小学数学教学中如何进行分层教学 论文

小学数学教学中如何进行分层教学摘要：从事教育教学已有二十余年，觉得现在的孩子越来越聪明也越来越难教了，传统的教学模式无法满足学生的成长需求，单一的教学模式不利于学生思维健康成长，教师应将分层教学的方式应用于小学数学教学中，真正构建高效率的小学数学课堂。教师在深入了解学生的基础上，把分层教学融入数学课堂，实现数学教学多层化，真正做到因材施教，提高学生的数学知识水平和能力，真正促进学生的可持续发展。关键词：小学数学教学；分层教学；教学优势；教学策略引言：小学数学教师利用分层教学的方式，深入了解小学生已有的知识水平和学习技能，将学生和教学活动进行分层，针对每位学生的个体差异有目的性地进行教学活动，逐渐缩小学生之间各个方面的差距，小学数学教师实施分层教学，不仅可以提升自身的观察能力和授课能力，同时也利于学生共同构建高效率的数学课堂，使分层教学真正发挥教育价值，为学生的发展奠定坚实的基础。一、分层教学的理念分层教学是教师根据学生已有的知识、能力水平和潜力倾向，将学生科学地分成几组知识、能力水平相近的群体，并对不同层次的学生进行区别对待，数学教师利用分层的教学方法对学生进行有目的的教学，让学生在学习中不断发展和提高。分层教学又称分组教学，教师根据学生的学习能力和学习成绩匹配成不同的学习小组，随后教师依据各层次小组的情况对学生进行教学，有利于所有学生都在数学学习的过程中不断提高和进步。二、小学数学教学中进行分层教学优势（一）构建数学高效课堂在现阶段的小学数学教学中，数学教师革新传统的填鸭式的教学方式，以学生的身心发展的规律为基础，在小学数学中进行分层教学，利用科学合理的教学方式进行数学教学活动，将教学活动从准备课程、教学目标、教学过程以及学生主体等各个方面进行分层，不仅有利于教师更好的实施教学活动，更有利于学生立足自身实际情况，更好的学习数学知识。数学教师利用分层教学的方式，让学生收获学习数学的新方法，进而构建高效率的小学数学课堂。（二）提高教师数学授课能力分层教学需要教师提高自身的备课效率和教学水平，数学教师利用分层教学对数学知识进行整合和提炼，随后对数学知识进行分层，使学生根据分层知识潜移默化地提升自身的学习素养，丰富学生学习的手段。分层教学不仅促进教师在数学课堂中的授课能力，同时锻炼了数学教师的思维，有利于教师打破自身的思维模式，与学生共同进步和成长。（三）保证数学学习的效果教师利用分层教学引导学生进行数学知识的复习，有利于提高学生对自身的认识程度，同时加强学生之间的竞争力，后进生向优秀生学习，学生利用分层学习的方式对数学知识进行学习，使学生根据自身实际水平进行学习，极大地提高了学生学习数学知识的便捷性，同时促使学生不断丰富自身的学习方法，提高数学学习的效率。（四）促进学生的数学素养分层教学有利于教师提升自身在课堂中的观察能力，教师利用分层教学的方式帮助学生进行学习，引导学生按部就班的构建数学知识体系，同时数学教师组织不同层次的学生积极交流和探讨，深入挖掘分层教学和学生学习之间的联系，因材施教，教师针对学生学习进度规划学习方法和模式，并对于小学生学习数学进度进行考量和评估，真正使学生学习成绩和核心素养协同提高。三、小学数学教学中如何进行分层教学策略（一）对学生主体进行分层学生是教学活动的主体，教师应以学生为本，根据学生的个体差异性，分别在教学活动中转变教学方式，扭转教学思维，因材施教，对学生进行分层，教师在深入了解学生的基础上，照顾不同层次的学生，有针对性的进行教学，真正引导学生充分发挥自己的优势，在教育活动中，弥补学生的劣势，使学生真正喜欢数学。例如，在北师大版数学六年级“图形的运动”这一课中，教师引导高层次学生在掌握图形旋转知识的基础上，发展学生对图形的概括能力，加强学生在生活中应用图形旋转的知识和能力。对于中层次的学生，教师要引导学生加强数学有效训练，引导学生在动手拼接的过程中了解数学知识，理解几何图形旋转、移动的含义。对于下中下层次的学生教师要引导学生掌握图形运动的基础知识，培养学生的几何直觉，使学生掌握抽象的几何图形知识，并要求学生会做简单的数学例题，逐渐培养学生数学学习能力。