雨说-教学设计教案

雨说_教学设计教案一、基本信息1）学科：语文2）所用教材版本：人教版新目标3）年级（册）：九年级4）课题名称：《雨说》5）课时数：1课时二、改进后的教学设计1、教学目标1、学问与实力：1、学习拟人化的表现手法及雨的象征意义。2、学习诗的语言特色。3、有感情地朗读诗歌。过程与方法：让学生在诵读感悟、联想想像、评析观赏、探究学习中理解意象，把握本主题，感受真情。情感看法与价值观：培育学生酷爱生活，乐观向上的生活看法。2、学情分析诗歌这种体裁，对于初三的学生来说，朗读,感悟都特别困难。特殊是农村的孩子不擅长朗读，不擅长表达，老师讲解起来感到特别吃力，学生学习起来也很困难。面对这种状况，我实行多种朗读形式，学生将从朗读中感悟诗歌其内涵。3、教学过程一、创设情景，导入新课“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这里的我是谁？雨曾浸润了古今中外哪些文人墨客多情的心？请背诵出描写春雨的诗词佳句。那么，在诗人郑愁予的笔下，雨又是怎样的呢？二、初读课文，整体感知。1、作家作品简介：郑愁予(1933-)，本名郑文韬，中国诗人。其诗中贯穿着两种互补的气质神韵：一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，另一种则是曲折动人、情意绵绵、欲语还羞的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。这首诗写于70年头末，当时正值结束“文革”灾难不久而起先的新时期，诗人看到了希望，因此这首爱之歌，是诗人对儿童的祝愿，也是对祖国美妙将来的祝愿。2、朗读诗歌，同时正音正字，田圃()禁锢()留滞()喑()哑()襁()褓()3、听朗读，并明确朗读的语气、语调、语速和感情——亲切、喜悦、轻快、优美。朗读指导：第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；其次节应读得温顺、温顺，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出昂扬之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。三、合作探究，把握主题。阅读课文小组合作沟通：问题组一：①文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?探讨、明确：“雨”说她来了；她是温顺亲切的爱的使者；她，静静静地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她欢乐地安眠。②齐读课文，用生动的语言描述脑海中出现的画面。并为画面取名。问题组二：①最终一节中写道：“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠”，你如何理解?探讨、明确：作者将感情推向高潮。有了爱，才会有英勇的笑，只有英勇地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、主动的人生看法。②最终一节写道：“要记着，你们嘴里那份甜呀，就是我祝愿的心愿”，明显，“带来的是一份甜蜜的祝愿，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由问题组三：这首诗通篇运用的主要艺术手法是什么?这种手法的运用对诗歌的表达有什么好处？探讨、明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，给予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们华蜜成长的愿望，用详细的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒芜。但“小溪慢慢暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严峻的。抽象的思想通过了详细形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更简单让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最终“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠”不是作者由衷的愿望吗？创建一切可能，让儿童们华蜜地无忧无虑的成长。除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。比方：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”反复：如：“雨说：我来了……”“雨说四、美文美读，感受真情。观赏视频配乐朗诵，感受作者对中国儿童的一片真情。五、探究学习，拓展迁移。1、对比阅读：看朱自清《春》的视频，然后与本文比较一下异同。2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区分。六、课堂小结。涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温顺可亲，却又英勇乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉醉在“雨”的滋润里，意犹未