商务英语专业复合型人才培养模式探析论文

商务英语专业复合型人才培养模式探析论文摘要本文分析了我国高校商务英语专业课程设置的几种模式。基于商务英语人才的复合型特点,对商务英语专业的师资队伍建设、课程体系、实践教学等提出了建议。关键词商务英语;专业建设;复合型人才;培养模式;课程体系随着科学技术的进一步发展和全球经济趋向一体化,多学科交叉融合已经成为必然趋势。因此,外语专业的人才培养模式需要转变,要拓宽专业口径,培养具有创新能力的复合型人才。一、商务英语专业的学科定位据不完全统计,从20世纪80年代中期开始到目前,中国900多所开设英语专业的院校中,已有700多所学校开设了商务英语课程或专业。对外经济贸易大学、广东外语外贸大学和上海对外贸易学院,从2007年开始就陆续设立了商务英语本科专业。商务英语专业与传统的英语言文学专业有着本质的区别。学术界关于商务英语的学科地位存在争议,目前普遍认为,商务英语属于应用语言学研究范围,是英语语言学和经济类学科的有机结合。商务英语不仅是英语的一种重要功能变体,也可视为专门用途英语的分支。语言只是依托或载体,商科知识的学习和掌握才是目标。商务英语学科内容广泛,涉及经贸、管理、文化及财会等学科知识,但这些内容只是涉及,并非以这些学科内容为主。商务英语是高校英语教学的重要组成部分,主要任务是为国际商务交际活动培养高素质人才。商务英语既是一种独立的语言门类,又是多门学科相互渗透、相互依存的有机整体。在欧美发达国家,商务英语早已形成成熟的独立学科,而在我国,商务英语作为独立学科的引进还较晚,高校商务英语专业建设仍需进一步完善。二、商务英语专业课程设置的几种模式目前,国内许多院校开设了商务英语专业,但办学理念和师资力量跟不上。商务英语专业的课程设置主要有以下几种模式:1.英语专业+商务知识这种模式是在传统英语课程中添加部分商务知识,如英语报刊选读或国际贸易实务等。通过这种模式,学生能掌握一些商务知识,但知识较为零散。这种模式适用于师资力量不足或无条件开设系统商科课程的高校。其二，独立课程模式。就是设置专门的商务英语课程，如进出口贸易英语、市场营销英语、国际金融英语、法律英语等。这种模式的一大特点就是开设了一系列的商务英语专业课程，但是里面涉及的商科知识大多泛而粗。在这种模式下学生学到的仅仅是与商务活动相关的一些词汇、结构与表达用语，对商科理论知识的理解不够透彻，无法适应商务交际活动的需要。其三，英语专业+商科专业(汉语)。这种模式就是用学校原有的英语专业课程设置为依托，然后在这个基础上添加上汉语的商科课程。用这样的模式，学生可以学到比较系统的商科知识，但是也存在弊端，那就是授课的课时是有限制的。一方面，商科课程开设门数有限。有些学校要求英语专业学生辅修商科课程，但学生商科知识的学习缺乏系统性和深度。另一方面，大多商科专业教师使用汉语授课，对学生英语技能的提高无益。其四，英语专业+商科专业(英语)。采用这种模式，主要是为了增加学生商科知识的系统性和深度。种模式的院校开设商科专业主干课程，如工商管理、国际金融、国际贸易、市场营销等，使用英语开展教学活动，学生可以系统地学习商科某一领域的专业知识和技能。三、对培养复合型商务英语人才的建议加强有关师资队伍建设。要鼓励教师在职进修，并选派教师到校外接受培训。商务专业的教师接受英语培训，提高全英教学操控能力。英语专业的教师接受相关商科专业知识的培训，扩充知识结构。无论是校内还是校外培训，教师可以得到系统的所缺专业知识的学习，不仅节约成本，也优化并利用了校内教师资源。此外，校方还可以出台一些激励措施，鼓励青年教师在职攻读硕士以上学位，强化专业能力。聘用管理、营销等行业的成功人士做兼职教师，或者聘用商科专业外籍教师，充实专业师资队伍，加强理论与实践的融合。引进商科专业的海外留学者或派遣专业课教师到国外进行短期语言学习。这种方式带来的最直接明显的效果是教师既有坚实的语言功底，又直接接触到国外先进的教育理念、教育方法和专业知识。实行合作办学。这一点可以借鉴上海外贸学院的做法。上海外贸学院与英国中央兰开夏大学(UniversityofCentralLancashire)合作举办国际商务英语专业早在2000年就开始了，他们的合作主要是引进了8门主干课程，并且是所有课程都采用原版教材授课。在优化实践教学体系上，要强调“口”和“手”的训练，达到“能说会做”的目的。在实践教学中必须要始终贯彻以职业素质教育为核心的理念，不但要始终坚持以英语交际能力的培养和提高为主线，而且还必须要坚持以商务操作技能为培养的.重点。要不断加强实践教学中的“硬件”和“软件”设施建设。受到岗位及工作性质等因素的影响和制约，很多商务英语专业所必需的技能训练，如跟单、商务谈判等，很难真正实践“上岗”。在目前实训基地有限的情况下，“硬件”建设方面高校应建立相对完备的校内实训中心或者商务模拟实验室，进一步挖掘校内实践教学的潜力，对学生进行单证制作、商务会谈等模拟训练，使之成为真正“懂商务、能操作”的复合型英语人才。推行产学合作、工学交替的人才培养模式。应加大企业参与教学活动的深度和广度。发达地区的院校可以和外资、合资或者具有进出口贸易权的企业合作建立实习、实训基地。这样，学生有了一线实践的机会，能巩固所学。另外，也可以采用工学交替、半工半读的合作教学与管理形式。以任务为中心，开展丰富多样的课外实践活动，强化专门技能训练。通过英语协会、商务社团等学生团体，组织开展英语角、英语广告策划、营销方案设计、商务场景模拟活动，举办专题讲座，参与社区服务等，鼓励学生与工商企业界人士以及教师沟通交流，充分挖掘、发挥学生蕴藏的潜在力量。实行“双证书”制度。鼓励学生获取相关的职业资格与技能证书，如BEC、口译资格证书、营销资格证书和国际贸易跟单员、商务师证书等，提高学生综合素质，增强毕业生的择业能力与竞争能力。此外，要构建起动态的信息反馈系统。商务英语在中国可以说是新兴学科，很多方面需要完善。随着社会发展，对商务英语人才的要求越来越多、越来越高。所以构建动态的信息反馈系统是非常必要的。这个动态的系统可以帮助高校了解市场对这个专业的需求，从而根据市场需要来调整专业培养计划。当然这里说的动态的信息反馈来源是非常多的，比如可以是来自学术界，可以来自兄弟院校或者是来自工商企业等。总之，根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语复合型人才的具体要求，在全球经济一体化的大背景下，高校应该着力培养复合型人才，努力探索创新商务英语专业人才培养模式，优化课程体系，加强师资队伍建设，为社会培养输送高素质的复合型外语人才。参考文献：[1]阮爱君.地方性院校商务英语专业课程