结合Unit9Learning谈大单元整体教学设计 论文

结合Unit9Learning谈大单元整体教学设计摘要：大单元整体教学设计要求教师要以帮助学生建构语篇小观念以服务于单元大观念的建构为目标，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，引导学生梳理结构化知识，把握语言重点，将逐步生成的语篇小观念整合到单元大观念的体系中。大单元英语整体教学设计使教师站在了一个更高的视角，以更广阔的视野开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学，推动了单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进了英语学科育人价值落地课堂。关键词：高中英语，大单元教学设计，英语学习活动观大单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。开展大单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；第二，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标；第三，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；第四，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。下面以北师大版高中英语新教材必修三Unit9Learning单元为例，从学科核心理念、课程内容、课程实施三个视角阐释如何以大观念为统领进行单元整体教学设计。一、本单元教学设计的指导思想和核心理念：本单元的主题语境是人与自我，生活与学习主题群下的子主题“乐于学习，善于学习，终身学习”及“语言学习的规律和方法等”。单元教学设计围绕Learning这一主题展开，并依托不同类型的语篇加以呈现和融合。在听、说、读、看、写等各种语言技能的学习中有机融入核心语言知识，使学生基于对不同类型语篇的理解和表达活动，逐步学习运用语言知识和语言技能，构建和内化结构化知识，并以不同视角、不同维度、不同深度对主题意义进行探究，从而提升逻辑批判和创新思维，达到发展英语学科核心素养的目的。二、本单元的课程内容框架结构和教学目标1.内容结构：本单元围绕主题“乐于学习、善于学习、终身学习”展开，运用多模态语篇进行听、说、读、看、写等语言实践活动，获取、梳理、整合关于主动学习的建议，语言学习枝巧，记忆力，学习反思，大脑发展，异国学习，学习性别差异等信息。内容包含有视频、音频、图片、说明文、节目访读、对话等，具体为：高中生最喜欢的学科及喜欢的理由；主动学习的五条建议；语言学习中，学习英语时遇到的问题及有效的解决方法；关于大脑和记忆力的四个问题和解答；改善记忆力的方法；学习反思的写作指南；大脑发展的不同阶段及其对学习能力的影响、大脑的可塑性；异国学习经历；男女生不同的阅读习惯，此外还提到了名言警句。通过这些不同语篇、不同形式的内容的探究，帮助学生形成乐于学习、善于学习、终生学习的观念和态度。单元主题内容关联如下图所示：图一：单元主题内容关联图基于以上对单元内容的梳理和整合，单元内容不再呈现为散片状，而是构成了层次分明、关联紧密的单元框架图。教师基于对整个单元内容的清晰和全面的把握，可以在分课时教学中，定位所授课语篇在单元中的位置以及对形成单元大观念的作用，帮助学生逐步构建大观念，形成对单元主题的深层认知。2.教学目标单元目标要体现从单元主题中提炼的改善学习方法的建议、大脑发展规律的学习能力以及学习的文化差异、性别差异等角度，具有关联性和建构性特征。基于单元大、小观念，制定了如下单元目标和课时安排：改善学习方法的建议：TopicTalk(1课时)：谈论喜爱的学科和自己的学习方法；Lesson1ActiveLearning（阅读；2课时）：了解主动学习的五条建议，从而乐于学习、善于学习；Lesson2LanguageLearningTips（听说；2课时）：探讨英语学习中的问题和有效的解决策略；大脑发展规律和学习能力：Lesson3TheSecretsofYourMemory（阅读；2课时）：通过了解人类记忆力的四个规律，让学生学会如何利用记忆力来提高学习能力；WritingWorkshopALearningReflection（读写；1课时）：学习如何撰写学习反思，总结本单元所学学习方法并运用于实践；ViewingWorkshopTheDynamicBrain（视听说：1课时）：了解大脑发展阶段及可塑性，树立终生学习的意识；了解学习差异性，克服困难，发挥优势：拓展阅读ReadingClub1StudyingAbroad(阅读：1课时)：通过异国学习经历了解文化差异性，并讨论解决方法，从而克服困难，促进异国学习；ReadingClub2Doboysandgirlshavedifferentreadinghabits?(阅读：1课时)：了解性别差异对阅读习惯的影响，努力克服性别劣势，发挥优势，培养良好的阅读习惯。三、课程具体实施英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径（教育部，2018）。基于具体语言的教学，教师要以帮助学生建构语篇小观念以服务于单元大观念的建构为目标，从学生已有的主题知识和经验出发，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，引导学生梳理结构化知识，把握语言重点，将逐步生成的语篇小观念整合到单元大观念的体系中，使师生从广度到深度上探究单元大观念成为可能；之后基于活动观展现教学活动设计，力求体现有层次、有逻辑和有内在关联的学习活动和评价活动。下面以本单元Lesson3TheSecretsofYourMemory为例，从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，具体谈一下本课时的教学设计：1.学习理解类活动：首先由记忆力的游戏导入本课话题，然后启发学生思考有关记忆力的问题，引出文章主题。通过快速阅读了解关于人类记忆力的四个问题和真相。针对这些真相，引导学生先自己提出提高记忆力的建议，再将专家的建议与相对应的真相匹配。之后通过细读相关部分，判断有关记忆力陈述的正误。在这一过程中，教师观察学生的学习行为和表现，根据需要提供必要的个体和全体的指导和反馈，鼓励学生交流并完善所建构的结构化知识，实现教、学、评一体化。2.应用实践类活动：教师通过展示本语篇的思维导图（见下图），让学生基于结构图中提炼的主要信息展开描述与阐释、内化与运用的活动。此活动采用组内合作的形式完成，学生先进行个人内化，再向全班分享，充分内化基于学习和理解所获得的语言和文化知识。图二：Thesecretsofmemory课文思维导图3.迁移创新类活动：让学生对本课所学的有关记忆力的真相进行反思并思考如何利用记忆力的规律提高自己的学习效率，培养学生获取信息并利用做学语言知识创造新语篇的能力，并学以致用，真正落实核心素养。本课的所有学习活动最终都指向本单元”乐于学习、善于学习、终身学习”这一主题，通过了解记忆力的规律，并利用它的规律，提高学习效率。总之，大单元英语整体教学设计使教师站在了一个更高的视角，以更广阔的视野开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学，推动了单元主题大观念背景下学生语言能力