怎样做好有效的习作学习评价 论文

怎样做好有效的习作学习摘要：在新课程理念下实施开放性、多元性与创新性的有效习作教学评价，会更有利于促进学生的全面发展。关键词：全程评价全员评价全面评价有效习作学习评价引言“为了每一个学生的发展”，是新课程标准的核心评价理念这一理念的出现，给习作教学评价带来了新的要求。传统习作评价模式往往由学生习作、教师批改这样的结构组成。教师单方面注入式的评价，无疑是违背了以学生为主体的教学原则，学生的发展更是无法得到实现。对“我教你写，你写我改”针对这一传统模式必须进行反思，必须降低教师过高的主导地位，改变教师唱主角的现状。习作学习评价的现状实际习作教学评价中，学生极少关注教师的评语，甚至有很多学生只关注此次习作任务能否符合教师的要求，不去看教师提出的建议从而去提高自己。客观环境下，不少学校领导对习作评价过分督导，强调对学生习作要做到有眉批、旁批、尾批、总批，满纸红墨水，改得越多越好越优秀。一学期下来少则四、五百篇，多则一千一、二，犹如一座大山，搬来搬去，就是搬不走，压得师生喘不过来气，不知何年何月才有尽头。即使照做，学生的习作水平依然无太大变化，好的依然好，差的依必须打破传统的习作教学评价模式，不再给学生的习作给个结论，划分等级、分数与他人比较，而是将更多的注意力放在学生习作过程中的进步和变化上，及时予以评价反馈，使其在原有的基础上超越自我得到提高。过分地去强调标准，不如要求学生能脚踏实地比以前做的更好一些。正确做法是：评价不再区分等级，而是成为促进学生习作能力发展的泵。有效习作评价遵循的原则：进行有效的习作教学评价，须遵循三大原则：全程评价、全员评价、全面评价。一、全程评价，享受习作过程《语文课程标准》中指出：“写作评价应重视对写作过程、情感与态度的评价，如是否有写作的兴”所以，小学习作评价是一个师生共同架构和参与的过程。习作评价和批改不应是习作教学的最后环节，而是学生二次习作的中转站。可采取以下几种策略：一是评价提前，对学生习作过程进行评价和鼓励，尽量保持学生自己的特色，滴哦懂学生写作的积极性。二是阶段批改，尽量面批。学生习作层次不同，出现的问题也千差万别，让学生当堂朗读自己的习作是一种比较好的方法，既可以引导学生自己发现问题，也可以引导其他学生参与评价，完善自我。在条件许可的情况下，对学生的习作评价可采用“习作——评价——修改——现评价——现修改——”的形式。因为学生习作本身就是一个学习的过程，通过多次评价修改，更有利于提高学生的习作水平。尽量使评价时间多元化，可以在习作之前前置评价，公布本次习作评价要求，让学生可以有的放矢，有章可循。之后要将评价深入到习作的过程中，可以在写作前，更要在习作过程中即时评价。例如采取下要保底，上不封顶评价策略，对于基础教育的小学生习作评价而言，可采取“下要保底、上不封顶”的做法。画出底线，就是以新课程标准中的习作要求为底线，要求学生达标；不封顶线，就是在达到基本要求的基础上，鼓励学生积极写作，不满足于一般要求，要更上一层楼。学生怕写作文是习作中普遍的特点，可以提出一个要求：只要能写到规定字数，就算满分，而每超过１００字则可得到５分的加分，又是对基础较好学生的一个鼓励。从那以后，多数学生不再为作文的字数而犯愁了。二、全员评价，快乐参与。习作教学评价是一项师生共同参与的学习活动。传统习作教学评价模式已无法体现以学生为主体的教学原则，新课程标准一致倡导自主、合作、探究性学习，习作教学评价模式也应改变为学生自主性评价、师生合作评价。教师应转变角色，将习作评价主场交给学生，赋予学生发言权，积极引导学生参与其中，畅所欲言，既能评价别人的优缺点，也能发现自己的优缺点。习作主体应参与到评价中来，可以通过自我评价进行自我定位。更可以对他人的评价作出再评价，以改变被动接受评价的地位。同学间相互评价，施评者在享受“老师”待遇的同时，可以一个同伴的眼光来看作文，而受评的学生也有一种亲切感，便于交流。学生自我评价有利于增强学生的自尊心、自信心和自主性。学生自我评价需要确立一个标准，这个标准怎么制定呢？将本次习作的目标分解为几个层次，让学生自定可以达到的目标，并以此为评价的依据。这样的评价顾及了学生的差异，为学生创造了成功的机会。此外，还要引导学生互相评价。这有利于学生认清自我，取长补短，建立良好的同学关系，形成勤学上进的氛围。教师也应创设轻松活泼民主的氛围，让学生人人敢说，人人能说，体验到习作评价的快乐。传统习作教学的评价往往是教师一人大包大揽，这不仅耗时费力，难以及时反馈，而且不利于调动学生的积极性，激发创造性，不利于学生修改习作和学习评价，也不利于建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，习作评价的主体应该由独家评议转向百家争鸣，才能突显个性的精彩。教师在评价也不用面面俱到，挑选一两个侧重点进行重点评价或专项评价即可。一次习作可抓住一个共性要点，或评议习作的开头结尾，或评议材料的选择，或评议结构的安排，或评议遣词造句……教师的评价要引领学生逐步掌握作文与修改的要领，养成文不厌改的习惯，受到情感、价值观和人生观的熏陶。有舍有得，学会放手，培养兴趣，兴趣是最好的老师，让每个学生快乐地参与其中，才会调动学生习作和评价的积极性。三、全面评价，彰显个性。习作评价拥有多维层面，具体可以从内容和方法两个方面理解。内容上从情感态度价值观、知识与技能、过程与方法的三个维度入手，不仅要评价学生习作结果，更要评价学生习作过程。针对不同层次的学生提出不同的习作要求，淡化统一标准，正视学生差异，尽量做到个形成性评价，要让评价贯穿作文的全过程，只有注重学生的学习过程，才能更好地帮助学生发展提高。采取”成长记录袋”“个人作品集”等形式，从纵向评价一个学生作。传统习作教学的评价偏重于习作本身的构思、结构、技巧，往往忽略了作者的个性。作者的个性得不到张扬，习作便会人云亦云，千人一面，众口一词。因此，习作评价必须强化以人为本，注重人文关怀，彰显学生的个性风采，引领学生健康成长。个性化的评价会为学生提供更多机会，让他们也能体验成功，收获自信。方法上可以采取多种形式、多种方法批要从学生实际出发，追求实效。精评与泛评相结合，不要每篇习作都是老师精批细改，而是把学生的某一典型文章，改深改全改透，让学生知道一篇好作文到底是什么样子。以全面的综合性评价为主，评价作文以定性为主，还是以量化为主；是诊断性评价，还是指导性评价，要根据每次习作的要求及具体情况而定。其次，让学生看中学。例如：选择典型习作，边看边修改。再次，让学生互相批改，取长补短。现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，”。因此，新程理念下的小学习作教学评价策略，必须淡化传统评价的选拔、甄别功能，以强化改进与激励功能。习作的发展性评价既是一种教育，也是种有效的教学方法，善加使用，使之融入教学，会成