部编版六年级下册语文第一单元教学设计汇编

部编版六年级下册语文第一单元教学设计汇编

第1课、北京的春节

第2课、腊八粥

第3课、古诗三首：寒食、昭昭牵牛星、十五夜望月

第4课、藏戏

习作1：家乡的风俗

语文园地一

1北京的春节

A教学目标

1.会写“蒜、醋、饺”等15个字，正确读写“饺子、鞭炮”等20个词语。

2.默读课文，了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛，了解节日习俗

中的民族传统文化。

3.理清课文的写作顺序，分清课文详写、略写的内容,并体会这样写的好处。

4.品味老舍“京味儿”语言的特点。

A教学重点

了解北京过春节的习俗，感受北京春节浓浓的年味,领略传统文化的独特魅

力。

A教学难点

品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和详

略得当的写作方法，并体会这样写的好处。

A教学策略

1.字词学习

本课要求会写15个字，在教学的过程中，可结合词语和具体的语段展开教

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学，把本课的字和词语分类识记，如“拌、眨”都是动词，“饺子、鞭炮”都是

名词。“拌、眨”这两个动词可利用形旁表意的特点进行归类识记，同时通过肢

体动作加深学生的理解和记忆。写字时，可重点指导易写错的字，如“醋”字

的左半部分不能写成“西

2.阅读理解

文中列举了许多北京过春节的习俗，趣味盎然，学生喜闻乐见。在教学中，

要指导学生理清课文脉络。初读课文后，可以让学生谈谈北京的春节给自己留下

的整体印象，再引导学生仔细阅读课文，了解北京春节的风俗习惯，感受春节的

热闹气氛，体会作者热爱北京、热爱生活的思想感情。

3.表达运用

先通过自主读文来感知文本，再在与文本对话的过程中，触发学生已有的生

活体验，为学生创设和谐的对话氛围，让学生大胆交流生活中自己是怎样过春节

的。在这种对话中不断感悟，提升学生对文本的理解，培养学生的语言学习能力

和表达能力。同时，在教学过程中留给学生充足的自读自悟时间，通过课文和课

文后的“阅读链接”的对比阅读，品味老舍的语言风格，学习按时间顺序记叙和

详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。

A教学准备

1.预习提纲：完成《语文学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：搜集关于春节及春节习俗的图片；多媒体课件。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.会写“蒜、醋、饺”等15个字，会写“饺子、鞭炮”等20个词语。

2.初读课文，了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛。

A教学过程

板块一创设情境，揭示课题

1.师：“锣鼓喧天辞旧岁，爆竹动地迎新春。”一到春节，大街小巷就变得热

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闹非凡，家家户户都是喜气洋洋。这是我们中国人心中最隆重的节日，相信大家

对它再熟悉不过了。（板书：春节）你们喜欢过春节吗？谁来说说你家是怎样过

春节的？

2.指名学生回答。

3.师：俗话说：“十里不同风，百里不同俗。”不同地区、不同民族都有自己

特有的民风民俗。现在，我们就跟随作家老舍，走进北京，过一个京味儿十足的

春节，感受北京独特的民风民俗和魅力十足的年文化。（板书课题：北京的春节）

4.齐读课题。

【设计意图】创设情境，谈话切入，引导学生说说自己家里过春节的情景，

唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆，调动学生积极的情绪状态，引发学生的

共鸣，使学生对文本产生学习兴趣。

板块二初读课文，整体感知

1.自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方做上记号。

2.检查预习：指名读生词，注意纠正字音。

课件出示

热情自傲饺子万象更新鞭炮眨眼通宵间断

万不得已截然燃放小贩摆摊儿彼此

贺年骆驼恰好一律彩绘分外

3.引导学生从生词的音、形、义三方面了解需注意的地方，并相互交流。

4.全班齐读生词。

5.快速默读课文，思考：按照老规矩，北京人是怎样过春节的？给你印象最

深的是什么？引导学生结合阅读心得，说出“热闹、忙碌、喜庆、团圆”等初步

感受。（板书：热闹、忙碌、喜庆、团圆）

6.选自己印象最深的或最喜欢的段落读给大家听。其余同学一边听一边想，

作者写了哪些日子里人们的活动？可以用笔画下来，也可以用喜欢的符号标出来。

［设计意图】让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并清除学习上的障

碍，包括字、词、句等，以便进一步深入学习课文。同时，培养学生边读边想、

读书动笔的习惯。

板块三再读课文，理清脉络

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1.看来同学们读得很认真，已经初步感受到北京的春节氛围。这么热闹的春

