2015年10月自考00388学前儿童数学教育试题及答案含解析

学前儿童数学教育年月真题

00388201510

1、【单选题】数学不仅应用于自然科学、工程技术，还应用于社会科学、管理科学等等，它

已成为人们认识世界、改造世界的必不可少的（）

科学知识

重要工具

A:

理论基础

B:

思想方法

C:

答D:案：B

解析：数学不仅应用于自然科学、工程技术，还应用于社会科学、管理科学等等，它已成

为人们认识世界、改造世界的必不可少的重要工具。

2、【单选题】与演示、示范、范例的方法配合运用的方法是（）

讲解法

游戏法

A:

操作法

B:

寻找法

C:

答D:案：A

解析：与演示、示范、范例的方法配合运用的方法是讲解法。

3、【单选题】把动作合并在一起，也就是把一一点数物体的单个动作相加在一起是（）

顺序性协调

操作性协调

A:

加法性协调

B:

相对性协调

C:

答D:案：C

解析：把动作合并在一起，也就是把一一点数物体的单个动作相加在一起是加法性协调。

4、【单选题】能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少的年龄段

是（）

2～3岁

3～4岁

A:

B:

4~5岁

5~6岁

C:

答D:案：C

解析：4岁~5岁儿童已能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多

少。

5、【单选题】学前儿童数学活动是指在教师领导下，有目的、有计划的组织幼儿集体参加的

数学（）

认知活动

操作活动

A:

游戏活动

B:

学习活动

C:

答D:案：D

解析：学前儿童数学活动是指在教师领导下，有目的、有计划的组织幼儿集体参加的数学

学习活动。

6、【单选题】（）标志着儿童数概念的发展水平，也是思维过程结果的一种表现。

数的运算

数的组成

A:

序数概念

B:

数的守恒

C:

答D:案：D

解析：数的守恒标志着儿童数概念的发展水平，也是思维过程结果的一种表现。调查表

明，大多数幼儿约在6岁以后，才能基本掌握数的守恒。但教育对幼儿数守恒观念的建立

有着积极的影响。

7、【单选题】幼儿学习加减运算是通过口述应用题进行的，而且开始时还十分强调幼儿的

（）

​操作活动

学习活动

A:

运算活动​​

B:

理解活动

C:

答D:案：A

解析：幼儿学习加减运算是通过口述应用题进行的，而且开始时还十分强调幼儿的操作活

动，让幼儿通过将两组物体合并或从一组物体中拿去一部分的活动，使其感知和体验加

法、减法的含义，学习解答问题。

8、【单选题】幼儿学习测量采用的是（）

标准测量的方法

实物测量的方法

A:

自然测量的方法

B:

符号测量的方法

C:

答D:案：C

解析：幼儿学习测量采用的是自然测量的方法。

9、【单选题】几何形体的教育应密切联系幼儿的（）

已有知识

操作能力

A:

活动水平

B:

生活经验

C:

答D:案：D

解析：几何形体教育应与幼儿生活经验紧密联系。

10、【单选题】儿童认知平面几何图形迅速发展的时期是（）

4岁

4岁半

A:

5岁

B:

5岁半

C:

答D:案：D

解析：5岁半是儿童认知平面几何图形迅速发展的时期。

11、【单选题】把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的

过程叫做（）

比较

计量

A:

​操作

B:

对比

C:

D:

答案：B

解析：把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程叫

做计量。

12、【单选题】​数学教育对学前儿童发展的作用不仅表现在认知方面，更重要的是促进儿

童的（）

知识掌握

技能形成

A:

整体发展

B:

习惯养成

C:

答D:案：C

解析：​数学教育对学前儿童发展的作用不仅表现在思维方面，更重要的是促进儿童的整

体发展。数学教育能培养幼儿对数学兴趣和良好的行为习惯，为他们将来学习数学、学习

做人打下良好的基础。

13、【单选题】幼儿学习的数学知识包括数、形、量、时间和空间的感性经验，并逐步形成

一些（）

科学的数学概念

初级的数学概念

A:

科学的数学知识

B:

初级的数学知识

C:

答D:案：B

解析：幼儿学习的数学知识包括数、形、量、时间和空间的感性经验，并逐步形成一些初

级的数学概念。这条目标让人们明确幼儿数学教育与其他年龄段的数学教育有根本的不

同。

14、【单选题】学前儿童掌握加减运算的工具和基础是（）

算式应用题

口述应用题

A:

数学概念

B:

运算概念

C:

答D:案：B

解析：学前儿童掌握加减运算的工具和基础是口述应用题。

15、【单选题】幼儿园数学教育目标的核心应是培养幼儿的（）

认知与情感

认知与态度

A:

情感态度

B:

知识与情感

C:

答D:案：C

解析：学前儿童数学教育目标的提出从儿童身心发展角度来划分，即从儿童的认识、情感

态度和动作技能等方面的发展提出教育目标，其中教育目标的核心应是培养幼儿的情感态

度。

16、【单选题】有个中班儿童说：“昨天我爸爸带我去公园了”，实际上是很久以前去的，

“我明天要过生日了”，实际上离他过生日也许还有很长时间。说明此时学前儿童的时间概

念具有（）

含糊性

精确性

A:

生活性

B:

情绪性

C:

答D:案：A

解析：有个中班儿童说：“昨天我爸爸带我去公园了”，实际上是很久以前去的，“我明

天要过生日了”，实际上离他过生日也许还有很长时间。说明此时学前儿童的时间概念具

有含糊性特点，他们往往用“昨天”泛指过去，“明天”泛指将来。

17、【单选题】数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向儿童的

（）

操作技能的发展

游戏能力及水平的发展

A:

数学应用能力的发展

B:

思维结构的发展

C:

答D:案：D

解析：数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向儿童的思维结构

的发展。

18、【单选题】学前儿童空间概念的发展，既表现为他们辨别空间方位的区域的扩展，也表

现为他们认识空间方位时的明显的（）

相对性

A:

方位性

程序性

B:

顺序性

C:

答D:案：D

解析：学前儿童空间概念的发展，既表现为他们认识空间方位时的明显的顺序性，也表现

为他们辨别空间方位的区域的扩展。从辨别空间方位的难易顺序来看，一般都是先上下，

再前后，最后才能认识左右。

19、【单选题】对于儿童来说，形成数学概念的源泉是（）

现实生活

数学知识

A:

数学经验

B:

生活常识

C:

答D:案：A

解析：对于儿童来说，形成数学概念的源泉是现实生活。

20、【单选题】在教育过程中为了及时了解教育活动的反馈和成效，以便及时调整教育策

略，以优化教育过程而持续进行的评价是（）

诊断性评价

形成性评价

A:

终结性评价

B:

总结性评价

C:

答D:案：B

解析：在教育过程中为了及时了解教育活动的反馈和成效，以便及时调整教育策略，以优

化教育过程而持续进行的评价是形成性评价。

21、【单选题】小班儿童在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说的不一致的

情况。显然，儿童这时的语言表达往往是不随意的，仅仅作为动作的伴随物，而不是（）

思维过程的外化

动作过程的外化

A:

言语过程的外化

B:

操作过程的外化

C:

答D:案：A

解析：比如，小班儿童在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说的不一致的

情况。不少幼儿能根据感官判断其共同特征（如形状特征），但在语言表达上却出现了不

一致。显然，儿童这时的语言表达往往是不随意的，仅仅作为动作的伴随物，而不是思维

过程的外化。

22、【单选题】为了保证教育评价建立在客观事实的基础上，我们必须借助于（）

理论的方法

操作的方法

A:

科学的方法

B:

经验的方法

C:

答D:案：C

解析：为了保证教育评价建立在客观事实的基础上，我们必须借助于科学的方法。

23、【单选题】幼儿按某一标准将一组物体分成许多小类合并在一起形成大类，这样的活动

会使幼儿对类与子类的关系，也就是对整体与部分的关系有所（）

理解和掌握

感知和体验

A:

认识和把握

B:

操作和应用

C:

答D:案：B

解析：幼儿按某一标准将一组物体分成许多小类合并在一起形成大类，这样的活动会使幼

儿对类与子类的关系，也就是对整体与部分的关系有所感知和体验。这些经验的获得和积

累将有助于幼儿类包含的逻辑概念的建立。

24、【单选题】五岁幼儿对轻重和体积的感知能力已（）

完全具备

基本上具备

A:

完全不具备

B:

基本上不具备

C:

答D:案：B

解析：可以认为5岁幼儿已基本上具备了感知轻重和体积的能力。

25、【多选题】根据心理学的研究，儿童掌握数概念的指标主要有（）

理解数的实际意义

掌握数的顺序

A:

B:

掌握数的组成

按数取物

C:

说出总数

D:

答E:案：ABC

解析：根据心理学的研究，儿童掌握数概念的指标主要有理解数的实际意义、掌握数的顺

序、掌握数的组成。

26、【多选题】小班幼儿认识几何形体教育的要求是（）

认识圆形

认识正方形

A:

认识三角形

B:

认识长方形

C:

​认识梯形

D:

