一、例谈《牛津初中英语》板块教学

例谈《牛津初中英语》板块教学——听、说、写镇江市教育局教研室万红红

新课标初中英语教材的特点：教材以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构工程，有效培养学生综合语言运用的能力。各单元围绕一个话题展开，围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务。教材将语言知识置于生动的语言情境之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。

卡通漫画〔Comicstrip〕导入〔Welcometotheunit〕阅读〔Reading〕词汇〔Vocabulary〕语法〔Grammar〕综合技能〔Integratedskills〕学习技巧/语音〔Studyskills/Pronunciation〕中心任务〔Maintask〕检测〔Checkout〕另外，每三个(两个〕单元安排一个称为“课题〔Project〕”的板块。《牛津初中英语》各板块:构词法呈现在studyskills板块自我评价〔self-assessment〕卡通漫画－→〔知识背景、信息储存〕导入－→〔知识背景、信息储存〕阅读－→〔知识背景、语言信息储存〕词汇－→〔词汇积累〕语法－→〔语言表达方式〕综合技能－→〔技能训练，能力培养〕学习技巧/语音－→〔语言学法指导〕中心任务－→〔能力运用〕检测－→〔知识回忆、稳固〕教材的每个单元的各个板块都是围绕一个中心任务展开的。每个单元的阅读材料、词汇、语法、技能训练和写作任务都是为了这个任务效劳的。Comicstrip&Welcometotheunit目标描述影响教学设计目标定位决定教学效果活动设计影响教学效果以7BUnit3&8BUnit5的第一课时为例

7BUnit3Findingyourway

【学习目标】

1.重点词汇:follow,north,north-west,south-west,besure2.语言目标:

Followme.Comewithme.Let’sgodownhere.Ithinkwe’llhavetogoupagain.

TheSunnysideGardenisnorth-westofthezoo.3.语言功能:

根据Eddie和Hobo的对话了解本单元的学习内容.4.学习策略：能看懂地图，并在地图上找到要找的地点？Unit3FindingyourwayWelcometotheunit学习目标：能在地图上区分方位，正确表达地点的方位。能正确谈论交通工具的使用。能够就参观访问这个话题进行简单对话。8BUnit5

(ComicstripandWelcometotheunit)

教学案比照〔一〕\8BU5第一课时\我的教案8BUNIT5WELCOME.doc“说”的任务的设置1.有话可说2.有话会说

欣赏省优质课片段8AUnit2SchoollifeListening

Whyislisteningdifficultforstudents？nocontext/backgroundcan’tseethespeakers(bodylanguageorfacialexpression)cannotcontrolthespeedcan’taskanyquestionstoomanyunfamiliarwordsfamiliaritywithwrittenform,butnotspokenformHowtosimplifythetask?PresentorreviewessentialvocabularyEstablishbackground,stimulateinterestPredictaccordingtothetaskCheckunderstandingSimplifytheinitialtask

听力教学的原那么让学生接触不同的信息加工方式：自下而上加工法与自上而下加工法让学生接触不同类型的听力活动设计多样化的教学任务考虑语篇、难度和真实性讲授听力策略

想象有一堵砖墙。如果站在墙角，一块砖、一块砖地研究它，很容易看到细节，但很难看到整堵墙的全貌。反之，如果骑坐在墙头，便可以轻而易举地看到整堵墙。不过肯定会忽略细节。景观也截然不同。

自下而上加工法与自上而下加工法如：开始听材料之前，学习者可以先进行集体讨论，找出与话题相关的词汇，或者编一段对话，该对话与即将听的材料的话题有关联。在这个过程中，学习者在产出单词和句子〔自下而上的信息〕的时候会基于自身的生活知识〔自上而下的信息〕。这样做会导致其信息加工方式更加一体化。学习者不断被激活他们已有的知识。这种自上而下与自下而上的结合被叫做交互式加工〔interactiveprocessing〕

交互式加工听前活动很重要，但不能和听力材料的时间失衡。如3分钟的材料，安排20分钟的听前活动显然是不合理的。

听前活动的目的：提供一个帮助理解听力材料的语境；2.激活学习者已有的帮助理解听力材料的背景知识。让学生接触不同类型的听力活动总体式听力〔globallistening〕。识别主要意思，如一个笼统的问题。要点式听力〔gistlistening〕。听取细节信息。涉及的具体信息包括名称、时间、天气等。推测，即听“言外之意”。这种听力任务与听取细节或者理解文章总体任务同时发生。误解：学习者到达中级或中级以上水平才能让他们做推测形式的任务。事实上，初学阶段学生词汇、语法和功能性的语言的积累缺乏，可以培养他们运用推测这一技能。例：A:Let’sgooutside.Wecouldgoforawalk.Maybeplaytennis.B:Lookoutofthewindow.It’sraining.A:Raining?!Oh,no.Q:Whatarethetwospeakerstalkingabout?What’sweatherlike?Willthetwospeakersgooutside?听力教学任务多样化听选答案听选图片听问句选答句听排序〔文字内容或图片〕听填空听判断正误……考虑语篇难度和真实性1.语篇中人物或物体的数量〔说话者越多，难度越大〕2.不同人物或物体彼此间差异的明显性〔一男一女的对话比两男或两女间的对话容易区分〕3.简单而具体的空间关系比那些复杂的关系更容易理解4.事件发生的顺序〔当信息呈现次序与其实际发生顺序一致时，理解起来就相对容易；相反，当故事中包含倒叙局部时，理解起来就相对难。〕5.所需推断的次数〔推断次数越少越容易〕6.所听信息与听者已有知识相一致〔听某人谈你看过的一部电影比听人家以同样方式的对话谈论一部你没有看过的电影要容易〕指导听力策略预测：有效的听者会思考他们将要听到的内容。推测：有必要让听者“听言外之意”。监控：关注听者哪些信息听懂了，哪些信息没听懂。澄清：提供时机让听者提问，给提问者反响。回应：学习者针对所听的内容做出反响。评价：学习者听完后检查自己的理解程度。