节是从什么时候开始，又是什么时候结束的呢？

2.请同学们快速地浏览课文，思考：作者围绕春节都写了哪些重要的日子？

然后以四个人为一个学习小组，合作填表。出示课件：

时间风俗习惯或人们的活动

3.汇报交流，教师相机板书。

（1）时间顺序：腊八一小年一除夕f正月初一-＞元宵一正月十九。明确北

京的春节从腊月初旬开始，一直到正月十九结束。（板书：腊八一小年~除夕一

正月初一-►元宵一正月十九）

（2）风俗习惯或人们的活动：熬腊八粥、买杂拌儿、节前忙碌、放鞭炮、

吃糖、除夕守岁、拜年、逛庙会等。

4.师生共同完成并订正以上表格。

5.观察上表，你们知道课文是按怎样的顺序写的吗？（时间顺序）

6.通过阅读填表、互相交流，我们对北京春节的习俗了解得更清楚了。北京

人过春节过得这样丰富多彩，我们就应该通过有感情的朗读来细细品味这热闹、

忙碌、喜庆又团圆的春节。请大家品读文中自己喜欢的描写春节中重要日子的文

段，并试着背一背。

7.这节课，我们通过朗读和小组合作交流，了解了北京春节那丰富多彩的风

俗习惯，也初步了解了课文的写作顺序。希望大家回去再美美地朗读课文，并把

你喜欢的段落多读几遍。下节课，我们将深入了解北京春节那浓浓的“年味”,

学习作者的写作方法。

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【设计意图】以表格的形式把春节的时间和风俗习惯一目了然地呈现在学生

