课下来，学生了解的仅仅只是一些概念，对生活的指导作用微乎其微，更谈不上人格的培养，同时学生自主语言实缺失。小组活动则可以给学生提供更多的表达机会，引导学生从生活中的事例入手，在回顾生活展望未来的过程中锻炼了表达能力。（三）小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，张扬了学生的自我的个性，形成了其独特的人格魅力，在达成目标的同时，学生也在不断提高自己，超越自我。四、小学合作学习在课堂教学中的应用一、科学管理小组合作学习所谓“小组合作学习”，就是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作而实现共同目标，最终使个益均获得满足的一种学习交往活动。以往在完成一个任务的时候，往往是小组里能力高的学生将所有事情做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什到，因此必须对小组合作学习进行成员科学安排确保小组合作学习高效有效。1．科学编组：对于小组的成员的安排，教师应该综合考虑根据学生的学习能力、性别、认知水平等进行统筹安排，力求小组成员之间的学习能力，认知水平相免“断崖”式的分组方式。或者在分组时采用阶梯分组，每组中用ABC代表高中低阶段的学生，”方式分组，这样便于小组与小同时也可以起到帮扶后进生的作用。2．分工明确作为独立的学习小组，人数上尽可能的一致，因为这样每个小组就可以设置固定的组长，副组长，记录员等职位，方便老师的指导与组长安排组数较少的话可能成员身兼数职，影响学习过程的开展。同时，组内职务应该采取轮换制度，避免一人独大，要注重培养学生全面能力。3．培养能力”合作能力”，就是让小组成员知道，要想使本小组取得优异的成绩，仅仅做好自己的工作是不够的，小组内的成员要互相协作，在完成自己本职还要兼顾其他成员的工作是否完成。“合作能力”的培养要分不同的阶段进行。首先，是熟悉了解阶段。虽然是同班同学，但有的组内成员之间并不是很本阶段中，小组成员的主要任务就是相互熟悉，明白彼此长处和短处，学会如何解决矛盾，如何与他人交流。教师需要做的是帮助指导学生学会如何组成员进行负责。其次，合作学习阶段。这个阶段是小组合作学习的最主要阶段，因为组内成员之间已经熟悉，了解了彼此的优缺点，同时也达成了小以当小组接到学习任务时就可以根据成员的能力分配任务。最后，自主独立的“协作型小”阶段。这是小组合作的最高境界，这一阶段小组成员基本上可以脱离教师的外在帮助。他们自己可以依据以往的步骤，自己寻找可学习的内容或学习项目，主动根据成员不同能力分配不同的任务，通过互相帮助，完成项目学习。五、明确小组合作学习注意点（一）独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。学生的合作学习必须以自主学习为前提，合作讨论必须以学生的独立思考为基础。的学习应该遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程进行。如果学生没有自己的认识想和可以交流的观点，那么合作学习就只是流于形式的低层次的交流，只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态和学习效率才会呈螺旋上升。（二）小组合作学习也不是完全独立的开展学习过程，它不应该凌驾于课堂教学之上或者课堂教学之外的，它应该是服务于课堂教学，起到深化教学以，小组合作学习应该与有效的接受式学习有机结合起来，充分发挥小组合作学习的功能。总之，“先学后教、小组互助、当堂练习”讲堂导学讲授模式中“小组互助”的学习方式可以充分考虑到每一个学生，帮助他们学会表达，正确交流。小组合作学习有利于开发学生的智力，挖掘学生的潜能；有利于学生养成良好的个性，形成正确的竞争观、合作观；增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。在大力倡导”高效课堂”的今天，小组合作学习仍需要教师在教学中不断摸索钻研，使这种学习方式更合理、更高效，解放学生学习力，提高课堂效