小学语文论文《如何指导学生有感情地朗读课文》 论文

浅谈如何指导学生有感情地朗读摘要：朗读作为学校语文学科教学中一个极其重要组成部分，它既能帮助学生快速理解课文所蕴涵的思想感情，又能提升学生的语言表达能力。因此，教师在教学中要充分发挥朗读的作用，其中，有感情地朗读文本是最高尚的境界，它不仅有助于学生更深刻地深入体会朗读文本、理解朗读文本，与朗读文本产生共鸣，更好地有助于培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读情感。关键词：感情朗读以情激情换位体验指点技巧智慧评价引言：朗读作为学校语文学科教学中一个极其重要组成部分，它既能帮助学生快速理解课文所蕴涵的思想感情，又能提升学生的语言表达能力。因此，教师在教学中要充分发挥朗读的作用，其中，有感情地朗读文本是最高尚的境界，它不仅有助于学生更深刻地深入体会朗读文本、理解朗读文本，与朗读文本产生共鸣，更好地有助于培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读情感。那么，如何才能指导小学生能够有感情地进行朗读呢?一、巧用范，以情激情从学生的生理和心理特点来看：学生的阅读经验和知识储备量不足，理解感悟能力较弱。在基本没有任何阅读指导的情况下，他们很难且很好的把握文章的情感，巧妙的运用阅读技巧进行朗读，要求如何有思想感情进行朗读时也存在一定的困难度。指导小学生掌握朗读技巧的最好的方法是范读。教师精彩范读仅给学生创设了很好的阅读情境，还调动和激发了学生的朗读欲望，使他们从中也能领会准确它是表达学生中心心理思想的一种语言表达思维方式。学生通断模仿，有了一定的知识积累，朗读课文能力就一定会逐步提高。如，我在教学语文《荷花》第二段时，我随机出示了不同角度，不同姿态的荷花图片，让学生们边看图，边听老师配着音乐的朗读。我和着钢琴曲的抑扬顿挫的读书声，把学生带入美轮美奂的荷塘景色中，使他们受到了我的带动和感染，学生仿佛置身于荷塘周围，情不自禁地发出：“荷花真美!”“叶圣陶把荷花写活了!”的赞叹。所以教师平时可根据学生教学实际恰当、适时地或示范读一句话、一段话或朗读全文等，用自身的真情实感激发全体学生的写真情感，使全体学生如临其境中产生一种情感上的共鸣，从而充分发挥以写真情感动激情的教学效果。二、联系生，换位体验语文教学是一种母语式的教学，学生生活中不断观察、体验、学习，但他们不会从自己的教学生活实践经验中进行提取、重组，这就需要我们老师进行引导。有的人认为：作者最想要深刻表达的就是情感，我们平时的学习生活中也应该有这种体验，然而很多学生没有办法读出作者该有的那种情感，是因为我们没有引导学生们从他们的生活实际出发。其实正如叶圣陶先生所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文，应当把生活经验联系到”。如，我在去年教《夜色》这首小诗时，就正确运用过这种方法。课文的第一句话写到：“我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。”这个句子中有两个很小，指导学生朗读的时候应该是第一个“很小”稍重，后一个稍轻，如此一来，方能充分体现胆小害怕的感觉。句子开始出示时，我们问学生们：“同学们，在漆黑的夜晚你会害怕吗?害怕的同学举手示意一下。”“文中的孩子跟你们一样胆子很小，很小。谁能读出他害怕的感觉。你来试试。”一学生试读，教师适当指导“当你害怕时，会有怎样的动作和表情。谁来表演一下你是怎样害怕的?”当学生表现出害怕的神色时，我相机让学生带着表情和动作再读这句话。?”我问孩子回答说：“不敢。”“所以第二个很小应该怎么读?请你再来读读试试。”孩子再次朗读的时候，正是前一个“很小”的声音稍高，而后一个则稍微低一些。这样，学生很快就读得很出色，达到了师生感情交流朗读的最高境界。教师还认为可以通过借助背景音乐或其他课件的艺术渲染，把这些学生自己引入特定的教学情境中去，让这些学生去转换位置去体验，想象自己处于主人公地位、处境时，会有怎样的感受，自然学生就能够读出他的感情来，使得学生情感达到高潮，从而达到意想不到的良好教学效果。三、指点技，恰当应用要使学生读得正确、流利，又能表达情感，教学中朗读教师往往还要注重教给每个学生掌握朗读的基本技巧，正确地掌握处理朗读重音、停顿，并且只有运用适当的发音语调、速度，才能正确地地表达整篇文章的思想感情。首先，要努力教会学生正确掌握朗读，即“身体，挺胸收”。其次，要求全体生认真读准每个生字，读清每句话，做到课文不加字，不落字。读的时候一定要注意做到：脸上--眼到，心里--听到，不大声唱读、叫读、拖长音读。再次，要求学生去体会文章想要表达的思想感情。最后，指导学生用正确的方法朗读常见的句型。常见的语句类型有疑问句、感叹句、陈述句等。(1)在读疑问句时，语调应该是先低后高，语速先慢后快，语调逐渐达到上扬的效果。如：“再说，那么长的问题，我怎么会做呢?”(2)朗读感叹句或祈使句，运用前高后低，最后急速下降的方式读。如：“一旦小草有活得机会，哪怕再多的践踏和蹂躏，还是摧残不了它，它总会一次又一次地爬起来!”(3)阅读陈述句时应用舒缓平稳的语速。如：“有趣的课堂教学，不仅让学生感到兴趣斐然，还让听课的老师觉得津津有味。”(4)反问句时，需要使用弯曲调，头尾调的音较低，中间高。如：“在学生对教学内容失去学习兴趣时，我们不应该转变自己的教学方法么?”让学生运用口、眼、脑并用的朗读方法，并按这种朗读方法反复练习，经过很长一段时间后必定会很快收到好的朗读效果。四、智慧评，促进朗读学习需要兴趣，朗读同样需要动力。朗读教学的动力源泉在哪里?是老师的鼓励、引导或赞美。教师对学生的热情赞美，即使是一个简单的肢体动作——竖起大拇指，一句简单的话语。都能给学生以自信和精神的动力。智慧评价使课文朗读教学更灵，更富有生气。但是如果只是一味的“!”、“读得声音很亮”、“你读得很流利”等简单的流于表面的评价，既单一又枯燥，失去了评价的意义，学生更无阅读动力可言。这就要求教师的评价语言要丰富，要有针对性，比如当学生朗读得出色时，教师可这样评价：“你读的入情入境，让我们仿佛置身于桂林山水中。”“你把书读得声情并，让我和同学们的心头一”“你们朗读得的很投入，你的朗读为我们描绘了巍峨无比的长城，给人以心灵的震撼”等等。著名特级教师于永正老师在指导学生朗读时，就善于引导学生读出画面的感。舟老师指导学生读书时不光要用嘴巴，更要用眼睛要读得仔细，读出味道。当然，名师精彩的朗读点评来自于他的教育机智，来自于他对教材的深入研读，来自于他亲切地与学生打成一片的师生关系。但教学过程教无定，作为语文教师如何引导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，是一个值得我们长期关注，深入研究的问题。当我们教师能因文而异、因人而异，把“有感情地朗读”真正贯彻落实融入到每一堂语文课的朗读教学之中时，每一次“声入人心”的阅读必将