的眼前，学生自然会发现课文的写作顺序，这样有利于培养学生自主学习、自主

解决问题与合作解决问题的能力。

第2课时

A课时目标

1.引导学生学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好

处。

2.感受作者的语言特点。

A教学过程

板块一复习旧知，导入新课

上节课，我们了解到作者是按照时间顺序介绍北京春节习俗的，知道作者主

要介绍了重要日子里人们的活动，并且说出了北京的春节给我们的感受。这节课,

我们将继续走进北京的春节，感受北京春节的习俗和它所具有的独特魅力，体会

作者的写作方法。（教师板书课题，学生齐读课题）

板块二研读赏析，感受年味

1.默读全文，思考：老舍先生为我们展示了许多北京过春节热闹的画面，你

最喜欢其中的哪一幅？

2.小组研读。课件出示阅读要求：

•选择自己喜欢的段落反复读一读，画出最能表现年味的句子，把你的感

受写在旁边。

•小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。

3.全班交流，教师相机指导。

4.交流体会和感受。

（1）体会年前的忙碌。

①交流节前的年味主要表现在哪里，节前都有哪些重要的日子，在这些日子

里人们的主要活动、讲究及人们的心情。

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②指名朗读自己喜欢的段落，读后谈谈自己的感受。

③引导学生找出文中关键的词语，思考：从哪些具体的词句中可以体会到人

们在忙碌中洋溢着的喜悦和希望？

④指导学生抓住关键词有感情地朗读。

⑤联系生活实际，自由说说你们家过春节的这段时间都在干些什么。

（2）体会过年的热闹。

①过节时重点写了哪几个日子？（除夕、正月初一、元宵）春节最大的特点

是什么？（热闹）

②同是热闹，但各有不同，默读思考：除夕、正月初一、元宵这三个春节的

重要日子，它们各自又有什么特点呢？请在文中找到相关的词句反复读一读，想

一想。

③学生交流反馈，教师相机指导。（除夕：喜庆、团圆；正月初一：悠闲、

快乐；元宵：红火、美丽）

④交流反馈写“除夕”的片段，教师相机指导朗读，进一步体会节日喜庆、

团圆的气氛。

课件出示

除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，门

外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画，哪一家都灯火通宵，不许间断，鞭炮

声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来，吃团圆饭，祭祖。

这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。

抓住关键词“赶、到处、都穿起”，感受除夕的喜庆、热烈；抓住“除非、

必定”，体会春节在人们心目中的地位，感受团圆的氛围。

⑤阅读“阅读链接”中斯妤的《除夕》，与老舍的《北京的春节》进行比较：

同是写除夕，二者在写法上有什么不同？

学生自由交流，教师及时梳理：老舍为我们展现的是全景图，抓住除夕时人

们主要的活动进行简单勾勒，语言简洁明快；而“阅读链接”中斯妤由回忆外婆

入手，重点写了一家人过除夕的情景，其中细致描写了准备过程和围炉的情景。

⑥过渡：熬过了除夕，人们通过守岁把美好的祝福赠给了长辈和孩子，接着

正月初一到来了。

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⑦指名学生交流反馈，进一步体会正月初一的悠闲、快乐。重点指导学生一

