有效利用小学数学错题资源的策略探讨 论文

有效利用小学数学错题资源的策略探讨摘要：小学生由于自身数学思维没有得到全面形成，受到思维局限性的影响往往会出现大量的错题。而作为教师也应该对学生加以充分的引导，让学生自主分析这些错题产生的根本原因，通过行之有效的对策来解决学生错误产生的根本问题，从而使小学数学课堂练习的质量和效率得到有效提升。在本文之中，我们从小学数学错题资源运用的意义出发，从多个角度提出了提升小学数学错题资源运用效率的方法和策略，希望能对学生数学能力的培养起到应有的促进作用。关键词：小学数学；错题资源；策略引言：在小学数学教学之中，错题有着较为丰富的教学价值，而作为教师也应该遵循实事求是的原则，以学生的实际情况为核心，构建出完善的错题资源利用策略，引导学生对待错题的态度和情感观念，让学生更好的整理和使用错题，推动小学数学教学有效性的不断提升。一、小学数学错题资源运用的意义对于小学数学教学活动而言，错题资源的利用包含了学生对错题资源的利用以及教师对错题资源利用两个方面，是学生和教师对错题进行收集、整理和管理的过程，体现的是学生对数学学习的价值和态度，以及教师教学手段是否科学合理。错题本身就是学生在日常练习之中产生的错题，而通过错题的整理能够让学生对显性知识加以转化，并在不断的分析之中创新自身的思维能力和监督管理能力，达到调整学生知识体系和结构的目的。学生错题管理应该是主观进行的过程，而不是在教师的压力之下开展的，学生错题管理的过程也需要与其他人进行交流和分享，而教师则应该对学生加以正确的引导，使学生从态度上认识到错题管理的意义，通过对应的方式对错题加以整理和分析，达到避免学生再犯类似错误的情况，使学生能够更好地掌握知识，达到提升知识内化效率的预期目的。通过数学错题资源的运用，能够让学生积极主动的去学习数学知识，积极正确的认识数学知识的本质，在对错题分析和反思的过程之中提升学生学习的主观能动性，这[1]也是小学数学教学中错题资源运用的意义所在。二、有效利用小学数学错题资源的策略1.通过错题的合理利用激发学生学习兴趣在当前的小学数学教学活动之中，很多学生对于数学学习存在着畏难情绪，其数学知识学习兴趣也无法得到充分激发，导致学生的学习成绩难以得到有效提升。而在当前课堂之中，很多教师存在着教学模式单一，教学理念不够先进的问题，他们对于错题资源的利用存在着认识上的误区，难以切实的通过错题引发学生的主动思考，也无法有效地提升学生的数学兴趣，导致错题资源无法得到合理的利用，学生的学习能力也无法得到有效提升。这也就需要小学数学教师能够不断革新自身教学理念，巧妙的利用错题，让学生掌握正确的解题思路，并在错题利用时引入多种先进的机制，让学生感受到解决错题的成就感和满足感，确保学生学习的积极性和自主性得到有效提升。比如说在学到《分数的加法和减法》这一课时，教师就可以将学生易错的题目展示在学生面前：零件厂加工一批零件，第一天完成了总体的1/3，第二天完成了总体任务的5/12，那么还有几分之几没有完成？这道题目学生的易错点在于对分数的加法和减法计算没有进行通分，对题目之中的熟练关系不够明确，而教师则应该在错题教学之中引导学生提炼其中的主要信息，分析这些信息之间存在的联系，并要求学生进行重新计算。而作为教师也应该对这道易错题进行合理利用，加入新的条件，进行变式，零件厂加工一批零件，第一天完成了总体的1/12，第二天完成了总体任务的5/12，那么还有几分之几没有完成？有些学生会直接得到6/12这个答案，而教师则应该帮助学生分析这个答案存在的问题，让学生思考这种答案是否满足自己所学分数知识的具体要求，引导学生回想分数的基本性质，从而使学生能够明确1/2才是标准答案。教师可以要求学生在小组讨论之下分析这种题目多种变式问题考察的重点和要点，而学生也将根据自身对分数性质的理解和认识以及分数加减法运算的基本法则，对相关问题的解答方法进行深入探究，以积极思考的方式找到解决问题的有效对策，从而使学生的学习热情得到充分激发，推动小学数学错题资源利用效率的全面提升。2.