提取信息解读文本-一节高中英语阅读课的行动改进 论文

提取信息解读文本——一节高中英语阅读课的行动改进阅读是英语教学课程的重点课型，《新课标》明确指出英语阅读教学的真正目的是提高学生语言综合运用能力。但在实际教学中，很多老师却常身不够重视，在有限的教学时间中，以走马观花短语、句式结构的教授，却忽视了对文本内容的对文本理解不够透彻，基础不够牢固，也就无法实现提高学生语言综的教学目标。本文以人教版必修二第五单元的阅读“Thebandthatwasn’t”为例，基于英语学科核心素养的视角，关注阅读教学过程语篇信息加工径，通过“实践—反思—调整—再实践—完善—小结”的过程，剖析文本信息处理时的不足之处，探索文本信息加工整合的方法，为英语教育教学提供参考。一、课例背景课例内容的单元话题是音乐，贴近学生生活，也是学生感兴趣的话题。“Thebandthatwasn’t”介绍的是美国二十世纪六十年代的流行——门基乐队，如何变成一个真正的乐队的，学生虽不熟悉这个乐队，但是却感到好奇，为教学设计提供了抓手。在实践过程中，课题组结合课堂教学实际和文本内容标，教学过程，作业布置和板书设计四个方面给笔者提出了详细的修改意见，三易其稿，最后打磨成比较科学合理，成熟有效的教学设计。二、实践过程（一）教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的和培养目标相联系，又不同于教育目标。根据行为主义教学理论，教学目标作为教学的依据和评价的依据，自然要求它具有可操作性、可测量性。一般认为，能为教学提供可操作依据供可测评依据的目标应包括四个要素：一是行为主体（audience），指学习者；二是行为动词behavio），指选用适当的动词描述学习后的行为变件（condition），指产生上述行为变化的特定条件；四是行为程度degree），指上述行为变化的最低水准。以上四A、B、C、D开头，因被称为教学目标设计的ABCD法，它是由阿姆斯特朗和塞维吉于1983年首先提出来的。Draft1（初稿）Bytheendofthisclass，studentswillbeabletoachievethefollowing：1.masterreadingskillssuchasskimming，scanningandinferring.2.knowhowtheMonkeesstartedanddevelopedasarealband.3.findoutthesecretstorealizedreamsandbecomehighlymotivated.4.writeacompositiontotalkabouttheirdreams.依据ABCD法则的目标理念，我初稿教学目标的设定和语言表述都存在一定的问题。首先，目标过大，学生不可能通过一节课的学习掌握阅读微技能。其次，目标过多，一节课上下来，师生都感觉很匆忙，课堂活动没有得到很好地开展，目标达成度低，教学效果大打折扣。再次，目标稍偏，从梦想文本，引导学生谈论梦想，存在喧宾夺主的现象。最后，缺少人文引导，教师应改变贴标签式的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容和教学过程中。Draft2（中稿）Bytheendoftheclass，studentswillbeableto1.haveabetterunderstandingofthetextandexplorehowtheMonkeesbecamearealband.2.practicesomereadingsub-skillsbycompletingdifferentexercises.3.workwithgroupmembers，speakfreelyanddevelopcriticalthinking.中稿的教学目标设定巧妙地回避了目标过多这个问题，使用了合适的动词来表述，但教学目标第二条过于宽泛，没有明确指出学生练习哪些阅读三条达成度低，毕竟学生的批判性思维能力也不是一朝一夕能够培养的。Draft3（定稿）Bytheendoftheclass，Ss.willbeableto1.knowhowtheMonkeesstartedanddevelopedintoarealbandbyreadingthetext.2.practicereadingsub-skillsofskimmingforgist，scanningforspecificinformationandreadingfordeeperunderstandingbeyondthelines.3.haveabetterunderstandingofthetitle.4.cultivateaproperattitudetowardslife.定稿中，教学目标层次鲜明，具体可测，本节课主要引导通过预测和阅读帮助学生理解文章标题，在阅读活动中鼓励学生使用微技能，再通过思考和分析培养学生积极的人生态度。（二）教学环节文本可看作是作者用文字符号编写的信息密码，阅读过程中，它需要读者掌握相应的技巧进行解码，在解码的过程中，需要学生联系自身的知活经验，感知和理解文本作者的写作意图、写作目的、写作主题、观点及语言方式。