高中地理教育教学的哲学研讨

中学地理教化教学的哲学研讨一、目前中学地理教化教学存在的问题首先,本人对目前贵州的中学地理教化现状表示堪忧。贵州的初中地理不中考,只会考,这样就造成了学生的地理基础基本为零。加之社会对地理有偏见,认为地理是副科。为了升学,学生的主要精力放在中考科目上。哲学观点认为,事物之间是相互联系的。学生初中基础的好坏对中学学习有很大的影响。假如基础好,学生会学得很轻松,对本学科的爱好高,就简单取得好成果。反之,基础差会严峻干扰学生学习的主动性,出现放弃心理,对中学地理教学极为不利。其次,每个中学对中学地理重视程度不同,肯定程度制约着中学地理教学的健康发展。多数中学都是重理轻文,理科学生多,文科学生少。地理属于文科,但其偏理科,学习难度丝毫不亚于数学,有“文综里的数学,得地理者上重点”的说法。中学地理不像初中地理只要死记硬背就能得高分,学问容量巨大,学生须要很强的逻辑思维和空间想象实力,还要驾驭科学的学习方法。再次,由于没有统一的教学进度,运用统一的教辅资料,地理老师各自为政,一厢情愿,不遵循中学学生的身心发展规律,大搞题海战术,结果事与愿违。这些问题假如得不到有效解决,就会成为中学地理教化教学发展的严峻障碍,就会干扰素养教化的推动,同时也违反了新课程改革的主旨。只有找出这些问题存在的深层次缘由,才能从根源上消退它们所带来的不利影响。二、中学地理教化教学存在问题的缘由剖析贵州初中地理不纳入中考并非个例,相比相邻省市(四川、重庆),这样的做法并不明智。中考不考地理,高考又要考地理,地理学科这样尴尬的地位又怎会得到重视呢?许多学校只重视语、数、英等科目,目光短浅,其他学科一样重要,只是分工不同。学好中学地理,有利于提高文科综合分数,这样才能在竞争中牢牢把握主动权。然而国人的思维尚未转变,地理在国外相当重视。在国人大喊学生减负的大背景下,初中地理无奈成为牺牲品。我们看一看中学地理的学问模块,主要包括自然地理(必修一),人文地理(必修二)、区域地理及区域发展(必修三)、旅游地理和自然灾难防治(选修四和选修五)。高一没有分科的时候,每周两节地理课,根本无法保证完成教学任务。中学不像初中,对学生学习实力和思维要求更高。中学老师既要保证高效的课堂教学,又要批改作业,讲解教辅资料,完成学校布置的其他工作。可想而知,地理老师的工作任务重,心理压力大,简单出现不良心情。面对惊慌的课时、基础薄弱的学生,还要维持班上的课堂纪律。再加上每个老师的实际状况不同,对学生的要求不同,就出现了各自为政的局面。同事之间缺乏沟通沟通,无法做到步调一样,统筹规划。加上学校狠抓升学率,采纳低效的题海战术,却忽视了学生现有的学问结构水平,大部分时间用来考试和做题,无法从根本上提高学生的地理成果。还有就是学生自身因素,比如,自信念不足、学习方法不科学、学习看法不端正,或多或少影响着中学地理教学的长足发展。三、中学地理教化教学发展的有效途径首先,教化部门应当重视初中地理,在中考总分中应占肯定比例。这样学生才会在思想上重视,才能在地理课堂上端正看法,仔细学习。良好的地理基础不仅为中学地理教学节约时间,提高效率,同时也减轻了师生负担,真正做到了以人为本,让学生不再对地理产生恐惊和厌恶,从容自信地面对高考。学生能敏捷地运用学问,驾驭答题技巧,在考场上尽可能多地拿高分。其次,各个学校应从本校实际动身,科学地制定课程表,增加中学地理课时。在分科时,要敬重学生的意愿和选择。文科和理科只是学习的内容不同,以后同样可以考入高等院校。而且文科强调人的道德修养和思想觉悟,为将来走入社会为人处世也有指导意义。任何事情都是相对的,学习好文化学问,总有用武之地。中学地理是文科的重要组成部分。只要师生共同付出,在高考中取得优异成果,就会取得社会的认同。况且有些学校的文科甚至超过了理科,重理轻文的观念应当摒弃。再次,作为中学地理老师要学会团结协作,在学校和教研组的统一调度下,科学地制定教学进度,运用统一的教辅资料。常常开展教学沟通活动,运用现代教学技术。比如,运用Flash课件,可以解决传统教学中无法突破的重、难点。创新教学思路,运用多种教学方法,敏捷