聚合让语文园地教学不“躺平”论文

聚合，让语文园地教学不“躺摘要：语文园地教学时要避免“躺平”现象，运用语文聚合教学理念深入解读，在单元双线主题中找准聚合点，从学生学情、各板块知识点、单元文本材料、学生学习生活等教学资源中选择恰当的聚合材料，巧妙设计聚合路径，形成融合于单元教学的小整体，联同前置内容为单元整体聚合教学服务，切实生动地助力学生语文能力和素养的发展和提升。关键词：语文园地，躺平，聚合思维，单元整体教学引言：聚合思维是从已知信息中产生逻辑结论，从中寻求正确答案的一种有方有条理的思维方式，也是从不同来源、不同材料、不同层次探求正确答案的思维方法。在应用聚合思维方法进行课堂教学时，要对学习材料进行分析、整理，找到切合的聚合点，在已知信息中搜集可利用的聚合资源，并选择合适的聚合载体，铺设切合的聚合路径，形成为后续学习服务的聚合材料点。由于“语文园地”板块间缺少关联，毫无人文线索主线不明晰，只是简单的单元语文知识、能力的汇总，导致传统课堂教学大多呈现的是”的练习课、复习课模式或是嵌入“读一读”、“写一写”、“说一说”等闯关、游园类通性趣味情境，缺乏系统性、灵动性。温儒敏在部编教材培训中提到，板块设置是为了方便有序可循，实践中要“瞻前顾后”，站在统编教材大整体的角度，对单元学习内容和活动进行系统规划，适当组合甚至融合重组形成合力，使当下学习能在学生语文素养发展路径中起衔接过渡作用。因此，语文园地内部板块也应当形成一个融合于单元教学的小整体，联同前置内容沉浸于单元素养发展中形成聚合，使之在语文学习中起到承前启后的作用。本文就以统编三上第三单元《语文园地》线上教学为例，谈谈在聚合理念下的语文园地教学思考。一、立足单元目标，用聚合部编三上第三单元单元导语围绕“童话”主题提出了学习目标：“感受童话丰富的想象；试着自己编童话”。选编的四篇中外童话，运用不同形童话丰富奇特的想象，并通过单元习作体现阅读铺路、从读到写的理念，设置了“快乐读书吧”，引导学生走进广阔的童话世界，培养本《语文园地》设置了“交流平台”、“识字加油站”、“词句段运用”、“日积月累”四个版块。“交流平台”对童话特点和阅读童话的好处的梳理，是童话创作的标准，也是阅读延续、拓展、分享、总结的平台，作用在于引导学生关注童话特点，为童话阅读与创作铺垫，是单元文本、习作与快乐读书吧之间的过渡和了六组生词，引导学生依据形声字的特点，运用熟字减偏旁的方法识字，为学生自主阅读提供策略。“词句段运用”第一项是三组带口字旁的汉字同的字义特点，是有关形声字认识的提升——形旁相同义不同，对学生习作遣词用句和课外童话阅读提供帮助。第二项的修改符号学习与单元习“写完以后小声读一读看看句子是否”前后关联。“日”中三条关“理”的谚语，照“交流平”中“还能获得很多启示”这一内容，指向童话阅读收获和童话创作本源。所以，语文园地各版块看似孤立零散，实则是以单元“读写童话”这一语文要素为聚合点，形散神聚地服务于单元语文要素顺利达成的。二、注重前联后延，用聚合本单元语文要素是“感受童话丰富的想象”。学生在以往学习中对童话体裁已有感性认识，但缺乏深入、细致的体验。“交流平台”教学要在的基础上结合学生阅读体验，梳理、总结童话想象与奇特的特点及阅读童话的好处，强化对童话体裁的认识，能初步辨析童话。对形近字、同音字以及形声字“形旁表义”、“声旁表音”这些汉字特点的认识，二年级的教材中已有编排。