谈信息技术在小学数学教学中的运用2

发挥信息技术优势为农村小学数学教学插上腾飞的翅膀——也谈信息技术在小学数学教学中的运用摘要：随着教育改革的推进，信息技术走进农村小学课堂已逐步成为现实。多媒体技术的应用打破了农村小学陈旧的教学模式，为农村素质教育的推进送来一缕春风。在小学数学教学中正确运用现代信息技术，可以使枯燥、单调和抽象的数学课变得生动活泼，让孩子乐意学数学，感受到数学的多彩，激起探索的欲望，享受成功的喜悦。关键词：信息技术小学数学教学运用

随着教育改革的推进，信息技术走进农村小学课堂已逐步成为现实。多媒体技术的应用打破了农村小学陈旧的教学模式，为农村素质教育的推进送来一缕春风。众所周知，数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课比较，容易显得枯燥、单调和抽象。而儿童的思维特点以形象思维为主，如何使干巴巴的数学课变得生动活泼，使平平淡淡的“白开水”变成香甜可口的“可乐与果珍”，让孩子乐意学数学，感受到数学的多彩，激起探索的欲望，享受成功的喜悦。我认为在小学数学教学中正确运用现代信息技术可以比较好的解决此问题。几年来，本人就此进行了初步的实践和探索，并取得了较好的效果。下面我从五个方面谈谈自己的实践和体会。一、创设情境，激发学生学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童学习最重要、最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让学生对所学的知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。

现代信息技术能设计以趣味图形、图像、动画、数字、符号等相互配合，辅以精炼的文字说明和动听的音乐，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，便于学生吸收、转化。因此，在教学时，要尽可能利用以计算机为基础的现代信息技术，创设情景，充分激发学生的学习兴趣。例如，在设计《商不变性质》一课的导入时，我利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事。桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，请你开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。当学生还沉浸在猴王分桃的故事中时，我问：同学们，为什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？在学习了今天的知识后，你们就知道了。这样，在课堂一开始，利用多媒体让学生欣赏一段精彩的故事来引入课题，能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，使教学过程顺利进行。二、破疑解难，提高课堂教学效率每一个知识点都有其重点、难点，教学重难点是否能巧妙突破是一堂课成功的关键。在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有困难，若用常规的教学手段教学，不容易向学生表述清楚。由于信息技术的介入，一个抽象的数学概念,一个复杂的数学问题中数与形的关系，通过信息技术的旋转与平移，分割合并，以及慢镜头的分解动作，可以变抽象为具体，变复杂为简单，变隐形为显形，从而达到拓宽教学时空维度，降低抽象思维坡度，突破教学难点的目的。例如：在教学五年级课本中“旋转”这一知识点时，很多学生对图形的平移和旋转的过程弄不清楚。传统教学中只能凭粉笔画出的静态图来讲解比较费劲难解，效果也差,现在可以利用信息技术先出示一个旋转的转盘，让学生观察盘面上指针的旋转情况，使学生明确顺时针旋转和逆时针旋转。⑵再用电脑演示：出现能拨动指针的转盘，将指针从12拨到1，让学生说说指针是怎样旋转的？⑶学生互动参与，根据学生回答，总结旋转的三要素：点、方向、角度。⑷继续拨动指针，让学生根据课件演示的语句说说指针是怎样旋转的。⑸出示逆时针旋转的风车。思考：①风车是怎样如何旋转的？②在旋转过程中，每个三角形和每条线段有何变化？让学生自己发现图形旋转的特征和性质。这是教学中的一个难点，但现代信息技术的运用，就解决了这个难题，它通过电脑的直观演示，使学生在头脑中形成表象，突破了本课教学的重、难点，有效地提高了课堂效率。三、展示知识的形成，促进知识内化数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性。而小学生以形象思维为主，如果在教学中，教师只是一味地通过讲解来使学生理解知识，一来枯燥乏味，学生不感兴趣；二来学生也很难理解，学生就是记住了，也只是死记硬背，根本不理解知识。因此，利用计算机辅助教学，为小学数学教学过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，帮助学生观察、比较，逐步把握知识的实质，使学生更好地认识、理解数学概念、规律和法则。比如在教学《圆的面积》一课时，虽然学生通过对圆的剪、拼，拼成一个近似的长方形或平行四边形，但对于推导过程中，圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解，而此时，光靠教师说：只要分的份数越来越多，拼成的图形就越接近长方形是很苍白的，学生的脑中不能很好地形成这个表象，因为他没有直观感受过，明明是曲的东西，怎么会拼成一个长方形呢？这时，可借助计算机辅助教学演示：把一个圆平均分成二份，两种颜色各表示两个半圆，然后再把两个半圆再平均分成八个扇形，用这些扇形拼成一个近似的长方形闪烁显示。再依次进行十六等分、三十二等分、六十四等分……让学生通过对比、观察，直观地感受到等分的越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，再让学生观察、比较、归纳，然后再通过计算机演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而就可以比较顺利地推导出圆的面积计算公式。这样充分运用计算机辅助教学优势，适时启发、点拨，指导，将知识形成的过程充分展示在学生面前，使学生顺理成章的得到深刻的概念知识，从而为后面的例题提供丰富的信息与表象，也为学生的全面发展奠定了坚实的基础。四、化抽象为具体，发展学生的思维能力低年级学生的思维主要是以具体思维为主要形式。这就决定他们对具体形象的东西感兴趣，而数学的主要特点之一是它的抽象性。如果把这些抽象的数学知识寓于各种生动活泼的形象之中，就容易集中学生的注意力。因些，应充分运用多媒体动画优势来吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促其思维展开。如教学“求比一个数多几的应用题”时，题目为“黄花有5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵？”教学一开始，让学生分析出题目的条件和问题，教师出示电脑课件，直观演示出题目中的数量关系。让学生结合演示发表个人看法，统一认识：红花多，红花可以分成两部分，跟黄花同样多的部分和比黄花多的部分。学生边说，教师边操作电脑课件，形象地把红花分成两部分。这样要知道红花有几朵，只要把跟黄花同样多的5朵和比黄花多的3朵合并起来就能得到了。同时引导学生概括出“要求红花有几朵，也就是求比5多3的数是多少？”用加法算5+3=8（朵）。这样通过课件直观演示能帮助学生从生动直观到抽象的思维，从而发展学生的思维能力。五、弥补现实条件的不足，提高学生解决实际问题的能力由于受到时间，空间的限制，一些数学教学内容农村学生没有条件也不可能亲临其境，从而限制了对学生应用知识解决实际问题的能力培养。利用现代信息技术拓展时空，整合资源可以打破时空的局限，开阔学生视野，让学生能在一个真实的或虚拟现实的学习环境中经历体验数学过程，提高数学素养。如在进行“数据的收集与整理”这一内容教学时，运用媒体技术对一段繁忙的交通路口往来的车辆进行实况录像并剪辑加工，创设了一个真实具体的情境，让学生经历数据收集和整理过程。在经历统计过程中，学生自己发现问题：车太多太快，一个人忙不过来无法统计，怎么办？老师放手让学生用自己的办法合作记录解决。同学们一下子想出很多收集数据的方法，有打勾的、画点的、画图形的、写“正”字的。这么多方法，哪种更优？教师及时引导，经学生比较，最后都认为用画“正”字收集数据的方法较快，而且能一眼看出有多少辆。由于教师利用信息技术创造了一个真实的情境并灵活运用，使学生能在较短的时间里经历了数据的收集、整理和发现问题、分析