边朗读一边体会逛庙会时人们的悠闲与快乐。（课件出示：课文第9、10自然段）

⑧指名学生读。

⑨过渡：正月初一过完了，同学们可别挪开脚步，更精彩的还在后面，更精

彩的是什么呢？（元宵）

（3）体会元宵的红火、美丽。

①找出文中描写花灯的句子，指导朗读，体会排比句的作用。（课件出示：

课文第12、13自然段）

②创设情境，引导写话：看着火红而美丽的北京城，看着一盏盏有声有光、

各形各色的花灯，你产生了哪些美好的遐想呢？请你用上文中优美的词语，写出

你此刻的感受吧。

③带着美好快乐的情感，全班齐读第12、13自然段。

【设计意图】本文的语用目标是引导学生从关注文章整体结构的详略安排，

到关注文章片段描写的详略安排，到关注有效的学习方法。引导学生品读文段的

同时，通过对比阅读，学习片段中的详略得当的写作方法，以及品味作者的语言

特点。

板块三总结全文，领悟写法

1.同学们，看来这篇课文已经在你们心中留下了深刻的印象。我们再来看

看课文，看看作者是怎样写这篇文章的，文章在写作方法上有什么特色。

2.小组讨论。

3.全班交流。

（1）按时间顺序有条理地记叙。

（2）有详有略地写，对春节中的高潮部分进行详细描写，其他部分则简略

介绍。

师：我们在今后的习作中也应该抓住重点内容来写，做到有详有略，让人印

象深刻。

（3）抓住特色活动来写。

4.假如此时再请你写春节，你打算怎样写？

引导学生借鉴学到的写法，如：选材要详略得当，描写节日要抓住最主要的

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特点，可以加入自己的感受等。

5.教师小结：同学们，北京的春节从腊八拉开序幕,到正月十九才宣告结束，

历时一个多月，作家老舍却只用了一千多字就将它呈现在读者的眼前。作者正是

抓住节日最突出的特点，用极其凝练的语言，为我们勾勒出一幅幅热闹喜庆、欢

乐祥和的春节画卷。同学们要懂得运用刚才总结的写作方法来指导自己写作。

【设计意图】学生是学习的主体，课堂上应该给学生足够的时间和空间，引

导学生与文本进行充分的对话，同时鼓励学生勇于思考。教师要组织和引导学生

自主学习、总结方法。

A板书设计

开始:除夕：喜庆、团圆

热闹喜庆

高湖:热闹正月初一：悠闲、抵意团回祥和

元宵：红火、址乐

A作业设计

A教学反思

《北京的春节》是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散

文。本文以时间为顺序，作者用通俗易懂的语言，对北京春节的热闹景象和风俗

习惯进行了介绍，展现了中国传统节日习俗的温馨和美好，勾起读者对年味的向

往，对传统节日的留恋。在教学过程中要注意从语言特色、详略、比较阅读、表

达顺序等方面感受北京春节的热闹及传统节日的习俗。

1.自主读文，读中感悟。

读是培养学生语感和提高语言素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的

最有效的途径之一。本节课教学中，我首先落实学生阅读的主体地位，给学生充

足的阅读时间，保证他们能多次自主阅读，让学生独立、充分地与文本对话。我

从整体入手，紧扣中心，抓住关键词“热闹、忙碌、喜庆、团圆”，帮助学生读

通课文，了解课文脉络。接着，我在这个基础上通过自主学习、小组合作，勾画

圈点批注，抓住关键词句展开教学，采用朗读、品味、想象等方式引导学生理解、

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感悟语言。

2.指导朗读，创设氛围。

本课写了北京春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情,

文中列举了大量的习俗，其中许多情景孩子们从未见过，但老舍先生的描述使人

身临其境。

教学时,我采用以读为主,辅以灵活多变的教学方式，如小组合作探讨交流、

课堂延伸激发表达等，为学生创设积极的说话氛围，使学生在读中感悟，读中生

情，了解北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛，从而了解中华民族传统节

日。此外，我着重触发学生已有的生活体验，还为学生创设和谐的对话氛围，让

学生大胆交流，在这种对话中不断感悟，提升学生对文本的理解，培养学生的语

言学习能力和表达能力。

3.突破难点，领悟写法。

在教学过程中，引导学生抓住重点时段“除夕、正月初一、元宵”来进行品

读，通过有层次、有秩序、有针对性的提问，把学生的思维、观察和想象的能力

充分调动起来，让学生把握本文的谋篇布局，让学生了解节日习俗中的民族文明

和传统文化。在升华情感的同时，激起学生表达、抒发情感的欲望。由老舍先生

的《北京的春节》延伸到我们自己的春节，在教学中渗透作者的写作方法，体会

本文写作方法的精妙之处，指导学生进行习作实践。

2腊八粥

A教学目标

1.会写“腊、粥”等12个字，正确读写“腊八粥、感觉”等18个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过阅读，了解本文的表达顺序，分清课文详写、略写的内容并体会这样

写的好处。

4.抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。

A教学重点

抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。

A教学难点

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感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。

A教学策略

1.字词教学

本课要求会写12个字。从字音上来说，要注意“粥、匙、稠”是翘舌音，注

意“腻”字是鼻音n；从字形上来说，“腻”字右边不要多写一撇，“褐”字是衣

字旁，不是示字旁。在进行生字教学时，要结合词语来进行。可以通过查阅工具

书、联系上下文、结合生活实际等方法理解“搅和、沸腾”等词语的意思。

2.阅读理解

教学中，可以抓住描写人物神态、动作、语言、心理活动的关键语句进行品

味，展开想象，感受八儿一家的其乐融融。作者用娴熟的笔法、细腻的笔触叙述

了腊八节浓郁的民俗风情，充满了生活气息。课文围绕八儿等着吃妈妈熬的腊八

粥时的神态和心情，展现了一幅淳朴、和谐、温馨的图景。本文的线索是八儿的

心理活动，从迫不及待、苦苦等待、独自猜想到亲眼所见，都表现了八儿活泼可

爱的性格特点。

3.表达运用

学会表达是语文学习的目标之一，对于六年级学生来说尤为重要。本文作者

用细腻的笔触描写八儿等着吃腊八粥的情形，展现了腊八节浓郁的民俗风情，充

满了生活气息。在教学中，可以指导学生仿照课文中描写腊八粥的段落，写一写

生活中最喜欢的食物，培养学生运用语言文字的能力。

A教学准备

1.预习提纲：完成《语文学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件、字词卡片。

A教学课时2课时

第1课时

A课时目标

1.会写“腊、粥”等12个字，正确读写“腊八粥、感觉”等18个词语飞

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

A教学过程

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板块一激发兴趣，导入新课

L谈话：俗语“腊七腊八，冻掉下巴”说明在腊月初七、初八这两天，天气

很冷。于是，民间逐渐形成了一种风俗，即在腊八这一天要吃腊八粥，把下巴粘

牢。这就是腊八粥的由来。

2.你们对腊八粥还有什么了解吗？指名学生谈谈对腊八粥的印象。

3.今天，我们就来学习一篇有关腊八粥的文章。(板书课题：腊八粥)