（二）数学备课进行分层备课是教学的准备环节，教师要保证数学课堂的教学质量，必须熟悉教材中的教学内容和重难点，应在备课过程中对教材内容、教学方法等多个方面进行分层，教师根据分层的数学教课内容制定不同的教学方法，在备课过程中自觉养成分层教学的习惯，使备课活动为分层教学奠定坚实的基础。教师在小学数学教学中根据各个层次学生的知识水平有针对性地进行备课，首先，教师在备教学目标时，要求低层次的学生掌握基础知识要点和内容，逐渐建立数学思维，培养学生良好的学习习惯。教师要求高层次的学生在掌握数学知识的基础上，学会举一反三，拓展延伸，提高学生的实践和应用能力。中层次的学生教师要重点培养学生的学习能力，以保证学生向高层次的学生过渡。教师在设计教学环节过程中，将学习内容与教学环节相结合，设置多个层次的教学，以保证学生全面的学习数学知识，提高学生的学科核心素养和进步。（三）规划不同层次的教学目标教师在教育数学中进行分层教学，就应该对于每个层次的学生设置不一样的教学目标。教师从数学教材中挖掘每个层次的教学目标，对于能力较强的学生，要求学生在数学课堂中学会数学的情感态度、掌握数学技能等多个方面的目标；对于中等层次的学生教师应引导学生重点掌握课本知识，以保证学生向高层次的学习目标发展；对于低层次的学生教师应要求学生掌握基础知识，并养成良好的学习习惯，以保证学生的进步和成长。例如，教师在备课教学目标时，要以提高所有学生的基础知识为目标，在北师大六年级“数据处理”这一课中，针对高层次的学生，教师引导学生在认识扇形统计图的基础上，要求学生学会利用扇形统计图和折现统计图解决数学问题，发展学生的统计观念。对于中等层次的学生，教师引导学生在认识统计图的基础上，加强学生对统计知识的理解，联系生活实际，解决简单的数学问题。针对中下层次的学生，教师引导学生能够读懂统计图表，并培养学生的读图能力，促使学生针对课本知识激发自身的学习兴趣，进一步提升学生的数学知识和学习能力。（四）课堂提问进行分层问题驱动法是小学数学课堂中的一种重要的教学方式，数学教师利用课堂设问引导学生按部就班的学习数学知识，有利于学生真正产生对数学知识的兴趣。数学教师根据数学教材为基础，将教学活动分成多个阶段，并在教学中对不同层次学生进行提问，使学生根据教师分层提问的问题循序渐进地掌握数学知识，提升小学数学教学中的授课质量，逐步促进学生的进步。例如，在北师大版六年级上册“圆”这一课的教学过程中，教师将课堂知识分成导入新课、探究新知、练习总结三个部分，在第一部分知识教授的过程中，教师利用球体或者是图形引导学生观察圆的形状，同时教师设问“大家认识这个图形吗？这个图形有什么特征？”，激发学生学习本节内容的兴趣；当教师引导学生进入第二部分的讲课时，教师设问“大家一同观察一下圆的特点是什么？”，引导学生深入探究与圆有关的知识，逐渐掌握圆的特点和应用，在最后的练习总结环节中，教师引导学生进行圆的习题练习，加强学生的有效训练，最后教师利用提问分层的方式，使学生将数学知识逐渐内化于心，不断提高学生的学习水平。（五）数学课后作业进行分层传统的数学教学中，教师通常会布置相同的作业给班级中的学生，但是学生在作业中的反馈效果却有所偏差，导致学生在完成数学作业的过程中不能很好地利用作业的价值，缺乏作业效率。这就要求数学教师应深入挖掘数学作业的价值，将数学作业进行分层，给各个阶段的学生安排不一致的数学作业，促使学生在写作业的过程中真正吸收数学知识，挖掘自身的学习能力。例如，在北师大版“正比例和反比例”这一课教学中，教师安排高层次的学生在完成练习题的基础上，要求学生拓展研究正比例的两个变量中的特点，加强高层次学生在生活中应用数学知识的能力。对于中等阶段的学生，教师引导学生在例题中深入理解正比例和反比例的意义，提升学生对数学知识的思辨能力。对于班级学习数学的后进生，教师引导学生在掌握基础知识的基础上。引导学生慢慢的理清正比例和反比例的本质意义。针对不同阶段的学生，教师适当进行分层教学，不仅有利于促使学生按部就班的学习数学，让学生在原有的知识基础上逐步提升，因材施教，真正让分层教学在小学数学的教学中发光添彩。结束语数学教师在小学数学课堂上进行分层教学，有利于教师针对学生因材施教，促进学生知识水平和学习能力的提高。教师转变传统的教学理念，利用分层教学的方式帮助学生建立学习数学的信心，促进全体学生共同进步，全面