以一节初三英语听力训练课为例

1.提前审题，快速浏览2.听时抓住信息重点，关键词语。3.听清数据，简要记下，加以运算4.果断选题，学会放弃

……欣赏省优质课片段8AUnit2SchoollifeIntegratedskills

交际语言教学重意义、轻形式，重流利性、轻准确度1.从学习者自身需求出发的理论产生了学习者为中心的教育〔learner-centerededucation〕2.交际语言教学法的理论在方法论层面上通过任务型语言教学〔task-basedlanguageteaching〕的形式得以实现。学习者课上所做得事情与其最终在课后现实生活中需要做得事情密切关联。即：英语教学的根本任务是综合语言运用能力的培养。

语言教学方法论的原那么关注学习者形成个人的方法论依据任务前、任务中、任务后环节安排教学过程

关注学习者在学习者为中心的课堂上，学习者们积极地参与自身的学习过程。这种参与包含两个层面：学习者参与决定学什么、怎么学及学完后怎么评；学生最大限度地占用课上时间而非教师占用课上的大局部时间。争议：大多数学习者由于缺乏知识或经验，无法决定学什么、怎么学及怎么评价。但学习过程总是由学习者本人来完成。解决困惑的做法是……

学习者参与学习过程使学习者明确教学目标。帮助学生树立个人目标。鼓励学生在课外使用第二语言。帮助学生更有意识地关注学习过程和学习策略。向学习者展示如何意识到适合他们自身的学习风格和学习策略。在课堂上给予学生选择不同观点的时机。教学习者如何设计属于自己的学习任务。为学习者提供时机，先让他们掌握第二语言的知识，再让他们有展示的平台。创设各种环境，让学习者们探索语言的使用，让他们成为真正的语言学习者。公主的月亮.ppt

形成个人的方法论面对的学习者的群体存在差异，教师的个人风格各异教师有自身的教学风格。教学风格来自于教师的职业培训和教学经历，也有自身的学习经历。如：有的老师喜欢直截了当地指正错误，而有的老师会通过示范正确的表达方式到达相同的目的。例1：S1:Igohomeatthreeo’clock,yesterday.T1:No.Remember,thepasttenseofgoiswent.例2：S1:Igohomeatthreeo’clock,yesterday.T2:Oh,youwenthomeatthree,didyou?再如：有些教师可能让学生在交际任务中使用某个新语法点之前，对该语法点进行详尽的解释和操练。而有的教师可能更愿意将此语法点通过一段上下文的对话介绍给学生，当学生在交际任务或类似的任务中使用过该语法点之后，教师才会让他们关注语法的形式。没有“唯一的、最正确的教学方法”重要的是教师基于自身特定的情况与环境，以及当前所教的学习者的情况，考虑什么是最有效的、最适合自己课堂实践操作的。当环境、学生、经验水平发生改变时，课堂教学也应随之变化。并不是所有的教学实践对所有的学习者来说都同等同效。尝试不同的方法，尝试新想法。记录你的授课，观察你的教学，同事之间互相进行课堂观察，最重要的是对课堂上发生你的一切教学活动进行反思。坚持写教学反思日志，并一一罗列出观察到的问题、结果、挑战和疑惑。系统性地反思你的课堂会对你了解自己的教学、形成自己的风格起到巨大的作用。依据任务前、任务中、任务后环节安排教学过程任务前活动的功能：激发兴趣、帮助学生构建与话题相关的图式、唤出学生已有知识介绍重要词汇、复习语法点、创设语言学习的情境等。任务中通常包含几个步骤或子任务。在课上，教师努力寻求最多的时间保证学生操练语言或进行互动活动，同时，教师仔细监控学生，确保他们明白应该干什么，以及能否正确完成任务。任务后活动的功能：引导学生对自己的学习经历进行评价，教师提供反响意见，纠正在活动过程中发现的学生的错误，以便进行进一步地拓展延伸。关于写作〔Maintask板块〕做很多写作准备，缺少写的过程写前准备到写的过程，但不反响只写不评；给范式，缺具体点评缺少写作指导及写作评价的指导以四节写作课为例谈写作训练与评价写作课上存在的问题：2011年版课程标准修订要点坚持核心理念突出工具性和人文性调整教学容量教学路径与模式的选择核心理念总目标——综合语言运用能力五个维度：语言知识语言技能情感态度学习策略文化意识

工具性人文性人际沟通语言知识的掌握语言技能的运用获取百科知识●公民素养●健康人格●生活教育●人生理念●审美情趣●创造力调整教学容量面向全体学生的学习适切中等学生的实际水平关注学生心理接受程度强调日常教学的有效性减轻学习负担——调整话题工程调整知识工程降低各等级难度加强小学课程指导——提供二级词汇表增设小学教学的知道内容分学段提供教学案例和评价案例教学路径与模式的选择教学路径与教学模式——任务型、问题的解决、自主探究、基于故事的模式……适切教育情境的多样化选择把握根本方向——形式还是意义把握根本策略——整体还是拆分牛津初中英语教材使用中的问题及应对策略问题一：词汇量大问题二：超前语言现象出现频繁问题三：语言知识点分散，在规定课时内难以讲授完问题一：词汇量大应对策略一：抓好语音教学，在中小学衔接阶段系统讲授音标知识，给学生记忆单词的拐杖。应对策略二：在学生词汇有了一些积累时，教授最根本的构词法知识，便于学生记忆和扩充词汇。应对策略三：加强备课，在课堂上给的例句及提供学生辅助阅读材料，增