4.齐读课题。

【设计意图】课前布置学生搜集关于腊八粥的资料，在课上交流，有助于学

生对本课内容的理解，并激发学生学习的积极性和主动性。

板块二初读课文，交流预习

1.自读课文。课件出示自读提示：

•请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

•边读边思考：这篇课文中作者围绕腊八粥讲了一件什么事？

2.检查学生对生字、词语的认读情况。

(1)课件出不本课生字。

腊粥腻咽匙搅稠肿熬褐缸脏

(2)指名学生读，纠错正音。重点指导“匙”的读音。

钥率(shi)汤举(chi)

“匙”是多音字，在本课中读音为“chi”。

(3)课件出示本课词语。

腊八粥感觉沸腾何况搅和资格可靠罢了要不然

猜想肿胀惊异粉碎总之染缸解释浪漫奈何

(4)学生进行多种形式的认读，教师相机正音。

3.这篇课文围绕腊八粥讲了一件什么事？

交流示例：

生1：全文围绕八儿等着吃妈妈熬煮的腊八粥的神态、心情，展现了一幅淳

朴、和睦、温馨的生活图景。

生2：作者主要写了八儿盼着吃腊八粥的种种表现。

生3：本文讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想，以及看

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到粥时的惊奇，写出了一家人的其乐融融，表现出作者对普通百姓生活的热爱和

对亲情的眷恋。

4.同学们刚才的概括很完整，老师想问问你们，你们是如何概括出来的呢？

生：对于写事的文章，可以从文章的六要素进行概括。

教师小结：对于课文的主要内容，你们可以紧扣文中的主要人物“妈妈”和

“八儿”，并结合课题来概括，这样降低了难度，概括效果会更好。

【设计意图】学生通过读文，概括本文内容，并理清文章写作思路，这是对

全文整体的把握，为更好体会人物的语言及心理活动描写做铺垫。

板块三深入文本，层层剖析

1.教师提问：作者是如何写出腊八粥的美味的？

2.学生自由读文，思考问题并画出文中描写腊八粥的句子。

3.细读第1自然段。

课件出示：

初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的

老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米、

饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的

沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，

大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！

4.学生交流。

（1）“小孩子、大孩子、老孩子”，不同年龄段的人，都会对腊八粥产生甜

甜的腻腻的感觉，说明了腊八粥十分美味。

（2）抓住重点词句，如“糊糊涂涂”“大碗大碗”“大匙大匙”等，想象粥

的制作过程和人们吃粥时的感觉；联系生活实际想象沸腾的粥是什么样子的，从

“叹气”一词体会运用拟人的写法的好处，感受腊八粥的美味。

5.指导朗读，指名学生读。

6.小练笔：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读第1自然段，照样子写

一种你最喜爱的食物。

【设计意图】教师通过问题的铺设，吊起学生的胃口：是怎样的粥有这样的

魅力？从而使学生产生走进文本、研究文本的欲望。

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第2课时

A课时目标

L通过阅读，了解本文的表达顺序，分清课文详写、略写的内容并体会这样

写的好处。

2.抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。

A教学过程

板块一复习导入，引入新课

1.复习回顾。

（1）上节课，我们初读了《腊八粥》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？

（2）回顾第1自然段，作者是如何描写腊八粥的诱人的？

2.上节课,我们学习了课文第1自然段,那么第2〜19自然段又写了什么呢？

学生汇报交流：等粥、喝粥。（板书：等粥、喝粥）

课件出示

作者是按怎样的思路来写“等粥”的？

盼粥——想粥—猜粥——看粥

3.这节课，我们一起来品析八儿的动作、神态、语言、心理活动，体会八儿

的心情。（板书课题：腊八粥）

【设计意图】孔子说：“温故而知新。”在学习开始时，教师采用复习上一节

课的内容作为导入新课的方法，使学生在“温故”的基础上入题。

板块二精读感悟，品析形象

过渡：美味的腊八粥让小孩子、大孩子和老孩子都馋涎欲滴，方家大院的八

儿正是这众多喜爱腊八粥的人中的一员。那么，面对甜甜的腻腻的一锅粥，他的

表现如何呢？我们首先来学习“盼粥”这一部分。

L盼粥。

（1）默读第2〜8自然段，课件出示要求：

画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的哪种描写。品读你画

出的句子，说说你从中体会到了什么。

（2）学生汇报。

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①“喜得快要发疯了”属于对人物的哪种描写？你能换一种说法来表达八儿