答E:案：ABC

解析：小班幼儿认识几何形体教育的要求是认识圆形、认识正方形、认识三角形。

27、【多选题】时间概念的特点（）

流动性

​不可逆性

A:

周期性

B:

抽象性

C:

人为性

D:

答E:案：ABCD

解析：时间概念的特点：流动性、​不可逆性、周期性、抽象性。

28、【多选题】学前儿童学习加减运算的特点是（）

学习加法比减法容易

​学习加、减小数的问题容易，学习加减大数问题难

A:

理解和掌握应用题比算式容易

B:

对题意的理解常受题目中内容和情节的影响

C:

答D:案：ABC

解析：学前儿童学习加减运算的特点是学习加法比减法容易、​学习加、减小数的问题

容易，学习加减大数问题难、理解和掌握应用题比算式容易。

29、【多选题】在学前儿童数学教学方法中，直观的方法主要包括（）

​观察

演示

A:

示范

B:

范例

C:

现代化教学手段

D:

答E:案：ABCDE

解析：在学前儿童数学教学方法中，直观的方法，这是以直接知觉为主的教学方法。具体

有​观察、演示、示范、范例、现代化教学手段等。

30、【问答题】简述学前儿童数学教学活动的特点。

答案：（1）数学教学活动一般采用集体活动的形式进行。（2）学前儿童数学教学活动一

般以下列方式进行：提出问题、激发兴趣与探求愿望、引导幼儿操作材料或游戏、教师指

导解决问题，获得有关数学概念。（3）学前儿童数学教学活动过程就是幼儿学习的过

程，也是幼儿游戏活动的过程。

31、【问答题】小中大班幼儿认识几何形体教育的要求是什么?

答案：（1）小班：认识圆形、正方形、三角形正确说出图形的名称。（2）中班：认识

长方形、椭圆形、梯形，正确说出图形的名称，知道正方形、长方形、三角形的基本特

征。（3）大班：认识正方体、长方体、球体、圆柱体，能正确说出名称。

32、【问答题】简述学前儿童空间概念发展的年龄特点。

答案：（1）小班：儿童能够辨别上下，开始学习辨别前后。（2）中班：儿童能辨前

后，并且开始学习以自身为中心辨别左右。（3）大班：能正确辨别上下前后，但不能完

全做到以自身为中心辨别左右，更不能以客体为中心辨别左右。

33、【问答题】论述学前儿童数学教育目标的结构

答案：教育目标具有一定的可供分析的结构。（1）从横向角度分析，数学教育目标具有

几个方向的分类结构：①从教育内容可包括体、智、德、美几个方面的教育要求；②从

其他儿童身心发展角度划分，则包括认知、情感和态度、身体动作技能等方面发展的要

求。（2）从纵向角度分析，数学教育目标具有一定的层次结构：学前儿童数学教育目标

可分解为课程目标（数学教育总目标）、各年龄阶段教育目标和数学教育活动目标等三个

不同的层次。

34、【问答题】论学前儿童感知集合的意义

答案：集合是现代数学的一个基本概念。在数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称

为集合。集合概念对数学和逻辑概念的形成起着基础概念的作用。具体集合的观念及其运

算是儿童学习数学概念的感性基础。早期逻辑入门的最合适、最自然的原始材料是具体东

西的集合和对它们的初等运算。幼儿感知集合的教育，主要是在数学教育中渗透集合的一

些观念、内容，这有利于幼儿数学概念的学习，也有利于幼儿思维能力的发展，并为幼儿

以后的数学学习打下良好的基础。（1）儿童数概念的发展开始于对集合的笼统感知。

（2）感知集合是儿童形成最初数概念的必要的感性基础。（3）儿童对集合中包含关系的

理解，为儿童数概念的形成和建立作了准备。（4）集合与几何之间的对应关系，有助于

儿童感知和体验两集合间的数量关系。

35、【问答题】这几天老师要小朋友找找周围什么地方有数字，中(1)班的陈力不费力就在

伙房外墙的一块黑板上找到了。他能认出上面少数的几个汉字和数字，在看到“中1”两个字

的旁边，写着23时，他念到：“中1。23”，这是什么意思呢?他不明白，于是跑回来问老

师。老师反问道：“我们班是中几班?”“中(1)班。”“那你再去数数，今天班上一共到了

多少小朋友?”陈力仔细地数了一圈，刚好是23个，于是他恍然大悟：“原来黑板上写的是

我们中(1)班有23个人的意思啊”。请运用所学的儿童数概念发展的知识分析这位儿童的表

现。

答案：（1）幼儿在认识了数字并理解了数字所代表的实际意义后，要抓住一切机会为他

们提供使用数字的时机。（2）当我们用数字来表示某物体集合