学生必须要从整体理解文本内容着手，分析文本的段落、句子、思维与语言形式的相互内在关系，等等。因此，高中英语阅读的文本解读可以从以下基本步骤进行具体性的操作。首先，概览文本，感知文本亮点。阅读既可粗略速读，也可精读细读，而为了帮助学生能够更好地理解文本内容，我们一般都会引导学生多进行多层次阅读，逐级深入理解文本信息，第一个层次即应是概览文本，做到观其貌知其形，对文本进行初步把握，初步感知文本的特色类型及亮点。其次，赏析文本，构建文本亮点。在第一步的知其形的阅读基础上，此时需要进入文本解读的第二层次，通过细节阅读认真赏析文本，找出文本并积极做出相关的标识，开始构建文本的亮点及特色。再次，品味文本，推敲文本亮点。这一过程是在赏析文本，掌握文本核心内容的基础上，对文本的细节、句式、结构、作者意图、语言进行仔细学生自身的知识储备与情感认知，选择适合学生兴趣、水平的教学方式，激发学生的主动能动性，从而让学生进行自主学习，在有限的课堂时间内，率最大化。最后，领悟文本，锁定文本亮点。这一过程是在领悟到文再次进行重新布局，把在文本中的所学知识内容，核心观点进行整合学生的自主能动性，对文本课题内容进行外沿强化练习，达到综合运用的目的。高中英语阅读的文本解读，想要领悟到文本之美，了解文本的核心亮点，是需要在解读过程中采取相应的措施与技巧的，努力做到在解读标题时题发挥；在解读内容时，要妙于一线贯通；在解读信息时，要灵于思维交汇。我执教的阅读语篇标题特别，难以理解，这为我的我通过精彩高效的导入引出文中的门基乐队，让学生根据标题和图片题含义，激发了学生的求知欲，学生的答案五花八门，埋下伏笔。在分层梳理文本之后，最后又回到标题，学生分组讨论，再次理解标题，理解文本了教学目标。然而，初稿中，我只是设置了一道单选题，检测学生在阅读文本之后对于标题的理解，处理地匆忙又草率，没有突破教学的重难点，限思维。中稿中，通过设空的方式让学生给标题添加单词以使标题意义完整，学生不太明白老师的目的，也因为没有发挥的空间，在解读内容时，我初稿和中稿的教学设计均采用传统的阅读模式，缺乏主线，逻辑不严密，没有引导学生探究文本隐含意义，设置的练习过于机械化，碎片化，没有发挥学生的主体性，不能很好地培养学生的学习能力和思维品质。定稿中，以who，what，where，为意义主线，指导学生找出一支普通乐队的相关信息，弄清门基乐队早期的状况，以及发展后的情况，帮助学生分析和对比，推理判断门基乐队是不是真正的乐队，一线贯通，一气呵成。在解读信息时，我尝试。初稿中，我设计了Jigsawingreading，既耽误课堂时间，又导致学生没读透文本内容，没有达到预期效果。中稿时，我删掉了Jigsawingreading这一环节解读信息时，却仍然停留于表面，担心后面的活动无法完成，没有给思考时间去理解信息。定稿中，考虑到比赛时间只有35分钟，果断地删减了一些环节，围绕主线开展活动，通过问题链激发学生思考，引导学生获取、梳理、概括、整合信息。同时，启迪高阶思维，关注课堂生成，例如，当学乐队的成员最初表演时假唱的行为，我随即追问学生对于很多演员假唱的行为的看法和态度，试图引领主流价值，在教学活动中实现育人的目标。当论门基乐队如何成为真正乐队这个问题时，我鼓励学生从文本中寻找信息支撑自己的想法，鼓励他们多角度寻找答案，并思考自己如果想成为一名真或作家该做些什么或具备哪些品质，在文本解读中较为准确、深入、全面、有效地进行理解，感知升华文本之精华，最大限度地挖掘文本价值，充分发挥阅读文本的有效性，凸显英语阅读教学的目的及优势。（三）作业布作业的布置在我们的教学过程中起着举足轻重的作用，如果说教学是知识给予的平台，那么作业就是检查学生课上接受知识程度的评价表，教师应该与课堂内容衔接自然，把作业当作一个不可或缺的教学流程。《新课标》明确指出：“学生是学习”，“学生是学习和发展”。学生通过做作可以及时消化和巩固课堂所学知识，在夯实基础的同时，也能拓展学终将知识转化为技能和能力。笔者本次教学设计的初稿、中稿和定稿的作业都是以写作为主。但是，初稿的作业是完成课堂的写作任务，存在课堂活动没有完成的嫌疑，且写逻辑，没有延伸和拓展的效果。中稿的作业，仅仅是对课堂内容的复述，难以拓展学生思维。定稿的作业是鼓励学生以写作的方式谈一谈自己的收获生自由发挥的空间大，不同层次的学生都有话可说，从而实现知识的内化运用。因此，它既是课堂活动的延续，也是课堂活动的延伸和迁移，没有拓展本节课的技巧；既紧扣文本，又高于文本。（四）板书设随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段，比如PPT、电子白板等，已经走入课堂，多媒体虽然直观，但容易分散学生注意力。手写板书学生注意力，而且比多媒体更加直观清晰地展现出课堂教学的流程，体现师生的思维过程，在教学中仍起着不可替代的作用。本次教学的板书设计从初稿到定稿，多次修改。初稿的板书不能让人一目了然，缺乏新意。中稿的板书虽然能够体现教学思路，但板书组织稍显和打叉的方式过于直接，不予提倡。定稿中，我的手写板书力求直观、形象，回应教