的喜悦之情吗？

②“眼睛可急红了”说明了什么？八儿真的饿了吗？从对八儿的描写中可以

看出此时此刻八儿是一种怎样的心情？可以用什么词来形容？（板书：迫不及待）

“妈，妈，要到什么时候才……”

“要到夜里！”其实他妈妈所说的夜里，并不是上灯以后。但八儿听了这种

松劲的话，眼睛可急红了。锅中的粥，有声无力的叹气还在继续。

③省略号有什么作用？指导朗读第4、5自然段中的人物对话，分角色朗读

人物对话。

④怎样理解第8自然段中的反问句？八儿对腊八粥虽是望眼欲穿，但也只能

苦苦等待。（板书：苦苦等待）

（3）过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么粥

一旦煮好了，他想怎么吃呢？下面我们来学习“想粥”这一部分。

2.想粥。

（1）分角色朗读第9-11自然段，思考：八儿开始计划怎么分粥？后来又

想怎么分？为什么变卦了？（体会八儿的馋嘴、可爱）

课件出示

“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜

的，我们俩光吃甜的也行……妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃

一碗，一共八碗，是吗？”

“是呀！孥孥说得对。”

“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”

（2）“孥孥”是什么意思？从妈妈的话中你能看出什么？

（3）再分角色读，要读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。

（4）过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么样的

呢？下面我们来学习“猜粥”这一部分。

3.猜粥。

（1）男生齐读第13自然段，大家思考：八儿想象中的粥是什么样子的？

课件出示

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锅中的一切，对八儿来说，只能猜想：栗子已稀烂到认不清楚了吧，饭豆会