教学“识字加油站”和“词句段运用”第一项时可以引导学生聚合所学加一加、换偏旁等识字方法，自主习得“减一减”的识字方法，并结合语境发现口字旁的字不同字义的特点，深化形声字形旁表义的理解。”词句段运用”中的三种修改符号属新学知识，但在日常习作过程中学生已有运用需求。教学中结合单元习作要求，引导发现习作修改需求，激发学习兴趣，感受修改符号的用法和好处，并在习作时尝试运用。”交流平台”梳理的是文理，“识字”与“词句段运”第一项蕴含的是字修改符号隐含的是句理，童话本源传达的是道理。无论是《语文园地》本身，还是单元文本，都是据理而构，这样的编排也让“日积月累”中的谚语与单元整体内容有了聚合之点，对谚语的理解从回顾语文园地学习过程及童话文本特点入手即可。三、围绕单元主线，用聚合本单元《语文园地》勾连了学生童话阅读感受、形声字知识和单元习作需求，是联结课内阅读与课外阅读、童话阅读与童话习作的聚合点，其内部板块是呈散话读写”这一语文要素的。那么，《语文园地》教学就不能游离于单元“人文主题”与“语文要素”之外进行“躺平”化教学，须置于单元整体教学环境中，依据内部板块与单元要素间的关联，联系学生语文生活进行整合设计。1.展示习作，创设分享情境承接单元习作学习，小组分享习作（图1）：在《单元习作》板块后设置习作分享情境，顺应教材编排顺序与学生学习需求，聚合原有学习获得，与习作教学融合一体，介于单元课内阅读和课外阅读之间，形成读写读三位融通的交替聚合。所选习作包含了《语文园地》中“识字加油站”、“语句段运用”“日积月累”中的内容，使之成了园地学习的一个聚合载体。2.出示生字，交流识字方法根据初读习作反馈，出示阅读中遇到的生字即识字加油站中的生字词，并引导学生在已有识字方法的基础上交流解决方法。语音：可以根据形近字偏旁不同，读音相近的特点，用熟字换偏旁的办法呀！比如”辩”字。语音：我是运用熟字加偏旁的办法的。比如这个“架”字，就是“加”字添了木字旁。……语音：这些字，跟我们的熟字也是有关系的。比如这个字“介”就是“动物界”的界少了个田字头。我觉得也可以运用熟字加偏旁的逆运算——熟字减偏旁的办法。结合交流出示“识字加油站”内容，让学生自主验证“熟字减偏旁”这一识字方法。教师将识字方法与阅读结合加以总结：形声字有字理，加减偏旁音靠齐。勾连以往形声字的知识，触发学生运用汉字的“理”，习得本单元“减一减”的识字方法。把识字加油站中的生字融于学生习作形成阅读困难，将枯燥单调的识字方法学习转化为迁移、变通的思维训练和课外阅读方法指导，使原本单一的识字方法聚合了学生学情、思维训练、阅读方法等多项语文素养的培养，增强识字情境，提升识字教学灵动性和生命性。3.凸显涂改，指导选字用词根据学习小组分享交流凸显涂改段落，并结合语文园地词句段运用的第一部分分类呈现的特点，引发学生发现规律并尝试猜测。语音：四个字都是口字旁，第一处应该是与吃的动作有关，而且比较急，可能是吞或者是咽；第二处很简单，是”，第三处表示叫的动作，因为根据后面说的话，吵、嚷、喊这三个字都有可能，最后”。语音：是的，这就是我在作文时的思考。第一处和第三处鸭子吃鱼本来就是吞，“咽”字更能体现它很着急；第三处我也是想要体现鸭子再根据鸭子的声音特点，最后选了“嚷”字。根据学生猜测，分类呈现口字旁汉字的类别，教师结合作者的习作思考总结出示：同偏旁不同义，选词用字要注意。基于上一环节形声字的交流，把同旁不同义的形声字与学生习作中的涂改现象结4/2合，建立板块间联系，顺应学生认知思维，符合学生习作实际，为学生思维搭理解、辨析形声字同旁不同义的具体语境，将突兀板块也为难点内容提供自主学习阶梯。