帮助学生正确的认识错题很多教师认为错题的产生多数由于学生的马虎，对基础知识掌握不够牢固导致的，因此对学生的错题情况缺乏宽容和耐心，无论是学习成绩优秀还是学习基础较差的学生，教师都会在学生出现错题时加以讽刺和抨击，却没有帮助学生分析错题产生的原因，这也导致学生再次遇到类似的问题时仍然会出现计算错误的情况，对学生的数学学习自信造成了一定的打击。而作为教师，应该从宽容和理性的角度出发，首先肯定学生的做题态度和参与意识，并帮助学生分析错题产生的根本原因，引导学生从解题思路、计算方式、数量关系对应的角度出发找到自己错题产生的主要原因，从而使学生能够对错题产生更加正确合理的认识，强化学生的数学学习信心，让学生对错题加以有效处理，提升小学数学错题资源的利用效率。比如说在讲到《小数乘法》这一课时，我用多媒体为学生出示了一道题目，说王大爷从批发市场购进了150千克的蜂蜜，每千克蜂蜜售价为5.76元，批发价为3.30元，那么这些蜂蜜都卖完后王大爷一共会赚多少钱？然后我抽取了一名学生去演示解题过程，这名学生在本应该使用乘法计算时使用了加法计算，得到了错误答案。而我则是首先肯定了学生敢于分享自己解题方法的态度，并要求学生说说自己解答问题时有着怎样的思路，帮助学生找到自己解答问题时存在的问题，并对这道问题进行变式处理，要求学生根据本堂课程教学的重点和要点去解答问题，从而使学生的思维更加活跃，能够在做错的问题上找到提升自己的途径，确保学生的数学自信心得到强化，帮助学生养成从错误中探寻问题解决策略[2]的思维，推动学生综合素养的全面提升。3.通过错题创新学生数学思维在小学数学课堂之中，很多教师在课堂练习活动开展之中不会利用错题来激发学生的数学思维，也没有考虑到学生当前的学习状态和学习情况设计完善的错题创新机制，导致学生在练习之中只能以题型练习为主，无法拓展自己的数学视野和数学思维，学生在解决问题时也不会探寻更加有效的方法和灵活的思路，导致整个数学练习活动难以达到预期的效果。这也就要求了小学数学教师能够从实际情况出发，及时发现学生在课堂练习之中出现的错题并巧妙的进行利用，达到创新学生数学思维的预期目的。比如说在刚刚学完《小数除法》开展课堂练习活动时，我为学生出了一道题目：6.21÷0.03？很多学生基于自己对整数除法的理解，他们认为除法运算之下，不会出现商会变大的情况，这也体现出了学生容易受到思维局限性的影响，难以掌握除法根本的性质以及小数除法的特点，导致得到了2.07这个错误答案。而作为教师，应该从这道题目的本质出发，让学生对题目之中的两个小数之间的关系进行探寻，并思考小数除小数，为什么最后商会变大，这体现了小数除法怎样的特点，从而引导学生建立正确的数学思维，找到解决问题的有效策略。而作为教师也应该从这道题之中帮助学生养成认真审题的良好学习习惯，让学生摆脱局限性思维的束缚，以更加全面和客观的角度去分析数学问题，帮助学生跳出思维误区，达到培养学生创造性思维和创新能力的预期目的。4.通过错题优化小学数学课堂在小学数学教学活动开展之中，教师应该善于通过错题优化教学模式，通过错题发现学生身上存在的问题并不断调整教学思路，切实的提升教学的有效性，满足更多学生的学习需求。比如说在讲解《分数的加法和减法》这一课时，很多学生容易在分数大小的比较上出现问题，存在着想当然的心理，对分数通分过程也存在着马虎的情况。这体现出了学生分数基本性质和特点掌握不够牢固的问题，而作为教师，也应该从特殊异分子异分母的分数大小比较出发，让学生从分数的基本特点出发去找到更加简单判断分数大小的方法，从而使学生对这种问题能够更好地解决。教师也要引入大量的分数大小比较的问题，让学生通过与1进行比较来掌握分数大小比较的简便方法，并对学生容易出错的点进行梳理和分析，让学生进行错题的反复练习，从而达到提升小学数学课堂教学优化性和有效性的预期目的。教师也应该善于指导学生将自己做错的题目整理到错题集上，并定期回顾这些错题，培养学生重新回顾错题，训练自己解决数学问题能力的良好习惯，推动学生数学学科核心素养的不断提升。综上所述，小学数学教学活动开展之中，错题是较为宝贵的教学资源，而作为教师也应该正确认识错题产生的原