煮得浑身肿胀了吧，花生仁吃来总该是面面的了！枣子必大了三四倍——要是真

的干红枣也有那么大，那就妙极了！糖若放多了，它会起锅巴……“妈，妈，你

抱我起来看看吧！”于是妈妈就如八儿所求的把他抱了起来。

（2）粥里的栗子、饭豆、花生仁、枣都是什么样的？找出文中的关键词并

画下来。

（3）文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？（板书：妙极了）

4.看粥。

（1）教师读第14自然段，同学们思考：当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看

到了让他垂涎三尺的腊八粥时，课文中用了一个怎样的词语来表现八儿此时的心

理？（板书：惊异）

（2）妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？请女生齐读第15自然段，画出相关

I司语。

课件出示

花生仁脱了他的红外套，这是不消说的事。锅巴，正是围了锅边成一圈。总

之，一切都成了如他所猜的样子了，但他却没想到今日粥的颜色是深褐。

（3）找出关键词和第13自然段比较，你有什么发现？

（4）看了腊八粥之后，八儿的心里又会想些什么呢？

（5）男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。

【设计意图】品读描写八儿的语句，指导学生研读课文，感受八儿的心理变

化，体会八儿一家的其乐融融。通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在

读悟中探究人物，同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达能力。

板块三感悟表达，拓展阅读

1.作者沈从文通过对人物的细节刻画，表现出了八儿对腊八粥的喜爱之情,

以及八儿一家其乐融融的情景。八儿这么想喝粥，他喝到了吗？（板书：喝粥）

课件出示

晚饭桌边，靠着妈妈斜立着的八儿，肚子已成了一面小鼓了。他身边桌上那

两支筷子，很浪漫地摆成一个十字。桌上那大青花碗中的半碗陈腊肉，八儿的爹

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同妈也都奈何它不来了。

（I）指名学生读。

（2）喝到了妈妈煮的腊八粥，八儿又有什么表现呢？在文中找出具体描写

八儿的语句。

（3）可以用一个怎样的词来形容八儿喝了腊八粥之后的心理？（板书：满

足）

2.课文主要写了等粥和喝粥两件事情，说说哪部分写得详细，哪部分写得简

略。想想这样写有什么好处。

3.小练笔：发挥想象，运用细节描写的手法，写出八儿喝腊八粥的情景。

4.一枚大得吓人的赤枣，总算暂时堵住了八儿的小馋嘴巴，请同学们再通读

课文，谈谈自己读了《腊八粥》之后的感受。

5.你喜欢文中的哪些句子？给大家读一读，课下可以抄在你的积累本上。

6.名家阅读：推荐课后阅读冰心的《腊八粥》。

【设计意图】为了拓展延伸，加深感悟，主栗让学生学习课文的描写手法,

进行读写结合的练习，完成读写之间的迁移。

A板书设计

兔•诞三尺

盼：迫不及待

腊；民俗美

想：计划分粥

八Il等第童趣美

粥猜：妙不可言亲情美

看:出乎意料

\吃粥

心满意足

A作业设计

A教学反思

本课的教学过程中，我要注意从人物的动作、语言、神态等方面引导学生感

受人物的心理变化。

1.突出主体，注重层次。

第16页共48页

在教学中，我把课堂教学的过程变成教师指导学生自主学习的过程，力求让

学生全员参与，读中感悟，悟中品情，引导学生抓住八儿心理变化的同时，更抓

住孩子们对八儿的喜爱之情，运用了最适合孩子们阅读的方式，把一个天真、

可爱的孩童形象深深地印在孩子们的心中！这也激起了孩子们对腊八粥的喜爱之

情，从而能更清晰地理解课文。

2.主线清晰，细节生动。

为了分析作者如何把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，我从八儿的心理变化这一

线索入手。在整个教学过程中，引导学生从八儿“今天喜得快要发疯了”和“八

儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了”，体会八儿那种迫不及待的心情。再用同

样的方法感受八儿从“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”，让

孩子们轻松地感受到一个孩子那天真和嘴馋的情形，进而能感受到八儿一家的其

乐融融。

3.朗读训练，读出个性。

教学中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章的内涵。因此，要让

学生充分地读，如自读、分组读、男女生读、对话读等。不仅要让学生读出感受，

读出情感体验，读出八儿的心理变化过程，还要读出自己独特的见解。

3古诗三首

A教学目标

1.会写“侯、章”等7个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用

自己的话讲述诗句的意思。

4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

A教学重点

1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古

诗大意。

2.指导背诵，积累古诗。

第17页共48页

A教学难点

体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

A教学策略

1.字词教学

在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xidn”；“脉”读“m。”。在

字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联

系上下文进行自学，说说词语的大概意思、，然后要求学生把初步理解的词语放进

诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。

2.阅读理解

本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古

诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的

意思、。同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。

A教学准备

1.预习提纲：完成《语文学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件、字词卡片。

A教学课时3课时

第1课时

《寒食》

A课时目标

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。

2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的

思想感情。

A教学过程

板块一谈话激趣，导入新课

1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，

你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，

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许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翔的《寒

食》。（板书：寒食）

2.齐读课题。

【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解

寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。

板块二理解诗题，走近作者

1.交流资料，了解寒食节。

（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一

下呢？

（2）指名学生说。

（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的

第105天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加

了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。

课件出示

寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统

节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。

2.了解作者韩姗。

课件出示

韩翎（719—788）,唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十

才子"之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而

被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翎的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传

