小学语文统编教材单元整体教学策略探究 论文

小学语文统编教材单元整体教学策略探究摘要：语文教学需要从教单篇课文的传统教学习惯中走出来，认真研读统编教材的编排理念，把握双线组元的单元设计意图，熟悉教材体系，切实弄清楚语螺旋上升梯度安排和在单元内部的不同层面的细化落实。本文着力探讨了统编本小学语文单元整体教学策略，以期为有效发挥语文单元的整体性、系统性，培育学生语文素养助力。关键词：单元整体教学；整体预习；目标整合；问题统领小学语文教材分单元编排由来已久，但由于单元内的每篇课文多是独自成篇的，粗略地看起来，前后课文在内容上相互之间缺乏内在联系，导致一篇一篇地开展教学。这样一来，语文单元的整体性、系统性就难以获得有效发挥，学生所学难免在零散之中左冲右突，效果低需要教师从教单篇课文的传统教学习惯中走出来，认真研读统编教材的编排理念，把握双线组元的单元设计意图，熟悉教材体系，切实弄清楚语文要素在单元之间的螺旋上升梯度安排和在单元内部的不同层面的细化落实，探寻学模式与策略，充分体现单元整体教学的优势和效果。一、整体预习，为单元整体教学让教师从单篇课文教学的习惯中走出来的开展单元教学，需要找准教学的起点，这个起点就在预习课文上。在学生已经养成预习课文的习惯中，课文进行的；实行单元整体教学，预习课文由单篇变成整个单元的课文预习，对小学生来说，转变确实有些大，毕竟一个单元的认识生字、写生字、读课文等多项学习负担明显过重。因此，教师需供单元预习的策略支持，让学生能够逐渐形成新的预习模式。首先是对单元页的阅读，圈出单元主题的关键词和语文要素的板块、课时进行预习，教师根据教学安排，及时给出预习单，学生照单进行；再次是读课文，全部课文开始可以是粗略地读，然后根据学习进度，精读，略读课文以浏览为主；最后是生字词的预习，借助教材附录中的生字表和词语表，勾画难读和难理解的字词，重点预习。有了这样的单元整体预生就能够对一个单元的学习任务、目标、内容、重点、难点等都有所了解，可以在随后的课堂教学中主动作为，在自己觉得有困难或模糊的内容上集思考、探究，或者作为问题提出以获得解惑，这样才能真正提高单元学习的整体效益。如教学三年级上册第一单元，统编教材的单元页就是从这里开始出现的，所以说这一单元也是学生预习课文从单篇向整体转变的关键点，需要教师认真对待，把第一次引领好。首先，教师要让学生知道单元页的内容构成：左上位置上的几行话是指向单元人文主题的，右下位置的两三句话是标明语文要读读本单元人文主题的三行话，从中圈画出关键词是“美丽的校园”；再读读语文要素的句子，教师需要告诉学生，通常最后一个句子是指向表达的素，也就是与习作有关的目标要求，如前面的句通常是语文知识、学习方法与策略等。本单元指向阅读的语文要素是鲜感的词语和句子”，指向表达的语文要素是“体会习作的乐趣”。其次，本单元安排了三篇课文，两篇精读课文和一篇略读课文，内容都与学校生活可以先用“课文中所写的学校生活有哪些是带有新鲜感的”这一主问题，让学生去粗略地读读课文，形成与单元主题相关的认识1-3课共28个生字中，读读圈圈自己觉得难读的生字，在词语表中1-2课供34个词语中读读想想难理解的词语。这样的单元整体预习，学生适应之后那时，学习负担还是相当适中的，也能够为单元整体学习打下基础。二、目标整合，为单元整体教学实行单元整体教学，教师先努力克服单篇教学的思维定势，把单篇课文融入单元整体之中来看，首先需要摒弃的是逐篇逐篇地去确立教学目标的教师在教学中眼睛喜欢盯着一篇课文内容、表达转，而不是将单篇中的特点放到单元整体呈现的特点下来考量。换言之，教师有效整合单元教学目标元人文主题和语文要素的要求，上承课程标准中的相关学段学习目标，下与具体课文课后练习要求所细化的语文要素训练点想对接，在一课一得中形成得得相连。