部编版语文二年级下册咏柳说课(3篇)

部编版语文二年级下册咏柳说课（推荐3篇）

部编版语文二年级下册咏柳说课【第1篇】

教材分析：

《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用特的笔触描写了

春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生实际及教材特点，

从知识与能力，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。

教学目标：

1、认识本课6个生字，会写本课的5个会写字。

2、通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然的感情，感受到美，并

激发学生学习古诗的兴趣。

3、有感情的朗读并背诵诗歌。

重点难点：

理解诗句意思，品味诗歌意境，体会诗歌思想感情。

教学方式的构建

语文教学首先是人文教育。古诗是我国古代文化之瑰宝，如何顺应新

课程理念，使学生愉快轻松的学习诗的内容体会诗的情感领悟作者的

审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促读

思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，唱唱，演演，画画中轻松领悟

诗歌魅力。

1、初读，文通字顺。即一看见诗后，要求学生先大声朗读，读准字

音，扫清生字词的障，碍，把诗读的通畅，既是学生的兴趣所致，也

是为以后的深入理解奠定基础。

2、再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助*图读动诗

句。对于二年级学生来说不一定能全读懂诗中每词每句的含义，可通

过小组或全班交流诗句的含义。当然，在最疑惑时还需老师精当的点

拨。

3、读，体会感情。古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之而入情”，

在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这里我们可以

借用多媒体手段把学生带到春的意境，加强感知，形成表象，此外，

我会借助录音范读，让学生听中感悟，从模仿练读中得到自悟提高。

4、读，熟读成诵。在悟情的基础上熟读，指导有感情的读，以达到

成颂的目的。

5、读，唱唱，画画，演演。让学生以自己喜欢的方式将诗再现，让

诗丰富的内涵再现，让学生得到真正的理解。

教学过程：

（一）谈话导入课题。

1、课前我以一首《春天在哪里》为引子，并播放几幅春景图，创设

愉快的学习情境，调动学生的学习兴趣，接着引入正题：同学们，春

天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景*）春

天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天

的诗文，今天，我们学习的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过

描写柳树来赞美春天的诗。

2、解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中

是怎样赘美柳树的呢？

（二）朗读全诗，初知大意——领略美

通过初读课文后，我会问学生：你读懂了什么，请大家自由来说说，

有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方是什么，

有的会说树很高，有的会说叶很绿，我会顺势引导这柳树的确很美惹

人喜爱该用什么语气来读呢？学生一定会说赞美的语气，这时，我让

学生齐读古诗进一步体会它的美。

（三）质疑问难，想象意境熟读成颂——欣赏美

此时，学生的情感已经被调动起来了，我适时进行引导：现在你们面

对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接

着，我会放上音乐，让学生大胆的去表现把诗中丰富的内涵大声的朗

读出来。

（四）自主作业，迁移能力——延伸美

乘着学生的情绪高涨时，我会鼓励学生，以自己喜欢的方式将诗再现

可以画可以演把诗中丰富的内涵变为简单的形象画面，再现诗中意境,

得到真正的理解。

总之，这一节课我以读为本，以读促思重在感悟为教学方式，通过自

主探究合作交流为学习方法，在丰富的情感体验中陶冶了情*,充分

发挥学生的积极性，创造性，让学生真正从朗读课文中感受到阅读的

兴趣。

5、小学二年级下册语文《咏柳》说课稿

【说教材】

这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏

教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型——“文包诗”。它有一

个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话

短文中，“诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景

材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。

首先，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的

浓厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之

间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡

度，化难为易，为儿童学习古读创造了极为有利的条件。

其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅

读其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，

捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研究古

诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可

收到读文、学诗一箭双雕的功效。

再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学习，

寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的

丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生

的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。

基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年

龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，

用好语文。

3、学习本课14个生字，理解本课新词。

对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。

【说教学方法】

教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在

整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导

他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方

法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽

在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗

文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。

【说教学过程】

在钻研教材、研究教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成功的

关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤：

（一）谈话揭趣，引入情境。

课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生

心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。导人时我说:

哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们

这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都

做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。

（二）学习第2段。

学习这段时，我设计了这样的教学环节：

首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设

定的，又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟，然后让

他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分

自然地引出了第三段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山

的高大，又是下文古诗意思的两句话。

然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们一起到

山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？

这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美

景一下子拉到了学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景

作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太

高太高了。

再精读品味。人类的学习一般都经过形象——抽象——形象，具体一

一概括——具体，语言——思维——语言的过程，因此在引导学生感

悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生

在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当

他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层

次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。

接着背诵积累。如果说培养语感是学习语言的前提和关键，那么积累

语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识，

在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真

正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，则是按照提供拐杖（看图）

到去掉拐杖让学生练习熟读成诵，积攒语言。

最后诗文对照，读懂诗句。本课的.文意即诗意，没有必要将诗剖开

分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提醒他们这首诗有两句

话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，

充分地相信学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。

在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，将■自己想象成小寇准，练

习吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。

（三）学习第3、4段。

3、4两段通俗易懂，我同样引导学生换位来读，让学生一起来当先

生夸夸他，同时自然地悟出小寇准语文学得认真又好，我们都要向他

学习的道理。

（四）学习生字，指导书写。

本课时安排学习古诗中的三个生字，重点放在指导学生书写上。

【说板书设计】

本文重点段第2自然段无论是写景写诗都紧扣一个“高”字，针对课

文特点与学生年龄特点，我只板书了一个“高”字，突出重点，一目

了然。

部编版语文二年级下册咏柳说课【第2篇】

《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品。这首诗通过赞美嫩绿多姿的柳树

来赞美春天，歌颂春风给大地带来了一派生机。

下面谈谈这一课的教学思路：

一、创设情境，导入新课。

是教师以优美的导语创设情境，把学生带到课文的学习中去。

俗话说：“一年之计在于春。”春，就是苏醒，就是温暖，就是繁

荣，就是希望。春是花的世界，是鸟的天堂，是诗的故乡。春天如此

美好，有许多诗人都用优美的诗句赞美春天的可爱，你能背出1—2

首你学过的与“春”有关的诗吗然后指名背《春晓》《绝句》《草》等

诗。学生背完后，教师揭题：今天我们要学的第八课《古诗两首》也

都是描写春天景物的.诗。请同学先自由读《咏柳》一诗。

二、指导预习，划出不懂的字、词。

学生自由读课文，自学生字，读准字音，认清字形，然后听录音

读课文，划出不懂的字、词，接着指名读课文，正音。引导学生质疑，

把自己不懂的字、词或问题提出来。

三、回忆以前学习古诗的方法，并按此方法指导学生自学。

在学生发言的基础上，归纳古诗学习的方法：（1）解字词；（2）

明诗意；（3）赏意境；（4）诵诗句。

先学习一、二行诗。

以小组为单位学习，先查字典或联系上下文理解“咏、碧玉、妆、

万条、丝绦”的意思，再用自己的话说说诗意。

小组自学后，进行反馈，检查自学效果，先指名说说以上字词的

意思，老师重点点拨：万条不是实指，而是虚指，并让学生再举出类

似的例子。如：“千山鸟飞绝”，“万径人踪灭”，“千里江陵一日还”,

“危楼高百尺”,“飞流直下三千尺”等，并指出此处用了夸张的手法。

在理解诗意时，老师重点点拨一、二行诗用了比喻的修辞手法，即把

嫩绿的柳树比作碧玉，把柳枝比作丝带。

一、二行诗学完后，小结一下学法：先解字词，再明诗意，接着

让学生自学三、四行，重点理解“不知、细叶、裁、似”的含义，讨

论三、四行诗意。学生自学后，交流自学情况，老师重点点拨“不知

细叶谁裁出，二月春风似剪刀”一句运用了设问、拟人、比喻的修辞

手法。体会这一问一答，问得新奇，答得有理，充满了生活的情趣，

是全诗的妙处所在，也是全诗的画龙点睛之笔，它让人们感受到春天

的气息，抒发了诗人对春光赞美的喜悦心情。

理解一至四行的字义、诗意后，老师小结学法。接着就引导学生

紧扣字词赏意境并进行讨论：诗中哪些字、词用得好为什么在反馈时，

老师适时点拨：碧玉写出了柳树的嫩绿，万条写出了柳枝数量多，丝

绦写出了柳枝的轻柔美丽，以及把春风比作剪刀写出了春天万物复苏,

生机勃勃的景象。引导学生体会诗的意境：作者借柳树来赞美春天，

赞美生命的萌发，赞美大自然欣欣向荣、朝气蓬勃的景象。

接着让学生带着感情朗读这首诗，并达到熟读成诵。

四、迁移运用，培养能力。

《咏柳》这首诗描写了柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机

勃勃的春天，抒发了作者的喜悦心情。请同学们仔细观察并描写春天

的一处景物（如：稻田、油菜田、荆江大堤等），表达对春天的喜爱。

【《咏柳》三年级下册说课稿】相关文章：

部编版语文二年级下册咏柳说课【第3篇】

一、说教材

《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触

描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生实际及教

材特点，从知识与能力，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。

二、说教学目标

1o认识本课6个生字，会写本课的5个会写字。

2。通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然的感情，感受到美，

并激发学生学习古诗的兴趣。

30有感情的朗读并背诵诗歌。

三、说教法

语文教学首先是人文教育。古诗是我国古代文化之瑰宝，如何顺

应新课程理念，使学生愉快轻松的学习诗的内容体会诗的情感领悟作

者的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读

促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，唱唱，演演，画画中轻松

领悟诗歌魅力。

1O初读，文通字顺。即一看见诗后，要求学生先大声朗读，读

准字音，扫清生字词的障，碍l,把诗读的通畅，既是学生的兴趣所致，

也是为以后的深入理解奠定基础。

20再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图

读动诗句。对于二年级学生来说不一定能全读懂诗中每词每句的含义,

可通过小组或全班交流诗句的含义。当然，在最疑惑时还需老师精当

的点拨。

30听读，体会感情。古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之

而入情”，在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这

里我们可以借用多媒体手段把学生带到春的意境，加强感知，形成表

象，此外，我会借助录音范读，让学生听中感悟，从模仿练读中得到

自悟提高O

4o诵读，熟读成诵。在悟情的基础上熟读，指导有感情的读，

以达到成诵的目的。

50演读，唱唱，画画，演演。让学生以自己喜欢的方式将诗再

现，让诗丰富的内涵再现，让学生得到真正的理解。

四、说教学流程

（一）导入课题。

1o课前以一首《春天在哪里》为引子，并播放几幅春景图，创

设愉快的学习情境，调动学生的学习兴趣，接着引入正题：同学们，

春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）

春天是温暖的