诵很广。

3.指名学生读诗。

寒食

［唐］韩翊

春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。

日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。

【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料

的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的

第19页共48页

情感。

板块三初读古诗，把握大意

1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。

2.解释词语。

课件出示

春城:指春天的京城。

御柳：皇城里的柳树。

汉宫：这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。

传蜡烛：指宫中传赐新火。

五侯：这里泛指权贵豪门。

3.解释诗意。

（1）指名学生说。

（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里皇城中的柳树在春风中摇曳。

（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之

家。

板块四化诗为画，体会意境

1.这首诗中哪些句子描写了春意？

指名学生答。（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）

诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练

而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的

景观。

2.诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？

“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只

是一般性的概括，而说''无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的

语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。

3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？

“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写

第20页共48页

时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落

花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。

总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千

古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，

就在于一个“飞”字。

4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？

春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影

无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间

接写风。

5.探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回

答。

按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散

等景色。

6.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了

一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这

些你会有什么感受？

普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。（不满，轻蔑）

7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？

讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

8.指导学生背诵全诗。

9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝

随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟

飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。

【设计意图】“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由

这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升

华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。

A板书设计

第21页共48页

寒白昼自然风光春意盎然

食（⅛H⅛—宫廷生活J特权腐败，

第2课时

《迢迢牵牛星》

A课时目标

1.了解《古诗十九首》相关常识。

2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。

A教学过程

板块一创设情境，导入诗题

1.教师谈话：大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这

是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌

咏。

2.今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。

让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵

牛星）

3.指名学生读诗题。

【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古

诗，将学生带入学古诗的氛围中。

板块二初读全文，读通读顺

1.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。

2.课件出示易读错的字。

迢纤泣涕盈脉

3.指名学生读字。

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重点强调：“纤”读“xidn”；“脉脉不得语”中的“脉”读“md”。

4.读出节奏。

指名读，读出古诗的停顿和节奏。

课件出示

迢迢牵牛星

迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。

纤纤/擢素手，札札/弄机杼。

终日/不成章，泣涕/零如雨。

河汉/清且浅，相去/复几许。

盈盈/一水间，脉脉/不得语。

5.读出韵味。

关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。

6.教师范读。

7.自由练读。

8.学生齐读。

小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就

让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。

【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中

感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。

板块三探究内容，品味诗情

L导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像

一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！

2.自读自悟。

通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？

3.讨论汇报。

织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情

基调较为哀怨。

4.读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词

语呢？

第23页共48页

指名学生回答。（板书：伤感）

5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？

（板书：相思）

6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份

相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。

（1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

“迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里

迢迢”。"迢迢”和"皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星

相距十分遥远，都很明亮。

牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，

牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？

（2）课件出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。

①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂

乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的

心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。

②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类

似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？“不闻机杼声，

惟闻女叹息」同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。

（3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。

①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。

②''泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉,

终日劳作却“不成章”。

③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。

④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是

如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女

相思之苦。

⑤有感情地朗读。

（4）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许。

银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？

第24页共48页

(5)课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。

①“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力,

还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。''盈盈一水”至此也成了阻

隔两情的象征。

②“脉脉”指相视无言的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。

7.齐读古诗。

8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事,

传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语

言之美。

叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见

的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢

迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、

叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。

9.指名读诗，读出叠词的韵律美。

【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础

上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问

题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学

的高潮。设计

A板书设计

迢

迢相隔之远\

牵叙(

相思之情∖L亨<神7巧号事

牛

星I\α现实生活

议.—离别之苦/`—

第3课时

《十五夜望月》

第25页共48页

A课时目标

1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。

2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。

3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。

A教学过程

板块一创设情境，激情导入

1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼,

赏月）

2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得

古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。

3.今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）

4.交流:读了课题,你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）

5.了解诗人王建。

课件出示

王建（768—835）,唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大

历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识，一道从师求学，

并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐

府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之

外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司

马集》。

【设计意图】学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题

的过程中得以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发

学生的学习兴趣。

板块二初读古诗，读出韵味

1.自由读诗，读通读顺。

请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍

做到字正腔圆。

2.指导朗读，读准字音。

第26页共48页

（1）第一句中的“栖”读作“qi”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。

（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前

鼻音。

3.赛读古诗，读出节奏。

读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读,读出这首诗的节奏。

课件出示

十五夜望月

［唐］王建

中庭/她白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。

今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。

【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读

出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。

板块三把握大意，整体感知

1.结合注释，理解重点词语。

课件出示

十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。

中庭：即庭中，庭院中。

地白：月光照在庭院地上的样子。

2.指名读第一、二句，并理解意思。

课件出示

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

（1）指名读。

（2）指名说诗句的意思。

学生交流：中秋的月光照在庭院的地上，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷

的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。

3.指名读第三、四句，并理解意思。

课件出示

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

（1）指名读。

第27页共48页

（2）指名说诗句的意思。

学生交流：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？

4.理解诗句，全班齐读古诗。

【设计意图】引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗

读古诗。

板块四精读古诗，感悟诗情

1.为什么诗中写的是桂花？

桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。

2.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？

描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。

3.诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物？为什么？

4.用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字

写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么

样的景色？表现了诗人怎样的心情？

“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一

幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。

5.诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）