这样一来，在单元整体目标的整合上，一方面需要将人文主题方面的学习要求渗透在语文要素的训练中，另一方面对单元内每篇课文的具体学习所取舍，基础性学习目标如通常的字词句学习是作为常识性内容从略，发展性目标才是需要重点聚焦的对象。所谓发展性目标就是指向语文要素的达向阅读和指向表达两个方面的重点目标，需要从读写共同发展的高度加以重视，防止出现阅读与写作两块皮的现象产生。如教学三年级上册第八单元，这一单元的人文主题是“美好的品质”，单元语文要素的学习目标有“学习带着”“学写一件的事”，安排学习的课文有三篇精读课文《司马光》《灰雀》《掌声》和一篇略读课文《手术台就是阵地》。从单篇课文来看整个小学阶段学习的第一篇文言文，需要注意感知司马光的沉着；《掌声》在讲述英子因掌声而变化的过程中，勇敢是英子突破自我束缚的关键；《人与小男孩之间演绎的爱心故事，体现的一种善良；《手术台就是阵地》中，白求恩的冷静给读者留下了深刻的印象。这些只有从单元整体的视角进人物的沉着、善良、勇敢、冷静等，都纳入“美好的品质”之下，这样不仅能够理解和把握人物的主要品质，还可以拓展学习具有更多优秀品质的人元语文要素的学习目标的整合：《司马光》虽然只有30个字的文言文，但在借助注释学习的基础上，需要完成“用”的目标；《以默读课文来关注英子前后的变化，并从英子的角度将这个故事；《灰雀》要求在默读中体会人物对话时的内心活动，可要在补白中训练写事时表达活动；《手术台就是阵地》也是借助默读训练理解关键句。这样就集中体现了本单元的训练主线在默读中解决问题和写一件简单的事。三、问题统领，为单元整体教学单元整体教学有了目标的整合还不够，还需要通过具体的教学方法来加以落实，以保证教师能够从单篇教学的模式中走出来创设能够统整单元的教学主问题，采用问题驱动的方式组织单元教学够统整单元教学的主问题自然需要站在单元教学目标的高度，关联单元阅读与写作两个方面的目标，设计能够吸引学生深入研读单元课文、开展有效问题，一方面能够促使学生以高阶思维参与文本学习训练，另一方面努力营造充满生机的课堂氛围，吸引学生积极投入到探究之中，进而使单元整体度学习的特点。如教学五年级下册第八单元，单元的人文主题和语文要素目标都指向了“风趣”。本单元安排学习的三篇课文中，《杨氏之子》是一篇文言文，在孔君平与杨氏之子对话中尽显风趣；丰子恺先生的《手指》，体现了其一贯的风趣和幽默特点；略读课文《童年的发现》中，最能体现语言风趣的是课文最后一句话于这样的单元整体教学，需要设计怎样的主问题才能有效驱动学生深入体味其中的风趣语言呢？一位教师在教学中要求学生：找出课文中能够让你觉很有意思的句子，仔细体会为什么觉得可笑或有意思，尝试着换一种说法，看看还有没有这种“”果？这个问题就是一个具有统整意味的主问题，能够生深入单元课文之中，仔细寻找具有风趣的语言表达；之后，再对这些语言进行体会——趣从哪里来，这就需要分析、比较、咀嚼，才能将作者隐含在的风趣挖掘出来，让“笑”果更突显。以《杨氏之子》为例，风趣的语言不仅就表现在二者的对话中互相以对方的姓来打趣，更在于那简短的对话提含的趣味，孔君平心里乐滋滋地想在姓上挖个坑等对方往里跳，杨氏之子装着不知情来了还诸彼身之计，两个人就这样暗地里斗法，看的人自然觉得十分有趣。当学生将课文中的风趣的语言一一体味，单元整体学习的关键问题就基本上获得了解决。总之，小学语文单元整体教学的展开，需要教师切实转变教学理念，努力探索单元整体教学的有效策略，将统编教材双线组元的特点借助单元整落实，引导学生在单元整体教学中提高语文素养。参考文献：[1]李亚利.统编教材下小学语文单元整体教学的策略研究[J].教学管理与教育研究，2021(01)：32-34[2