分享中学生之间的交流也是对习作时选字用词的指导和作文习惯的要求。4.发现病句，了解运用符号继续展示分享小组对习作错误及修改方法的交流，利用符号国王的介绍引导学生依据顺口溜尝试修改分享的习作。语音：第一句中“体”字，要改成“休”，是争论不休；“争论不休”与“争吵不停”意思一样，要删掉一个；第二句应该是“它一边啄树上的害”前面的“一边漏掉了，要补充起来。符号国王语音：小朋友，在修改作文时按下面的口诀去做会更美观。错别字，要圈住，正确写在空白处，加个圈，连条路，清晰改正小错误。遗漏了，想增补，添在小丫后屁股。有删除，圈标注，尾巴圈圈往上浮。修改后教师加以总结出示：语句段顺文意，修改符号要牢记。修改符号其图形本无深刻含义，只是语文学习生活中的一种运用工具，了解并能运用这三种修改符号，就达成了这一板块设置的意义。将语文园地中的语病现象渗入在学生习作中，照应单元习作中“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺”这一要求，并与前一环节习作中的涂改现象相互作用，把修改符号的学习转化为学生语文生活的自然需要。交流过程中，结合单元“童话”主题和三年级学生认知规律，以“符号国王”口吻出示修改符号运用环境和对应符号的图形特点口诀，赋予呆板的符号以生活情趣，既方便学生接受和记忆，又增强语文园地学习的乐趣，充分体现聚合思想在语文园地教学中运用的良好效果。5.对照要求，辨析理解习作展示修改后的习作，以“交流平台”为本从童话体裁特点的角度组织学生比对习作要求，将交流平台和日积月累的内容结合为童话习作辨析的依据和标准。语音：我们再看看文章是否符合作文的要求。故事里的角色她选了（圈画），时间是星期天，地点是在森林酒店，他们在那里召开辩论会，他们之间是争论不休。题目也居中了。这些都达到了作文要求。语音：文章里的人物都有超常的能力，老棕树、小熊、野鸭、啄木鸟都会说话，有感情，跟我们书上的是童话一样的。语音：作文充满了丰富的想象，动物界有酒店，鸭子还要申请美男子，而且他们还在森林举行辩论会，这件事情也很神奇。语音：故事通过辩论，让大家都明白了心地善良，能尊重他人的人才是最厉害的人这就是：灯不拨不亮，理不辨不明这个道理。语音：在这篇文章中我也懂得了一个道理。小熊和野鸭的爸爸，他们靠力气和外貌只能得到一时的胜利，但真正的胜利是要靠做人做事的道理的。这也就是说：一时胜负在于力，万古胜负在于理。教师结合日积月累的内容对整个习作分享过程加以总结：交流也好，辩论也好，识字也好，作文也好，为人也好，做事也好，都要有道理，这就叫有理走遍天下，无理寸步难行，并对童话习作辨析的交流进行归纳出示：童话里有神奇，人神事奇有道理。整合原有文本阅读体验、单元习作要求、日积月累、交流平台等内容，彼此间相互依托合体融升。通过整体聚合，将知识传授、方法指导、思维训练、人文教育创设了高效、统一、有味的语文园地教学。6.总结延伸，指向童话读写总结整个学习过程，归纳语文园地各版块的要素点，构成通俗易懂朗朗上口的口诀形声字有字理，加减偏旁音靠齐；同偏旁不同义，选词用字要仔细；语句段顺文意，修改符号要牢记；童话里有神奇，人神事奇有道理。课堂结语将童话阅读与创作结合，将童话读写与生活道理结合，指向学生习作修改链接后续板块“快乐”，达成《语文园地》在读写之间的桥梁的整体教学。语文园地重知识、重积累、